人教版初一语文上册古代诗歌四首课件

人教版初一语文上册古代诗歌四首41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔人教版初一语文上册古代诗歌四首人教版初一语文上册古代诗歌四首41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔曹操简介曹操(公元155-220)字孟德,沛国谯县人(今安徽省亳县)。东汉末年的政治家、军事家和诗人曹操雅爱诗章,好作乐府歌辞,今存二十一篇。著作有《魏武帝集》,已佚他的诗歌散文清峻整洁,气魄雄伟,慷慨悲凉,篇中抒发自己的政治抱负,并反映了汉末人民的苦难生活。我校把陶艺教学作为美术课程改革的重要切入口，开展了题为“农村小学陶艺校本课程开展与应用的研究”的课题研究。该实验将“陶艺”与农村地区存在的各类“泥塑”联结起来，不仅解决了材料问题、资金问题，还为将民间艺术引进课堂解决了技术因素的影响。同时，为广大农村地区学校从自身的实际出发，开启思路，充分利用当地的资源，开展形式多样的陶艺教学作出示范、引路。一、师生因地制宜创建特色陶艺室农村学校可以充分利用广阔的校园、丰富的校外资源，因地制宜创建具有本校特色的陶艺室。（一）在学校提供一间陶艺教学室的基础上，在校园内选择几十平方米的空地，平整土地后，简单搭建一个挡雨通风的棚室，合理规划后，分别用于储藏陶土、工具、材料，和用于存放作品干坯。如果是采用气窑或电窑烧制的，则直接将窑置于棚内，即可代替烧制间了。如果是利用乐烧的形式烧制作品的学校，则另外在棚下通风处直接建窑。烧制完成后，将作品展示在教师办公室、荣誉室或者课室的图书角等。如果条件稍好的学校，亦可以专门制作陶艺展示栏（或柜），用于长期集中展示师生的陶艺作品。（二）借助于乡村资源，将陶艺室设在校园周边的农村闲置屋舍内。如：为了解决开展陶瓷艺教学的场地问题，我校借用了与学校一墙之隔的一座闲置的古楼房作为陶艺室。首先，我们根据该古楼的建筑特点，一方面保留它近百年来形成的古色古香的外貌，使之与陶艺的千年文化相映交融，营造出浓郁的陶文化氛围；其次，针对该古楼建筑面积较小，楼内空间间隔相对分散的情况，在门前空地上搭建了一个遮雨棚，构建成一个没有围墙的开放式的陶艺课室。在“课室”四周种植一些花草树木，形成一面独特的“文化墙”，营造出舒适、轻松的教学空间；进而将楼内房间从左到右根据陶艺制作的先后过程，分别设置储泥室、拉坯室、教师创作室、坯体存放室、烧制间、作品展示室等6间场室，配套组建成“陶园”，为开展陶艺教学提供了足够的空间。二、师生就地取材加工“特色”陶土从多年的陶艺教学的实践中，我们逐渐认识到，有些粘土经过加工，就可以适用于制陶。以下，是选泥和制泥的几点方法和步骤：（一）选泥农村学校在选择粘土时，一般是就地取材，选择那些杂质少，粘性大的易熔黏土。如山坡上的黄泥、枯水池塘里的塘泥、破旧老房子的墙砖泥、工地里挖出的“白石泥”等等，都是很好的泥塑粘土，开展陶艺教学的学校可以用人工或机器大量地取回，防雨存放。之后，经过一些处理与加工，就可以用于制作陶艺作品了。（二）制泥刚取回的粘土，杂质较多，颗粒不均匀，是不适宜直接用于制作作品的，必须进行必要的加工：首先，将取回的泥土放置阳光下暴晒，使其完全干透；其次，将粘土敲碎后，研成粉末，再用针孔大小孔眼的筛子进行筛选。筛选时，可以直接对干土进行筛选，也可以将粘土溶于水后，再进行过滤筛选，两者的目的都是为了将粘土中的杂质和大颗粒去掉。（三）炼泥经过处理的粘土颗粒均匀，基本无杂质，已经具备了陶土的基本特质。