关于小学一年级数学下册教案（汇总7篇）

关于小学一年级数学下册教案（汇总7篇）

教学内容

人教版义务教育课程标准试验教科书《小学数学》一年级下册第98页。

教学案例

师：说一个你最喜爱的100以内的数，并说说为什么?

生1：我喜爱60，由于我们班有60位小朋友。

生2：我喜爱7，由于我今年7岁了。

(教师把学生说的数字一一写在黑板上。)

师：大家说了这么多喜爱的数字。那么，你们能不能选择+其中的两个数字组成一道加法或减法算式?能的话将它写在卡片上。

(把学生编好的算式卡片贴到黑板上。)师：看着一黑板乱七八糟的卡片，你现在最想对它们做什么?谁情愿帮这个忙?

生1：给它们分类。

生2：按挨次排一排。

师：小组内争论一下，按什么挨次排?理由是什么?

组1：我们组认为按得数大小排比拟好。

组2：我们组认为按计算方法排比拟合理。

组3：我们组同意2号组的意见。我们还把加法计算题分成两类：一类是进位加法，一类是不进位加法;还把减法计算题也分成两类：一类是退位减法，一类是不退位减法。

师：说得真好!就请你上来帮教师来归归类。

师：选择你最喜爱的一道题说说你怎么算出来的?

生1：我来说进位加法36+8。我是这样想的，先把8分成4和4，先算36+4得40，再算40+4等于44。

生2：30+58，先算30加50得80，再算80加8等于88。

生3：95—40，先算90减40得50，再算50加5等于55。

师：每个同学都有自己最好的方法，真了不起。今日这节课，我们就来复习100以内数的加法和减法。(板书课题。)

教学反思：

以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探究与思索是学生学习数学的重要条件。这个课例就本着这一理念为指导，创设了一个个“做数学”的时机：让学生说一个自己喜爱的数字，并用卡片写下自己所编的算式题;小组争论分类的标准、依据，各自说说自己的思索过程，充分展现学生的共性，开放思维空间，不仅熬炼了学生的数学力量，还可以改善学生的情感态度，培育学生“做学问”的素养。本节课，学生真正成了学习的仆人。

关于小学一年级数学下册教案2

教学目标：

1.通过十个十个数，熟悉百的组成，初步感知十进制计数方法。

2.通过百数图，把握百以内整十数的加减法。

3.让学生运用自己的阅历和方法熟悉与把握百的分拆，培育学生积极探究、主动发觉的学习态度和习惯。

教学重难点：

熟悉百的组成，把握百以内整十数的加减法计算。

教学预备：

多媒体教学软件，百数图

教学过程：

一、引入

1.媒体演示装面包，让学生认真观看一下叔叔阿姨是如何装面包的。

2.出示10袋面包，问学生：一共有几个面包?你是怎么数的?

3.引导学生概括：10个十是1个百。

板书：10个十是1个百。

4.追问：谁知道100里面有几个十?

5.争论：如何把100这个数放到数位表中呢?

二、绽开

出示百数图：你知道这里一共有多少个小圆点吗?

让学生观看百数图，争论自己的数法，并沟通。

完成右边的练习，并一起朗读。

三、深入

1.在百数图上我们还可以做加减法呢。

2.用教学软件“百数图”依次演示。

3.小组争论：可以用什么方法做这些题目?

(学生可能会说1个十加1个十等于2个十，2个十是20。或者由于1+1=2，所以10+10=20)

4.在小组内沟通：50+10=?50+20=?50+30=?50+40=?

5.出示：40-10=?50-20=?70-40=?30-20=?90-50=?

让学生自己争论出解决这些题目的方法，然后全班进展沟通。

6.小结：这些数都是整十数，我们通过自己动脑筋学会了整十数的加减法的计算方法，做题目的时候你可以选择自己喜爱的方法来做。

7.运用所学学问完成第4题，比一比谁计算的正确率最高。

做完后，和你的小伙伴相互检查，并说说计算时你是怎么想的?

