产品质量目标制定流程教学课件

产品质量目标制定流程产品质量目标制定流程产品质量目标制定流程c-06.001-001广已质量目标制定凌程红场住光广书建!“方高神契行业管高]的络工作程重归口术量沸浮器备计学通山召网然画欹害黑工差压型教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中运用。教学情境的创设对学生的认知活动、情感活动有积极的促进作用。笔者以初中化学计算教学为载体，以学科与生活、生产的结合点为入手，创设情境，目的使学生感受到化学计算在生产生活中的应用性，从而强化学习动机，增强其学习兴趣。一、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，改变学生为了计算而计算的观点新课标中指出，要使学生认识到定量研究对于化学科学发展的作用，而化学计算则是定量研究最重要的形式。化学计算能为科学研究提供有力的数据支撑，让数据这个事实进行说话。但现实的教学情况是计算题的授课过程简单单一：往往是教师讲一个例子，总结方法，学生进行练习巩固，所以相比与奇妙的化学实验，在计算课堂上，往往就是一片寂静。学生是为了计算而计算，自然也就无从理解为什么要进行这些计算，这些计算的目的是什么。笔者认为，化学其实是一门与生产生活联系非常紧密的学科，很多化学计算来源于实际生活生产需求，创设计算题的实际使用情境，让学生感受到化学计算绝不就是枯燥的那几个数字，为了计算而计算，很多化学计算的意义即为了生活的需要，化学计算不仅能为化工生产服务，同时掌握好化学计算的技能，也能在生活中发挥作用，提高自身的科学素养。学生有了对化学“有用性”的了解，有利于降低对其的抵触性。二、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，增强学生的学习动机学生的学习积极性受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机与学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科会投入很多的时间和精力，如果说这是学生自己给予的内驱力的话，教师有意向学生传递学习知识的有用性，则是学习动机的外部强化。对化学计算“有用性”宣传，无疑对于学生学科价值观的建立有重要的推动作用，而学科价值观对增强学习外部动机的作用也不可小视。三、化学计算情境创设案例案例一：元素质量分数的计算。根据元素质量分数，可计算某物质提供的具体元素质量。这在生活中也有着广泛的运用：如农业中化肥使用就是为了补充土壤中的氮、磷、钾元素，不同的化肥因为含氮物质不同，所以含氮量也有差异，即使需要等质量的氮元素，所需要的化肥质量也不同，根据土壤的情况及化肥的种类合理施肥，这需要用元素质量分数的计算知识。从胎儿新生命的孕育到耄耋老人，各种补钙产品在每个年龄段都有宣传，那么补钙剂是否吃的越多越好，如何知道通过补钙剂补充的钙含量有没有超标呢？目前市场上的补钙产品有很多，但成分主要是碳酸钙、有机酸钙（如醋酸钙、葡萄糖酸钙、乳酸钙、柠檬酸钙），产品说明书中都附有这些主要成分的化学式。笔者设计了这样的一个教学情境：给出几种补钙产品其含钙成分的化学式及主要成分的含量，假设成人每天的补钙量为500mg，分别需要服用这些钙剂的量是多少，从而引入质量分数的求算方法。学完元素质量分数的基本计算方法后，再由学生解决这个问题，感受到质量分数计算的有用性。案例二：方程式的计算：方程式主要运用与化工生产中：根据化学方程式中反应物生成物的各质量关系，在工业生产中能准确知道制造一定量的生成物需要多少的投料（反应物），这样可以避免反应物的浪费或因为反应物不足而完不成规定的产量。在方程式的计算章节中，笔者设计了这样一个教学情境引入：甲乙丙三厂现有储备氧化铁的量均为320吨，为了将这些氧化铁充分反应制得最大量的铁，甲厂通入94吨CO，乙厂通入84吨CO，丙厂通入74吨CO。思考：（1）哪些厂能将这些氧化铁完全反应？（2）哪个厂的原料成本最低？在学生掌握了基本的方程式计算方法后再来解决这个实际问题，学生通过计算得知乙厂不仅能制得最大量的铁，而且所消耗的一氧化碳量也是最少的。这个情境的创设使学生明白掌握方程式的计算在实际工业生产中不仅能生产最大量的目标产品，而且不浪费其他原料，实现了效益最大化和原料成本最低化。这就是掌握方程式计算的意义所在。案例三：溶液质量分数的计算：生活中溶液无处不在，溶质的质量分数在生活中的应用也非常广泛。笔者创设了这样一个教学情境：在热播的电视剧《青年医生》中，因出现一句这样的台词：“注射百分之九的生理盐水一百毫升”而遭网友吐槽。事实上生理盐水中溶质氯化钠的质量分数是0.9%，生理盐水过浓会带来血液渗透压的改变，使细胞失水。笔者适时对学生加以引导，那么如何正确配制50g0.9%生理盐水呢？在讲完溶液配制的基本步骤及计算方法后，笔者又提出问题：如果现在有一瓶配错的50g9%生理盐水，如何操作，使其变为0.9%可以使用的生理盐水呢？从学生感兴趣的影视资料入手，用化学知识发现不严谨的电视剧中出现的错误，并用所学知识解决错误，感受到化学计算之“有用”。除了和生活生产的结合点入手，感受化学计算的有用性来增强学生的学习动机，还有利用问题探究、利用认知矛盾来创设情境，这些方法如何用于计算教学需要进一步的思考和尝试。一、问题情境的创设从学生的年龄特征和已有的生活经验出发。情境创设不只是为了引出教师想要的问题，也不只是教学开始进行情境创设，重要的是让学生触景生情、触景生需、触景生思，单调枯燥的计算也是学生厌烦、惧怕数学的一个重要原因。小学生尤其是低中年级的学生，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的内容选择和呈现方式上要充分考虑到趣味性。