然而，为了提高粘土的可塑性和凝胶性，还需要经过一些“柔性”的加工：首先，将粘土溶于水后，用泥箱和桶（均为塑料材质的为好）免盖盛放，置于阴凉通风处存放，直至水分蒸发后粘土成胶状。二、将胶状的粘土取出，施以人工揉泥或者机器搅拌，将粘土胶性和韧性“炼”出来。在炼泥的过程中，为了预防制作时作品开裂，可以有意识地掺入植物叶茎纤维，增强粘土的可塑性。（在粘土中掺入植物叶茎纤维，可以使陶坯在烧成陶器的过程中，通过叶茎被炭化，使陶器耐热急变的性能明显得到改善）。三、将“炼”过的粘土放回泥箱加盖保湿存放，通过“发酵”过程将粘土的“胶性”进一步激发。一般来说存放的基本时间为一周，存放的时间越长，粘土的可塑性就越强。通过以上三个环节的处理和加工，粘土已经制成了陶泥，可以直接用于陶艺创作了。当然，如果为了满足更高的创作要求，通过一些后期的配泥把来源不同，成型和煅烧性能不同的土搭配成符合需要的、具有一定烧成温度范围的、能和釉及煅烧温度相呼应的熟土，也是必要的。如：为了加强泥质在高温煅烧情况下的支承力，使坯体不致下塌，可以在粘土中适当渗些砂子以增强泥坯的支撑力；有时为了追求陶土烧成后的色泽，就需要加入一些着色原料成为“色胎”。农村学校师生只要遵循因地制宜原则，并掌握粘土的加工方法，是可以摆脱陶艺教学中“陶泥”问题的困扰的，充分地进行研究，农村学校在陶泥方面甚至有更丰富的选择，创造性地开发，就可以成为“特色”陶泥，创作出别具一格的陶艺作品。三、师生在自然环境中寻找“特色”釉粘土制作成的作品，经过烧制，就成为“陶”作品。不同的粘土在烧制后，会产生不同的色泽变化，如用工地深层泥制成的作品素烧至1100°C，会形成赤红色，烧制1300°C，则会形成深褐色。为了丰富作品的色泽，追求斑斓的外部图案，给作品施釉是直接的解决方法。（当然，将作品烧制900°C后，保留坯体的吸水性，用普通的水粉、丙烯颜料描绘图案也是可以的。）许多初次接触陶艺的老师，往往被“釉”所难倒，认为制釉是化学领域高深知识，是难以实现的“空中楼阁”。其实不然，以下，是因地制宜地开发“特色釉料”的几种方法：（一）草木皆“釉”用稻草等编结成图案，挂在作品的素坯上，小心放入窑中烧制，由于稻草灰中含有矿物质，在烧制过程中对素坯产生影响，形成一些美丽的花纹，也可算是灰釉的一种作用。其次可以从日常生活中找寻燃烧过的灰烬，如草灰、木灰、稻草灰、杂木灰等等，均可利用。经过淘洗、筛网过滤，晒干后即可使用。最古老的灰釉仅是黏土和木灰，低温釉则是加入了铅，高温袖中普遍含有灰、长石、黏土。灰釉的烧成大多在120O℃左右或之上。（二）泥浆釉有些黏土，在烧到1250℃左右都会熔化成流体状态，这便符合了成釉的条件。所以，师生可以尝试采取周围环境的黏土，调成泥浆，过滤杂质后，用素烧好的试片沾些泥浆，试着烧烧看。若是烧成的情形，可以成为光亮平滑的状态，那么这种黏土便能当釉来使用了。例如白云土在烧至1280℃时，即会变成一种细致温润的白色釉。又如农家门前水沟里的“沟渠泥浆”，经过烧成，也会发生意向不到的神奇效果，根据泥中成分的不同，或红或褚，变化莫测。如果烧成时，仍是粗糙无光或是并不太熔解时，即需要加一些助熔剂如长石、木灰均可。（三）盐釉盐的成份中合有纳，在高温约1200℃左右将盐投入窑中，盐会分解成纳盐，附着在坯体上形成有光泽的釉。（盐在燃烧时所释放出来的氯气，对人体也有害处，所以盐釉烧制时一定要保持烧制间内通风。）盐釉作品的烧制有着色不均匀、起泡的情况，因此，将盐水调成不同的浓度，浸淋在体坯上，也可以得到令人满意的效果。但所用的盐分不可过浓，否则盐分会侵蚀体坯，以致烧成后，会造成不可挽救的泡状表面。（四）玻璃成釉普通玻璃也是一种很好的釉。