8.完成第5题前面3栏，要求在计算正确的根底上，比一比谁的速度最快。每一小组全对并且最快的小朋友可以做小教师检查自己小组其他小朋友的完成状况。

9.第5题的后面2栏，先引导学生认真观看题目中各局部的变化，然后自己再试试看怎么连续编下去。

四、总结

这节课同学们积极思索，并与小伙伴们进展争论，学到了许多学问，你都有哪些收获?说给大家听听。

关于小学一年级数学下册教案3

教学目标：

1、在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2、探究并把握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法，并能正确计算。

3、初步体会加法的交换律。

4、经受与他人沟通算法的过程，培育与人合作的意识和力量。

教学设计：

(一)创设情境，激发兴趣

师：今日，教师给大家带来了一段美丽的动画，请你仔细看，然后编一个好听的故事讲给大家听。(播放多媒体动画，最终定格为教材主题图画面。)

生：在茂盛的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本事。你看，小松鼠跳动、爬树、翻跟斗，学得多仔细啊!松鼠妈妈说：“你不是最喜爱吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最终，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。(教室里响起热闹的掌声，该生快乐地笑了。)

师：这么好听的故事，听完后你知道了什么?从中发觉了哪些数学信息?

生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。生4：有2只松鼠。生5：有两块数字牌和许多许多的大树。

(二)争论探究

1.提出问题

师：大家能提出哪些问题呢?

生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢?

师：谁情愿帮他解决这个问题?

生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”

生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”

师：你对他们的答复满足吗?

(生1微笑点头。学生齐说：“满足。”)

生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?

生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?

生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?

师：同学们真了不起!提出了这么多的数学问题。

(师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。)

2.探究加法的计算方法

师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?”谁知道如何列出算式呢?

生：25+4=?(学生大局部已经能够说出结果。)

师：同学们真聪慧!在小组内沟通一下你是怎样算出结果的，临时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以恳求同组的同学来帮助。(学生动手探究，相互争论沟通;教师巡察，适时参加引导。)

(学生汇报自己的计算方法。)

生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。

生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。

生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。(向大家展现自己的竖式。)生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪慧!能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提示大家留意些什么呢?

生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2：要个位加个位，不要加到十位上。

生3：大家要仔细计算，不要马虎。

师：刚刚大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简洁?

生1：我认为口算最简洁。

生2：我也是认为口算简洁，由于列竖式我还不是很会。

3.类推探究减法的计算方法

师：刚刚通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。(学生以小组为单位，自由选择并争论解决问题。教师参加其中一个小组的活动，并随时留意其他小组的活动。)

师：请把你们小组的讨论结果汇报给大家听。

组1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

师：谁听懂他们组的意思了?能给大家解释一下吗?

生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。

组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。

组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢?

生1：由于都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

生2：由于妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

师：今日学习的计算与前面学习的有什么不同呢?

生：是两位数加、减一位数。

生：也可以是一位数加两位数。

生：只要会计算10以内的加减法就会计算今日学习的算式。

(三)稳固深化，应用新知

1.第1题(出示情境图)。

师：从图中你知道了什么?你能独立解决这个问题吗?试试看。(学生独立读图，解决问题，全班沟通。)

生：19-9=10(颗)。

2.第2题(出示情境图)。

师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。

生：25-2=23(米)。

3.第3题：学生独立计算并在小组内沟通。

4.第4题：想一想，填一填。

师：认真观看每组中两个算式，你发觉了什么?

生：我发觉每一组的两个算式的得数是一样的。

生：我发觉每组两个算式中加号两边的数交换了位置。

师：你能试着自己写出几组这样的算式吗?

学生积极举例：

(1)34+5=39，5+34=39;

(2)21+7=28，7+21=28;

(3)83+4=87，4+83=87;

(4)52+7=59，7+52=59;……

师：假如不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?

生1：47+68=，68+47=。

生2：395+126=，126+395=。

生3：1000+800=，800+1000=。……

(四)课堂总结

师：同学们真了不起!不但能自己发觉问题，解决问题，还能发觉其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?

生1：这节课我发言特殊积极。

生2：在小组内我算得最快。

生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。

师：小组成员之间相互评价一下。

(学生以小组为单位，相互进展评价。)

师：这节课，大家表现都特别好!能够做到仔细思索，积极发言，有效合作。盼望下一节课连续努力。

关于小学一年级数学下册教案4

教学目标:

1、学问目标：通过观看、操作、争论，使学生熟悉前、后根本含义。理解前后位置的相对性，能从详细的情境中正确确定“前后”。

2、技能目标：通过观看、操作、说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。培育探究意识和协作精神。

3、情感态度与价值观：在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探究学问的积极性。

重点：通过观看、操作、争论，使学生熟悉前、后根本含义。

难点：理解前后位置的相对性，能从详细的情境中正确确定“前后”。

一、创设情境，体验前、后

1、观看课室，感受前、后

小朋友们，你看一看我们教室的前面有什么?后面有什么?

