深圳市碘缺乏病健康教育及碘盐鉴别活动

深圳市碘缺乏病健康教育

及碘盐鉴别活动深圳市疾病预防控制中心黄薇碘缺乏病健康教育及碘盐鉴别活动碘缺乏的危害及防治碘缺乏病的健康教育及碘盐鉴别活动碘缺乏的危害一、碘缺乏病的定义二、碘缺乏病的危害三、全球的流行状况四、我国的流行状况五、防治对策六、防治成效七、食盐加碘后的副作用八、适宜的碘摄入水平一、碘缺乏病（IDD）的定义

碘缺乏病（IDD）因碘摄入量不足所导致机体以智力发育障碍为主要危害的一系列障碍，主要包括地方性甲状腺肿、地方性克汀病、亚临床型克汀病、智力障碍、生殖功能障碍等。（1983年第四届亚洲营养学年会）二、碘缺乏的危害碘的生物学作用和生理功能

成人体内含碘总量为20～50mg，其中20%存在于甲状腺中。碘（I）是甲状腺合成甲状腺素所必需的微量元素。二、碘缺乏的危害碘的生物学作用和生理功能1．促进蛋白质合成2．活化多种酶3．调节能量转换4.加速生长发育5.维持中枢神经系统结构6.保持正常的生物功能、机体的新陈代谢二、碘缺乏的危害1．地方性甲状腺肿（俗称“粗脖根、大脖子病”）临床表现:甲状腺常呈轻度或中度弥漫性肿大，质地较软，无压痛。随病情发展，甲状腺可逐渐增大，甚至引起压迫症状。碘缺乏病可引起：二、碘缺乏的危害2.地方性克汀病（俗称“傻子”或“呆小病”）临床表现：病人表现出较明显的智力缺陷，具有典型的痴呆表情，他们身材矮小，甚至聋哑等。

二、碘缺乏的危害3.亚克汀病：存在于缺碘性地甲肿和地克病流行区的一种碘缺乏症，患者以轻度智力落后为主要表现，并伴有轻微神经系统损伤、体格发育障碍或激素性甲功能低下的人。这些人缺乏典型地克病的临床特点，因此很容易被人忽视，有时被认为是“正常人”。

4.

胎儿死亡、畸形、聋哑或流产、早产或影响胎儿和婴幼儿的脑发育5.影响幼儿和青春期少年儿童生长发育，导致儿童智力和体格发育的迟滞或永久障碍，造成人的智能损害。6.成人体力和劳动能力下降，儿童生长、发育受到影响二、碘缺乏的危害三、全球的流行状况

IDD在全球的流行状况（1990年）：有118个国家存在IDD公共卫生问题，15.7亿人口受碘缺乏的威胁，有6.5亿地方性甲状腺肿（地甲肿）病人，1120万地方性克汀病（地克病）和4300万患不同程度的智力障碍者。三、全球的流行状况三、全球的流行状况2000年世界卫生组织（WHO）统计，受IDD威胁的国家已上升至130个，人口达22亿，缺碘人群的平均智商（IQ）丢失13.6个智商点。FiveUScentsayearandateaspoonofIodineforalifetime–asmallpricetopayforprotectionagainstthedevastatingeffectsofiodinedeficiency.

四、我国的流行状况世界上受地方病危害最严重的是中国我国目前有5.1亿人口生活在缺碘地区。占全世界总缺碘人口的50%，占西太平洋地区的80%。四、我国的流行状况70年代防治前的粗略统计，约有7.2亿人生活于缺碘地区，IDD分布于1807个县，27128个乡。地甲肿3500万人，典型地克病25万人。1993年仍有地甲肿800万人，典型地克病18万人。

由于食盐加碘能确保所有人得到碘，并有规律地摄入。而碘化食盐便于生产，通过销售渠道进入各家。这个想法最早由瑞士人在1920年提出和实施，很快便传入美国，以致发达国家较早地消除了IDD。国际组织（WHO/UNICEF/ICCIDD）推荐的全民食盐加碘（有人译为普遍食盐碘化，即：UniversalSaltIodization）消除碘缺乏危害的国际经验。只有实施全民食盐加碘（USI）才可能建立可持续消除IDD的可能.