收集碎玻璃、酒瓶、酱油瓶，敲成碎片，放入作品的内部或凹处，烧成后会形成厚积的釉。绿玻璃烧成绿釉，蓝玻璃烧成蓝釉……除此而外,由于玻璃碎片所形成的厚釉层，在冷却收缩时与坯体的收缩程度不一致,会使釉面产生裂纹，形成有趣的“裂纹釉”的特殊效果。（五）蚌壳或石灰成釉在细泥浆中有意识地加入蚌壳粉或石灰，涂在体坯表面，在高温烧烤后，也会产生奇特的效果，陶器表面被一层光滑透亮的薄膜所包裹，出现了透明釉的效果。在这基础上若加入金属氧化物，如氧化铜、氧化钴等，焙烧后，会出现绿、蓝等色彩，常见的唐三彩就是这一原理。四、师生因地制宜开发地方“特色”教材（一）挖掘地方“特色”文化资源地方特色文化活动，是地方文化的“名片”。结合地方文化活动开展的美术教学，学生的知识经验储备充足，参与兴趣高。这类教材的开发与应用，一方面是对地方文化的继承，另一方面也是对学生进行爱家乡情感教育的很好途径。因此，对这些主题展开创作，往往会促使学生创作出高水平的作品。如，我校地处的东莞市的山区片区，当地有舞麒麟、舞狮、舞龙、客家文化节、客家对山歌等传统文化项目，和新莞人运动会、打工歌曲大赛、宝贝模特大赛等等新兴文化项目。这些文化项目是我校进行系列陶艺教学的丰富文化资源，我校借此开发了陶艺校本教材《功夫小子》、《XX村舞龙》、《客家山歌大擂台》等，极大地丰富了我校的美术课堂，培养了学生的“家乡情结”，提升了我校陶艺特色教学的内涵。（二）挖掘地方特色景观资源除了地方特色文化资源之外，地方特色景观如园林、建筑、雕塑、名胜古迹、名山大川等本地区的自然、人文环境，也是农村学校开展系列陶艺教学很好的“特色”教材资源。因此，我校师生根据本地区有名景观资源，开发了《客家雕楼》、《广东省“村改居”示范小区――XX农民公寓》等多篇陶艺特色教材，并在不同年级段美术课堂中实施，丰富陶艺教学内容，扩展了学生的视野，也使教师的陶艺教学更生动形象，取得良好的教学效果。随着国家及各级政府对高等教育加大投入和高校收入分配制度改革，高校教师近年来收入显著提高，税务部门也明确将高等院校作为个人所得税征管的重点。高校教师文化素质较高，但相对而言，依法纳税意识还比较淡薄，对个人所得税理解不深，容易被一些所谓的税收筹划所“吸引”，一旦偏离了合法合理的轨道，就会面临较大的税收风险，甚至造成严重的违法后果。一、当前高校教师个人所得税的特点一是收入来源多。我国现行的个人所得税将11项个人所得作为课税对象。高校教师的收入来源主要包括：1.工资薪金所得，即高校发放的工资以及各种补贴等；2.劳务所得，如从事各种特色培训以及为企业提供专业技术服务得到的报酬等；3.稿酬，即发表学术专著以及各种艺术作品获取的收入；4.兼职所得，如被聘为企业董事、监事、顾问而取得的酬金等。综上可以看出，高校教师既可以从高校的不同院系、不同部门取得收入，还可以从高校以外的单位和个人那里取得收入。二是支付环节多。高校教师的主要收入在很多情况下，由不同的单位决定和发放。工资由高校财务部门直接发放，工作量酬金由高校的各院系在考核基础上发放，年终奖由高校财务部门根据人事部门的决定发放，福利补贴有的由高校直接发放，有的由所在院系自行发放，而科研奖励一般由科研项目负责人决定并发放。三是扣缴义务人多。由于收入来源多、支付环节多，按照税法关于个人所得税扣缴义务人的规定，高校教师的个人所得至少存在三个以上的扣缴义务人：高校财务部门；教师所在的校内部门；科研项目负责人。类似“三个和尚没水喝”，政出多门，沟通不畅，一定程度上造成了高校教师个人所得税难以准确扣缴的问题。四是收入取得具有一定的滞后性和不均衡性。高校教师课时收入的发放一般是在每个学期的期末，通过考核其实际课时，并以此作为依据来发放。