2、说一说

请同座位的两名小朋友相互说一说，自己的前面是谁、后面是谁。

3、听口令，摆物体

文具盒放在数学书的前面，数学书放在文具盒的后面;铅笔盒不要摆在数学的前面……

二、引导探知，体验感悟

1、看图讲故事

课件出示《龟兔赛跑》图片，让学生认真观看情景图。谁能依据这幅图给大家讲故事?

2、说一说

学生之间相互说一说在故事中你知道了什么?

3、观看、争论

请4个小朋友站一列，相互说一说这4个同学的位置。学生相互沟通：----的后面是----，----的前面是----。

4、变换位置，加深理解

(1)请全班同学站起来向后转，位置发生了什么变化?

(2)以前后两个小朋友为一组，相互摆一摆你们的文具，然后说一说谁在前面，谁在后面。

三、实践应用

1、队列嬉戏：请几位同学到前面来，站成一列(前后站)。你发觉了什么?围成一个圈，这样站，你又发觉了什么?

2、说一说：我们身边有前、后的应用

四、小结：今日你有什么收获?

五、板书设计

关于小学一年级数学下册教案5

设计说明

图形和数的简洁排列规律和等差数列的学问对于一年级学生来讲非常抽象，结合这一点，本节课从以下两个方面进展设计：

1.复习旧知，激发兴趣。

在复习导入环节设计了一个成果展现，通过展现上一节课学习内容的应用，让学生感受到有规律的图形的美，明确这是我们自己运用学过的有关规律的学问设计出来的，让学生体会胜利的喜悦，建立起学习新知的信念，激发了学生对新课的学习兴趣。

2.扶放结合，熟悉规律。

例题的讲解分为三个层次，第一个层次是依据图形的规律找出数字规律，其次个层次直接抽象出了数字规律，第三个层次是依据几组数之间的关系发觉规律。每一层次的讲解都实行扶放结合的方式进展。先引导学生理解每个层次的题意，然后依据题意去发觉规律，最终依据发觉的规律自主解决问题。在这一教学过程中，让学生体验到了自主解决问题的喜悦，调动了学习的积极性，增加了学好数学的信念。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备小棒或正方形、卡片等学具

教学过程

⊙展现成果，鼓励引入

1.成果展现，复习旧知。

(1)看一看：课件呈现学生课外收集的利用重复规律形成的漂亮图片。

师：我们先来观赏一下生活中的规律美吧!

(2)想一想：这些图片美丽吗?图片中哪些事物的排列是有规律的?是按什么规律排列的?

(3)说一说：这些图片有什么一样的地方?

(4)引导学生说出：它们的规律是都有一组图形或事物重复消失。

2.点明课题，提出挑战。

师：其实规律有许多种，刚刚的规律就是都有一组图形或事物重复消失。今日我们就来连续学习找规律，但今日学习的规律要比上节课的简单一点，你们对今日的学习有信念吗?(板书课题)

设计意图：在新课开头前，展现一些学生收集的有规律的图片是对学生学习成果的一种确定，也是对所学学问的一个简洁梳理与复习，同时通过教师语言的鼓励，可以激发学生的求知欲。

⊙创设情境，探究新知

(一)探究数列中的变化规律。

1.数形对应，感知规律。

课件分步呈现教材87页例3的第(1)小题上面的四组图形。

(1)说一说：你们能找到这些图形的规律吗?

学生小组内沟通，选代表汇报。

(2)摆一摆：你能利用手中的学具摆出这几组图形吗?或者利用手中的笔将这几组图形画出来吗?

(3)想一想：摆图形与画图形时你有什么感觉?是不是觉得很麻烦?那你能不能用更简洁的方法把这样的规律表示出来呢?

引导学生利用一一对应的思想，将每组图形相对应的正方形的个数用数表示出来。

(4)假如按这样的规律再往后摆一组图形，应当摆几个?为什么?假如让你按这样的规律再表示出几组，你是情愿摆图形，还是情愿写数呢?

(5)比一比：我们今日找到的规律与上一节课找到的规律一样吗?有什么不同的地方?