趣味性是指在情景设计要选择学生喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。如比赛、游戏、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。让学生在活动中体验到知识与生活的密切联系，激发学生学习数学的乐趣。不过在设计时还要在考虑的心理因素之外，还应重视学生已有的认知水平。创设情境要结合学生的生活实际来创设。众所周知，我们现在使用的小学数学教材具有鲜明的适合少年儿童生活背景有关的材料，使学生对数学学习不会像传统数学教育那样有压力。然而，农村的孩子大多数眼界狭窄，对很多事物不了解。因此在教学时，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有助于学生理解教材，掌握教学内容。数学问题来自两大方面，一是数学外部的（如现实生活）、二是来自数学内部的（由知识本身引起的）。而计算是学生解决现实问题最常用的基本方法之一，因此，新教材的计算教学都以生活情境展示给学生，目的是让学生从情境中产生数学问题、引出计算的需求，借助情境帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。教师在解决问题时，要举学生通俗易懂的例子，这样学生才会根据已有的生活经验产出要解决问题的需要。创设情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习的欲望的。因此，我们只有了解了儿童的生活经验和他们的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。二、创设算法多样化的问题情境计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。因此，在计算方面的教学，应该开展各种多样化的问题情境。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。用什么方法更合适，得到结果的合理性如何，与问题的实际背景有关，与学生的思维方式和发展水平也有关。教师应尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。开放的情景不能脱离数学学习的内容，要充分考虑情景中蕴涵的与课题有关的数学知识结构，使学生紧紧围绕课题展开探究活动，进行数学地思考。很多计算课都需要创设问题情景。常常是创设“买东西”的情境。在老师创设的开放性问题情境中，学生根据自己的认知，列举出各种各样的算法，教师让学生比较这些算法，得出最佳或较佳方法。让学生从小学会“多中选优，择优而用”。同时学生发现自己所创造的算法被列为最佳或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我的价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我。为了提高学生学习的积极性，不让学生感到枯燥、乏味。每学期可以定期开展口算、计算题的闯关比赛，同时设立一定奖项，为的就是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。三、计算教学与问题情境融合一块“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。数学教学中，如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的心理需求。创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去，更重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体，情境的内容应很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，有助于沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，让学生感受到实际生活中确实存在需要计算的问题，体会学习计算的实际意义。借助情境让学生经历从具象到抽象，促进算理的内化。对于算理教学，教师往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面学生语言表达能力比较差。要让学生用自己的语言说出抽象的算理更是难上加难，于是在具体教学过程中要不就让学生蜻蜓点水、浅尝则止，要不就教师替代学生一讲了之。那么，情境的介入为学生理解并表达算理提供了帮助。四、结语“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了”。所以怎样教是一个值得研究的问题。情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。c-06.001-001广已质量目标制定凌程红场住光广书建!“方高神契行业管高]的络工作程重归口术量沸浮器备计学通山召网然画欹害黑工差压型质里管理体系的、維扩和修正澹程E系世数声面欢告益总公翌器品]≥课变馬量体系实旗程序-1下吃[赞、琴类奖坐步、然西实「段馬量体系实旗程月文件和资科制实流程C-06002D03经之理的的黑万丝仲,加子想体科態中文褥安部量市核程序流程丹琴经中烈人苏各」下ePa牺学配告知浸想联西/正或预防措旗流程量出莰汽量狂我元舞<产馬管理体系培旗过程是可WeiNE公加害三会#思过险皿1感听经如