同时，一些高校上半年仅仅是支付教师的基本工资和日常开支，各种补贴津贴都是在下半年才开始发放。因此，造成教师下半年收入要比上半年高出不少。由于应税收入忽高忽低，加上适用税率不一致，容易造成教师某一月份缴税很多，个别月份又达不到个税扣除额的现实困境。二、高校教师面临的主要个税风险由于支付环节多，信息不共享，高校教师的个人所得税做到准确扣缴的难度很大。同时，也为少数单位和个人偷逃个人所得税留下了可操作的空间。表现比较突出的问题和风险有两个方面：一方面，税前扣除不规范。税法对个人所得税税前扣除的范围、项目、标准都有较为明确的规定。但是从高校实际情况看，普遍存在两个问题：一是对政府发放的各项奖金进行扣除。一些高校对各级政府发放的各项奖金，均免予计算缴纳个人所得税，违反了个人所得税只有“省级人民政府、国务院部委和中国人民解放军军以上单位，以及外国组织、国际组织颁发的科学、教育、技术、文化、卫生、体育、环境保护等方面的奖金”才能免于纳税的规定。二是税前任意扣除捐赠支出。一些高校对一些教师自愿捐助学业优秀、生活困难学生的收入，实行全额扣除，免计个人所得税。违反了税法有关个人捐赠支出必须是“通过中国境内有关非营利团体、机关向教育和其他社会公益事业、受灾地区的捐赠，可在其应纳税所得额百分之三十以内部分予以扣除”的规定。另一方面，对个税采取过度筹划。一些高校和教师把纳税筹划简单地理解为就是少交税，采用了一些与税法规定背道而驰的做法。把本来发给教师个人的大额奖金以各种集体奖的名义发放到教师所在院系，再由院系发给具体教师，在发放时不扣缴个人所得税；将本单位教师获得的一些杂项收入以劳务费的名义发放，金额大的就化整为零，每次都掌握在个税扣除额以下，实际上是帮助教师逃税；极少数单位甚至将本属于正式职工的工资薪金收入以学校临时工的名义发放，或虚拟校外人员的名字造册发放，这已经冲破了筹划的底线，沦为明目张胆的造假；有的一年内多次适用“年终一次性奖金”的计税方法；有的将工资或津贴的一部分分离出来，以“误餐费”的名义单独发放，人人有份。这些都严重违反了税法规定。从税务部门统计发布的数据看，高校教师缴纳的个人所得税95%以上来自工资薪金收入。个人所得税某种程度上演变成了“工资税”。这种现象，一方面说明个人所得税对高收入群体的调节作用没有得到应有体现；另一方面也说明，在外部监管体系不严密的情况下，高校教师出于各种理由，不自主申报校外收入所得的人员，应当不在少数。三、对加强高校教师个税风险管理的建议纳税是公民的义务，也是一种责任。高校教师作为高素质群体，应当并且也能够在依法纳税上发挥表率作用。同时，也有必要通过合法合理的筹划，在多种纳税方案中选择税负最轻的，使国家利益和个人利益趋于一致，达到和谐共赢。（一）增强依法纳税意识从高校教师的实际情况出发，采用多种行之有效的形式，加强税收知识的宣传培训。正面宣传依法纳税的重要意义，使广大教师深入了解税法相关知识，真正从思想上认识到纳税的重要性和必要性。结合典型案例指出偷逃个税带来的严重后果，警钟长鸣，引以为戒。作为高校来讲，管理层应将依法纳税意识作为师德建设的重要内容，表彰先进，鞭策落后。财务部门在做好日常扣缴工作之外，更要以服务至上的理念做好配套服务，让教师方便快捷、清楚明白地缴纳个税。税务机关应积极创造条件，为缴纳个人所得税的高校教师提供纳税证明，增强高校教师队伍的纳税意识和荣誉感。（二）合理均衡发放工资薪金集中发放和分次发放工资薪金对教师而言，税费负担相差很大。个人所得税对工资、薪金所得采用的是超额累进税率，随着应纳税所得额的增加，其适用的税率也在攀升。如果在不同的期限由于一次性收入而出现较大的波动，有的月份收入过高，有的月份收入过低，就意味着在收入高的月份将被课以较高税率的个人所得税。