五、防治对策五、防治对策

2002年2月4日联合国秘书长科非·安南在纽约举行的世界经济论坛的闭幕式上的讲话中，特别谈到大公司应当为消除贫困和疾病做出努力和贡献。他谈到了碘盐和消除疾病的例证，他说：“有时候，大公司用很少的投资却可以做出巨大的贡献，最好的例证就是全世界的盐业生产商们，他们同联合国一道工作，确保所有食盐生产商生产的供人们消费的食盐都含有碘。结果是：使全世界每年出生的9千万新生儿免受碘缺乏的危害，也就是说他们在同造成脑发育落后的一个重要病因进行战斗。”

1.国际社会的防治对策

1985年由东南亚地区世界卫生组织（WHO）和联合国儿童基金会（UNICEF）联合举办控制IDD的国家级学习班，次年成立了国际控制碘缺乏病理事会（ICCIDD）。1986年世界卫生大会通过“对IDD的预防和控制”的决议，IDD问题走上了世界的舞台。所有成员国共同认识到，IDD是造成全世界数千万人脑损伤和智力低下最应优先考虑的病症，并且是可以预防的。五、防治对策五、防治对策

1990年，世界卫生大会听取和讨论了当前世界的IDD状况，并通过一项历史性决议：“WHO把目标放在到2000年前所有国家消除作为主要公共卫生问题的IDD”。1990年由世界儿童首脑会议签署《儿童生存、保护和发展世界宣言》,这是历史上最大规模的国家和政府首脑会议，共有77位国家首脑和88位其他代表。1991年3月18日李鹏总理在该宣言和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》上签字，承诺我国到2000年实现消除碘缺乏病。五、防治对策

80年代初瑞士、美国、奥地利等国政府积极推广使用碘盐。印度经过专家论证后于80年代末开始实行食盐全部加碘计划。1994年美洲国家在厄瓜多尔开会并发表了"基多宣言"，要求全美洲实施全民食盐加碘计划。截止到1998年底，全世界已实施全民补碘的国家有87个，其中美洲100%的国家已经实行全民食盐加碘。五、防治对策2.我国的防治对策

1992年2月国务院制定的《九十年代中国儿童发展规划纲要》，将到2000年实现消除碘缺乏病的目标列入其中。国务院于1993年9月召开了“中国2000年消除碘缺乏病目标动员会”，各省、直辖市、自治区主管地方病的领导和国务院各部、委、局的领导，国际组织的高级代表，几十个国家驻华大使出席了会议。会上确定全国普遍实施食用盐加碘。五、防治对策

1993年国务院成立了“中国控制碘缺乏病协调领导小组”，协调组织领导全国消除碘缺乏病工作。1994年成立了“中国地方病协会”，协助政府做好消除碘缺乏病工作。1994年国务院批准了《中国2000年消除碘缺乏病规划纲要》，《纲要》提出总目标是2000年全国消除碘缺乏病，并提出了“八五”、“九五”的分期目标。

五、防治对策

“八五”计划目标是全国基本实现食用盐全部加碘，合格碘盐食用率达75%。“九五”计划目标是全国所有食用盐（包括牲畜用盐）全部加碘，合格碘盐食用率达95%。1995年八届人大第三次会议的《政府工作报告》中再次明确提出：“为提高全民族素质，从95年起要基本实现食盐加碘”。五、防治对策

1994年2月20日国务院出台国函[1994]13号文件《关于进一步依法加强盐业管理问题的批复》，决定对食盐实行专营。食盐专营对加强食盐的管理，保障食盐加碘工作的有效实施，保护公民的身体健康，提供了政府依据，起到了至关重要的作用。1994年8月23日国务院颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》；1996年5月27日国务院颁布了《食盐专营办法》；

五、防治对策l

1997年3月14日中国政府颁布了《中华人民共和国刑法》；全国人大常委会将防治碘缺乏病纳入《母婴保健法》，使消除碘缺乏病工作，得到法律与法规的保障与支持。六、防治成效中国IDD消除的进展

六、防治成效

2000年8个部委对全国各省的考核评估结果表明：有17个省达到了消除IDD的目标；7个省实现了基本消除目标，两者（共24个省）占全国的77%，其甲肿率在6.4%左右；只有7个省未达到消除目标，甲肿率在15.3%；就国家水平而言，达到了消除IDD的目标。为此我国政府已于2000年向世界庄严宣布：中国已基本实现消除IDD的阶段目标。六、防治成效