引导学生发觉：原来的排列规律是一组图形或数的重复，而今日学习的这些图形与数并不是重复消失的，而是依次增加一样的个数。

设计意图：通过直观的动态演示与教师的引导，利用图形与数的结合，注意图形与数的一一对应，让学生在直观熟悉的根底上能初步抽象出等差数列的一般规律。

2.自主探究，发觉规律。

课件呈现例3第(1)小题下面的四组图形。

师：下面我们来比一比，谁能发觉下面这些图形与数的排列规律?

(1)让学生说一说自己发觉的规律。

(2)比拟：这一组图形与数的排列规律与上面的那一组一样吗?

(3)小结。

一样点：图形与数并不是重复消失的。

不同点：上面一组是依次增加一样的个数，这一组是依次削减一样的个数。

(4)简洁介绍等差数列：像这样，后一项为哪一项前一项加上或减去一个固定的数得到的，这样的数列就是等差数列。

设计意图：让学生通过自主探究，去发觉图形与数的排列规律，并且通过比拟、概括，发觉这两组图形与数的排列规律的不同之处，让学生对等差数列的排列规律有了全面的熟悉。

3.独立学习，认知规律。

课件出示教材87页例3第(2)小题。

(1)学生独立观看、思索，看看哪个同学先找到规律，并把你的发觉与同伴说一说。

(2)学生代表汇报，教师协作板书。

(3)比拟、归纳：这两组等差数列的变化规律：都是依次增加或削减一样的数。

(4)让学生直接在教材上填数。再进展简洁的汇报。

设计意图：通过以上各环节的层层过渡与递进，学生已经完全能借助方法的迁移，顺当地由对图形排列规律的讨论过渡到对等差数列的讨论，完整地经受了从直观到抽象的认知过程。

4.适时反应，稳固认知。

(1)完成教材87页“做一做”1题。

(2)你能自己设计一组这样的数列吗?

关于小学一年级数学下册教案6

教学目标：

1、通过调查、数数活动，初步体验数与生活的亲密关系。

2、能运用不同的方法数出百以内的数，知道10个10是100。

3、通过选择适宜的数数方法，培育学生初步的观看力量。

设计思路：

1、表达数与生活亲密联系，强调从学生身边的事物动身熟悉数。课前安排小调查，课中利用生活中常见物品分类、数数等，使学生体会到“生活中到处有数”。

2、促进学生主动、共性化地学习。数数中鼓舞学生选用自己喜爱的方法或自认为最快的方法进展，对于方法不作统一要求，敬重学生的共性化学习。

教学过程：

一、谈话引入

教师今日第一次给一年五班的小朋友上课，先给大家来个自我介绍吧!我姓吴，今年34岁，身高155厘米，体重46千克，家住东山大道138号，每天上下班乘坐11路公共汽车。我平常喜爱听歌，这不刚买了个MP3，花了我398元。

小朋友们能象教师这样说一句带有数字的话吗?(指名说一说)

看来生活中的数字可真多，你们会数数吗?谁能从1数到20?(指名数)

谁能接着往下数?(数字接龙数到100)

除了一个一个地数到100，谁还有其它的数法?(指名2个2个地、5个5个地、10个10个地数到100)

小朋友们真聪慧，今日教师就要和大家一起来熟悉100以内的数。

板书课题：100以内数的熟悉

二、数100以内的数

课件演示主题图：春天来了，草原上来了很多的羊在玩耍，猜一猜一共有多少只?(学生自由猜)

毕竟猜得对不对呢，我们还是来数数看吧!(学生翻看书上的主题图数一数)

汇报一下你们数得结果吧!(100只)100可比我们以前学的数多得多呢，你们是怎么数的呢?(学生汇报)

课件演示：10只羊圈在一起是一个十。教师边演示学生边数：1个十、2个十、3个十……9个十、10个十)

10个十是多少呢?(学生齐答100)

教师板书：10个十是100

学生学着教师的样子在书上画圈再数一遍。

三、学生操作

学生拿出预备好的小物品，数出100个来，要求使人一看就知道是100个，比一比谁数得又快又准。

学生汇报自己是怎样数的，并展现自己的物品。

四、数的组成

教师在黑板上摆小棒，学生观看，并说说一共摆了多少根。

师：谁能说说教师是怎么摆的呢?(先摆了2个十根，再1根1根地摆了9根)那么29里面有几个十和几个一呢?

师：你们能照教师的样摆一摆吗?