一般来讲，发放次数越多，教师个人负担的个人所得税就越少。因此，对于一次性发放较高的收入，可以将其有计划地分配到若干个月份，这样教师就不会因为一次性收入过高而缴纳较高的个人所得税。同时，对科研课题奖金也可以按确定比例直接发放给参与项目的每位教师，避免集中发放给课题负责人，由其集中缴纳个税而承担较高的税金。（三）适当增加集体福利在税法允许的前提下，高校可以合理地将收入费用化、福利化，适当增加教师的实际可支配收入，解决他们的生活必需问题。如提供上下班交通车，教师外出用车由高校进行成本核算后通过减少工资薪金所得收取，取消以货币形式发放的需要缴税的交通补贴；为教师提供就餐服务（根据税法规定个人因公在城区、郊区工作，不能在工作单位或返回就餐的，根据实际误餐顿数，按规定标准领取的误餐费可以免税，单位以误餐补助名义发给职工的补助、津贴不在其内）；为教师报销一定金额的图书资料、学习培训费用、探亲旅途往返费用等；提高教职工的办公条件，为其配备办公设施及用品等。但在操作中要特别注意，办公设施及用品的所有权必须属于学校，列入学校的固定资产，教师拥有使用权，调出学校时要将相应的物品归还。如果所购置的办公用品所有权归个人，要按照物品的价值计算征收个人所得税。（四）合理分摊年终奖税法规定，对于高校教师取得的全年一次性奖金，可单独作为一个月工资、薪金所得计算纳税。即将当月取得的全年一次性奖金，除以十二个月，按其商数确定适用税率和速算扣除数。在一个纳税年度内，该计税办法只允许采用一次。年终奖的发放应避开税负加重区间，与月薪收入统筹考虑。若月薪收入高于年终奖适用税率，在不使年终奖提升税率的前提下，可适当减少月薪收入，部分收入留于年终一并发放；若月薪收入低于年终奖适用税率，可考虑将部分年终奖分月发放。（五）用好个人所得税优惠政策按照税法规定，高校教师的一些收入都可以免税。比如省级人民政府、国务院部委和中国人民解放军军以上单位，以及外国组织、国际组织颁发的科学、教育、技术、文化、卫生、体育、环境保护等方面的奖金；按照国家统一规定发给的补贴、津贴；按照国家统一规定发给干部、职工的安家费、退职费、退休工资、离休工资、离休生活补助费；福利费、抚恤金、救济金；军人的转业费、复员费；经国务院财政部门批准免税的所得等。高校应充分利用这些优惠政策，在政策范围内尽量提高教师工资中免税部分的比重，减少应纳税所得额，减轻教师的税收负担。（六）加强部门配合协作一般情况下，高校的工资和奖金发放标准主要是由人事部门决定，相关职能部门及院系协助完成分配工作，财务部门按照既定标准完成发放任务，而负责决定工资薪金的人事部门往往对个人所得税了解甚少。在这种情况下，财务部门就要发挥专业优势，积极主动作为，加强与人事部门的沟通和配合，站在严格遵守国家税法规定和维护广大教师合法权益的双重角度，认真向管理层提出合理建议，做好个人所得税的筹划和扣缴工作。虽然这样做可能在一定程度上增加了工作量，但同时也有利于财务管理职能的发挥和财务部门地位的提升。（七）加快信息平台建设从长期看，要依托计算机等现代信息技术，构建高校教师收入社会监控网络，严格控制现金支付，改变高校教师个人收入状况不能得到有效追踪和统计的困境。做到这一步需要通过金融、财税、法律等部门的密切协作配合，并充分调动社会力量来构建良好的治税环境。从短期看，可以通过高校内部网络和信息的互联共享，切实加强对高校内部不同部门、不同环节履行扣缴义务情况的监控管理，消除个人所得税扣缴盲点，不断提升扣缴工作质效。【曹操简介曹操(公元155-220)字孟德,沛国谯县人(今安徽省亳县)。东汉末年的