目标：2010年全国要有95%的县达到消除碘缺乏病的标准。七、食盐加碘后的副作用

USI副作用的发生通常是在长期慢性缺碘病人快速增加碘摄入量，或碘摄入量过高之后发生的，它包括有：1.碘性甲亢（IIH）：碘干预措施实施后最常见和最主要的并发症是IIH。在全世界近百年的食盐加碘的历史经验中，IIH的发生几乎是必然的、不可避免的；它通常发生在补碘后1年左右，从流行病学看大约持续1-5年（少数5-10年），而后下降至食盐加碘前的水平。七、食盐加碘后的副作用2.自身免疫性甲状腺疾病（AITD）：AITD是自身免疫性疾病，临床观察发现补碘后（补碘量过多）通常会使AITD加重或诱发隐性AITD变为显性。3.补碘对甲亢和甲减的影响：从临床疾病的统计学上看，碘缺乏时甲亢的发病率增高，而碘营养充足后甲减的发病率会增高。七、食盐加碘后的副作用

这些副作用往往仅发生在实施碘盐后的5－10年内，且仅发生在对碘敏感的少数人中。严格的碘营养监测和据此进行加碘水平的调整，把人群尿碘水平控制在300mg/L以下（最好在100－200mg/L）即能有效地控制碘缺乏病，又能使其副作用（患碘性甲亢和AITD的危险性）降至最低水平。99年的监测发现儿童尿碘水平仍略高于300mg/L，于2000年将加碘水平由50mg/kg下调到35mg/kg，之后的监测发现尿碘水平已下降之200mg/L左右，这表明目前的加碘水平是合适的。七、食盐加碘后的副作用

鉴于碘性甲亢等副作用是一过性，一般于碘盐防治几年后（5－10年）逐渐下降至加碘前的水平；而碘缺乏的危害已成为全民的公共卫生问题，它影响下一代的脑发育而事关民族的素质和社会的进步，因此碘缺乏的防治仍是当前工作的重点，其副作用的预防和处理也不容忽视。对于碘性甲亢等副作用的特别关注，决不应延误、放弃或停止碘盐防治计划的实施。

八、适宜的碘摄入水平1.

碘摄入量的安全范围（成人）：150－1000ug/天；2.

推荐的碘摄入量（成人）：150－300ug/天；3.

推荐的盐碘水平：20－40ppm(mg/kg);4.

可接受的碘营养状态：儿童尿碘在300ug/L以下；IDD的健康教育及碘盐鉴别活动背景：广东省东、西部沿海地区非碘盐冲击较严重沿海地区居民对缺碘危害的认识较少学生IDD知识严重缺乏(平均分为38分（满分100分），合格率为14.7%)加碘盐与私盐价差较大2010年消除碘缺乏病目标的紧迫性IDD的健康教育及碘盐鉴别活动目标：提高我市碘盐的覆盖率提高学生和居民对IDD知识的知晓率确保2010年实现消除碘缺乏病目标IDD的健康教育及碘盐鉴别活动活动的对象：全市的小学重点地区：龙岗区、宝安区健教及碘盐鉴别活动程序培训基线调查铺设碘盐销售网络学生IDD健康教育碘盐鉴别活动效果评估评先和表彰培训阶段省负责培训市级专业人员市级负责培训区级专业人员区级负责培训本区所有小学校医或校长校医或校长负责培训本校的所有班级的老师或班主任基线调查阶段卫生局：负责抽取开展调查的学校名单，并将名单书面通知当地的教育局及盐业公司。抽样方法：罗湖区、福田区、南山区、盐田区分别依据地理位置在东、西、南、北、中五个方位各抽取1个街道办事处，每个街道抽取2所学校；宝安区、龙岗区分别在每个街道办事处依据地理位置在东、西、南、北、中五个方位各抽取1所学校，即每个街道抽取5所小学，不足5所的全抽。基线调查阶段教育局：负责对所抽取的学校进行问卷调查，具体调查对象是：每所小学随机抽取3—5年级学生各20名以及健康教育授课教师和3—5年级任课老师进行问卷调查。教师调查表见表1，3—5年级学生调查表见表2。盐业公司负责对所抽取的学校附近的家庭主妇（18—60岁）进行问卷调查，每个点至少抽10名居民，家庭主妇的调查表见表3。IDD知识宣传阶段盐业公司在各区教育局的协助下，负责将宣传画派送至全市各学校，并负责在碘盐销售点张贴宣传画；各学校负责本校宣传画的张贴（要求每个班级贴一张）；各区疾病预防控制中心负责当地居民聚居点张贴宣传画。（宣传画印刷由省级相关部门负责）