教师说一个数学生摆出来，并说说是由几个十和几个一组成的。

五、稳固练习

完成课后相应的习题。

六、嬉戏

数字接龙：教师报一个数字，学生接着数出它后面的5个数或前面的5个数来。

小学一年级数学第四单元经典教案汇总四：《整十数加一位数及相应的减法》

教学目标：

1、通过学习，使学生把握整十数加一位数及相应的减法计算;

2、稳固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律;

3、培育学生运用所学的学问，解决实际问题的力量;

4、感受学习数学的乐趣和价值，培育学生助人为乐的思想。

教学重点：

整十数加一位数的计算及实践运用

课前预备：

口算卡、教学挂图(自制)、小红旗、小棒

教学流程：

一、沟通沟通、兴趣导入

1、教师出示口算卡，进展口算练习

师：小朋友们，看谁算的又对又快?

10+20=20+10=10+()=30

()+20=30()+10=15()+()=30

2、夺红旗竞赛

①、教师出示挂图，请学生看图写数。师：小朋友，加油啊，写得又对又快的同学将会获得一面小红旗。

②、教师依据学生的答复，在珠子下面写数。

③、诱导学生说说以上几个数的组成。

3、兴趣导入

师：同学们解决问题的力量真棒，教师很快乐，你们还想不想解决更好玩的问题呢?

生：想。

师：好，那就让我们连续努力吧!

二、提出问题，师生互动

1、出示主题图，让学生观看

师：谁能告知大家，他们都正在做什么呢?

生1：他们正在买东西呢!

生2：……

师：说得好!图上的小朋友叫小明，小明可喜爱喝牛奶啦!这几天，小明表现得特殊好，特殊听爸爸、妈妈说的话，他妈妈很快乐，就带小明到商店去买牛奶。售货员阿姨先给小明妈妈30瓶牛奶，再给小明2瓶牛奶。现在，教师想问大家，谁能提出一个数学问题?

生1：一共买了多少瓶牛奶?

生2：一共花了多少钱?

生3：小明喝了2瓶，还剩多少瓶?

师：你们真是个爱动脑筋的好孩子。现在就让我们一起来解决下面几个问题吧!

教师从学生提出的问题中，选出“一共买了多少瓶牛奶?”和“还剩多少瓶?”的问题板书，逐一引导学生解决问题。

2、教学30+2

师：妈妈一共买了多少瓶牛奶?用什么方法计算呢?

生：一共买了32瓶牛奶，用加法计算。

师：说得真好，那为什么要用加法来计算呢?谁来说说?

生：妈妈拿了30瓶，小明拿了2瓶，问“一共有多少瓶?”就把妈妈拿的和小明拿的合起来，一共是32瓶。

师：你真棒!那谁来告知教师，应当怎样列式?

教师依据学生答复列式(板书)：30+2=32

3、教学32-2

师：现在我们已经知道妈妈一共买了32瓶牛奶，小明喝了2瓶后，还剩下多少瓶?应当怎样列式呢?

教师依据学生答复板书：32-2=30

师：谁能告知大家，32-2=30，你是怎样算出来的?

教师引导学生采纳多种算法，多让几位学生说一说他们的算法，鼓舞学生上讲台摆演用小棒演示计算过程。

4、教学2+30

师：同学们表现都很棒，现在教师想再出一道题考考大家，比一比谁最聪慧?

教师板书：2+30=

先让学生独立思索后，在小组内相互沟通，最终全班沟通汇报。

三、学问点拔

师：结果是多少呢?你是怎么想的?

生：……

师：我们以前已经知道“3+2和2+3”的结果是相等的，只是变换了一下数的位置而已，所以“2+30与30+2”的结果也是一样的。这也是我们以后将要学习的“加法交换律”。

四、实践操作

1、摆一摆，算一算

①、教师先摆小棒，学生仔细观看后写出算式，并计算

a、先摆3捆(每捆10根)，再摆6根

教师巡察指导，指名摆演，集体订正。

b、先摆3捆与5根，然后拿走5根(教法同上)

②、教师先写好算式，让学生摆

a、30+5=b、6+40=c、46-6=

教师鼓舞学生进展板演，让学生自由发挥，引导学生自主评价，集体订正。

③、“小教师”写算式，学生摆小教师写算式，学生跟着摆，小教师评价。

2、看图列算式

①、教师出示挂图引导学生沟通，争论。

如图：

先摆摆出

再摆拿走

一共□○□=□还剩□○□=□

请学生板演，并说一说这样做的理由，最终集体订正。

五、稳固与拓展

1、数学小嬉戏(小马过河