_______市_______县_______乡_______村_______小学年级_______姓名_______1、人体缺碘的最主要危害是什么？（只选一个答案）（1）影响智力和生长发育（2）腹泻（拉肚子）（3）头痛（4）不知道2．预防缺碘最好的方法是什么？（只选一个答案）（1）吃肉（2）吃碘盐（3）吃蔬菜水果（4）吃药（5）不知道3．你是从哪里获得碘缺乏病知识的？（可选多个答案）（1）家长（2）学校（3）电视（4）广播（5）板报、宣传画（6）宣传单（7）报纸（8）同学、伙伴（9）其它_______4．你向父母讲过碘缺乏病知识吗？（1）讲过，内容：（2）没讲过调查员_______单位___________调查日期_______学生碘缺乏病知识问卷40分40分20分不统计，只供参考教师碘缺乏病知识问卷______市_______县_______乡______村_____小学姓名______1．人体缺碘的最主要危害是什么？（只选一个答案）40分（1）影响智力和生长发育（2）腹泻（拉肚子）（3）头痛（4）不知道2．预防缺碘最好的方法是什么？（只选一个答案）40分（1）吃肉（2）吃碘盐（3）吃蔬菜水果（4）吃药（5）不知道3．你是从哪里获得碘缺乏病知识的？（可选多个答案）（1）接受过培训（2）医生或防疫人员（3）电视（4）广播（5）宣传栏（6）宣传单（7）书刊、报纸（8）其它_______4．你向学生或亲友宣传过碘缺乏病知识吗？20分（1）宣传过，内容_________________________________（2）没宣传过调查员_______单位___________调查日期_______家庭主妇碘缺乏病知识问卷_______市_______县_______乡_______村_______年龄：______

文化程度：_______没上过学2．小学3．初中4．高中5．大学6．大学以上

职业：_______1.农民(渔民、牧民)2．工人3．服务业人员4．科技人员(包括教师等)5．机关干部6．医生7．家务8．其它_______1．人体缺碘的最主要危害是什么？（只选一个答案）50分(1)影响智力和生长发育(2)腹泻(拉肚子)(3)头痛(4)不知道2．预防缺碘最好的方法是什么？（只选一个答案）50分（1）吃肉（2）吃碘盐（3）吃蔬菜水果（4）吃药（5）不知道3．你是从哪里获得碘缺乏病知识的？（可选多个答案）（1）孩子（2）医生（3）亲戚朋友（4）电视（5）广播（6）宣传栏（7）宣传单（8）报纸（9）商店（食杂店）（10）学校（11）其它_______4．你们家通常在哪里买盐？（只选一个答案）（1）超市或商店（2）集贸市场（3）私人小店（4）流动盐商(包括以物易物)（5）亲戚、朋友送的（6）其它_______5．家中食用盐半定量检测结果（由调查员测定）（1）碘盐（2）非碘盐

调查员_______单位___________调查日期第3和4题不统计得分，只供前后比对碘盐鉴别活动学生IDD健康教育学校张贴宣传画IDD知识讲座学生带家庭食用盐到学校并统一由老师负责检测老师必须将检测结果告诉学生家长,并由学生带回致家长的一封信给学生家长学校IDD健康教育及碘盐鉴别活动活动奖励措施先进集体学校食用碘盐积极分子IDD知识食碘盐的好处如发现非碘盐,要求学生督促其家长购买碘盐开展碘盐鉴别活动课的具体步骤

（1）上课前由学生将家中食用盐用纸或塑料袋包一汤匙带到学校；（2）由授课老师先向学生提问有关碘缺乏病的知识和碘盐的用处等等，激发学生的好奇心，讲解碘缺乏病的危害以及碘盐是防治碘缺乏病的最简便有效的方法；（3）让学生将带来的食盐放在课桌上摊平；（4）打开碘盐半定量检测试剂瓶，滴1—2滴检测试剂在盐的表面，变色的为碘盐，不变色的为非碘盐；（5）老师向学生布置家庭作业，发放“给家长的信”（表4），由每位学生带回家，向家长讲解碘缺乏病的危害和食用碘盐是最好的防治措施，家长知晓签名后由学生交回老师；对检测为非碘盐的，由学校要求学生督促其家长购买碘盐。开展碘盐鉴别活动课的具体频率龙岗区和宝安区每个学期开展2次，一年共4次；罗湖区、福田区、南山区、盐田区每个学期开展1次，一年共2次。搞活动应结合学校实际，安排在健康教育课或课外活动时间进行。活动所需检测试剂和“给家长的信”由市盐业公司免费提供。资料汇总及上报每次活动课后由授课老师填写“学生家庭食用盐检测统计表”（表5），交至学校校医处；各校医汇总全校的结果并填写“小学碘盐鉴别活动结果统计报表”（表6）后上报各区教育局，并同时抄送各区疾病预防控制中心（宝安区及龙岗区交当地的街道防保所）；宝安区及龙岗区街道防保所汇总该街道的结果填写“---街道碘盐鉴别活动结果统计报表”（表7）交该区的疾病预防控制中心；各区疾控中心填写“---区碘盐鉴别活动结果统计报表”（表8）”报各区卫生局并同时报市疾控中心；市疾控中心汇总全市的结果（表9）上报市卫生、教育局及市盐业公司，同时抄送省相关部门。活动效果的评估阶段评估内容（开展碘盐鉴别活动6个月后）IDD知识的掌握情况碘盐食用情况碘盐销售情况评估对象（按基线调查的抽样方法）3~5年级学生各20名小学老师家庭主妇由各区CDC负责，各学校配合。一般地区抽样后的

（全县）样品量IDD知识评估3~5年级学生数：20人X10间小学=200人小学老师：(至少)10人X10间小学=100人家庭主妇：(至少)10人X10个村=100人居民食用盐含碘量检测（至少）10户X10个村=100份非碘盐问题地区

抽样后的（乡镇）样品量IDD知识评估3~5年级学生数：20人X5间小学=100人小学老师：(至少)10人X5间小学=50人家庭主妇：10人X10个自然村=100人居民食用盐含碘量检测10户X10个自然村=100份评先进和表彰(试行方案)表彰限定地区：32个非碘盐问题地区表彰频次：1次/年评选区域单位：先进集体：以乡镇为评选单位“碘缺乏病防治宣传先进集体”先进个人：只评选和奖励小学生“碘缺乏病防治宣传积极分子”碘缺乏病防治宣传积极分子评选方法评选指标食用碘盐情况IDD基本知识掌握情况评选标准学生家庭食用碘盐率达到100%(4次检测均为碘盐)碘缺乏病防治知识考查分必须达到100分奖品：获奖者可颁发奖状1张和2包加碘盐奖品提供单位：加碘盐由当地盐业公司奖状由省卫生厅统一印制评奖责任单位：由县教育局组织和监督，具体评选由各有关学校负责按标准执行。碘缺乏病防治宣传先进集体评选方法评选指标碘盐覆盖率老师、学生和家庭主妇碘缺乏病知识知晓率人均年食用碘盐量评选标准碘盐覆盖率提高至90%以上，老师、学生和家庭主妇的IDD知识知晓率提高至90%（平均分95分）或以上人均年食用碘盐量提高至3.3kg/人以上先进集体名额：一等奖1名、二等奖2名、进步奖3名碘缺乏病防治宣传先进集体评选方法奖励条件：一等奖和二等奖集体必须达到评选标准的前3名进步奖：碘缺乏病防治知识合格率必须达到90%或以上，碘盐覆盖率和人均年食用碘盐量可不一定达到评选标准，但碘盐覆盖率和碘盐销量增长率必须达到前3名。奖品：获奖乡镇（街道）可颁发奖状1张，该乡镇所有小学老师按2包/人奖励加碘盐一批奖品提供单位：加碘盐由当地盐业公司奖状由省卫生厅统一印制评奖责任单位：由县教育局、卫生局和发改委组织进行评选，具体评选由县级疾控中心和盐业公司负责执行。谢谢!第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚，所叙事情多含自谦意味。3.本文的细节描写很多，试找出两三例与传主逃学有关的细节描写，并说说它们的作用。《沈从文：逆境也是生活的恩赐》答：______________________________________________【提示】(1)逃学的细节：①关于小孩子打架的细节；②关于爬山、翻筋斗的细节；③关于划船的细节；④关于下河洗澡的细节；⑤关于赶场集的细节。(2)这些细节描写，把传主逃学中所经历的人和事生动形象地展示出来，使读者在“