高中生物-细胞器之间的分工合作教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3第页共4页PAGE教学设计第2节细胞器之间的分工合作（第2课时）一、教学目标（一）知识目标：1．举例说明细胞器之间的协调配合。（生命观念）2．简述细胞膜系统的组成和功能。（生命观念）3.初步构建生命的系统观。（生命观念）（二）能力目标：通过探究活动，使学生学会利用同位素示踪法的现象和结果进行推理和判断，学会用实验资料探究结论的方法，同时培养学生动手能力。（科学思维、科学探究）（三）情感目标：通过对膜系统组成与功能的学习，使学生认同生命的系统观。（生命观念）二、教学重点1．细胞器之间的协调配合。2．细胞膜系统的组成和功能。三、教学难点1．细胞器之间的协调配合。2.初步构建生命的系统观。四、教学方法启发探究式教学法五、教具准备多媒体课件。六、教学过程导入：动画导入。截取了动画——细胞中的生命进程（TheInnerLifeoftheCell）中分泌蛋白的合成与分泌这一部分。该动画由哈佛大学学生制作，制作精致，令人震撼。【教师活动】播放视频：动画——细胞中的生命进程（TheInnerLifeoftheCell）片段。抛出问题：想不想了解动画中的发生在细胞中的故事？【设计意图】通过动画，化静为动，化微观为宏观，激起学生对细胞内生命活动探究的热情。一、分泌蛋白的合成与分泌（一）初探基本路线【教师活动】PPT示3种分泌蛋白的产生部位与结构图，引导学生理解什么是分泌蛋白。然后让学生自学P51内容（科学方法：同位素标记法；帕拉德实验：分泌蛋白的合成和运输），思考解决以下问题，并分组讨论→动手做模型→上台展示：1.分泌蛋白是在哪里合成的？2.分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些结构？3.该过程中需要能量吗？能量主要由哪里提供？【学生活动】分析探究资料，分组讨论，动手做模型，上台展示出蛋白质依次经过的结构。【教师活动】巡视解疑，调控进度；最后师生共同总结归纳【设计意图】教师创设问题情景，引导学生积极投入探究活动，通过动手做模型，在“做中学”，既拉近学生与教材间的距离，使教材内容化抽象为形象，又有利于学生深入理解，加深记忆。（二）再探加工分选【教师活动】趁势抛出问题：分泌蛋白在经过内质网、高尔基体时，分别发生什么变化？提供直观图片资料进行深入探究。【学生活动】观看图片，得出：信号序列引导核糖体与多肽和粗面内质网结合；内质网可以进行剪切，折叠、螺旋，糖基化等形式的加工；高尔基体可以进行剪切等形式的加工。【教师活动】就上面的补充，播放内容略高于教材的动画，并引导进行角色扮演。【学生活动】观察、思考→分工合作→角色扮演【教师活动】出示图片，引导学生分析得出：交通枢纽(“菜鸟驿站”)——高尔基体，“快递小哥”——囊泡。【设计意图】“蛋白质加工和分选”部分比较抽象，学生较难想象，课本中没有给出直观的图片，所以通过给出直观的多媒体图片和动画以使学生能较易理解。利用角色扮演，使学生充分发挥其主观能动性。同时还培养了学生团结合作的精神。学生在表演中学到了知识，体验到了快乐，感受到成功的喜悦。二、各种膜之间的联系【教师活动】提供探究资料：表格、图片，引导学生分析各种膜在成分、结构和功能之间的联系。点出细胞器之间有分工，更有合作。【学生活动】观察分析探究资料，提高对膜之间联系的认识。【设计意图】学生虽然学了细胞膜的成分和结构，但很难认同其它膜也基本和细胞膜一样。眼见为实，使学生直观看到膜在成分、结构和功能之间的联系。更为重要的是，为“生物膜系统”的学习做好了强力铺垫。三、生物膜系统【教师活动】趁势小结：各种膜之间在结构和功能和功能上紧密形成了一个统一的整体——生物膜系统。并以引导学生思考、讨论：1.生物膜系统包括哪些成员？2.生物膜系统有何功能？3.原核生物有没有生物膜系统？【学生活动】思考→阅读→讨论最后，师生共同总结：生物膜系统组成和功能。【设计意图】理解生物膜系统组成和功能，初步构建生命的系统观。课堂小结：据板书和学生一起小结本节重点内容。巩固练习：1.分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输的方向是()A.内质网—细胞膜—高尔基体B.高尔基体—内质网—细胞膜C.内质网—高尔基体—细胞膜D.细胞膜—内质网—高尔基体2.下列有关生物膜系统的叙述中，不正确的是()A.细胞膜使细胞有相对稳定的内部环境B.细胞内许多重要的化学反应都是在生物膜上进行的C.生物膜把细胞器分隔开，保证细胞生命活动高效、有序的进行D.生物膜系统的生物膜是指具有膜结构的细胞器3.动画示分泌蛋白的合成和分泌的过程中，不同生物膜面积的变化。问：a、b、c分别指代哪种膜结构?课外探究：囊泡是怎么知道在什么时间和什么位置将其所携带的分子交付出去呢？板书设计第2节细胞器之间的分工合作一、分泌蛋白的合成与分泌1.方法：2.过程二、细胞的生物膜系统1.组成2.功能学情分析本部分内容是分子、细胞水平的知识，比较微观、抽象，再加上高一学生由于没有学习有机化学知识，所以要给学生提供动画材料和动手材料，引导学生动手做、动身演，以化静为动，化抽象为直观。效果分析通过给学生提供动画、图片、图表以及动手材料，引导学生动眼看、动脑想、动手做、动身演，化静为动，化抽象为直观，较好的完成了本节课的学习。教材分析地位：承上启下。承“细胞膜和各种细胞器”之上，启“细胞核等”之下。教材详细补充了什么是同位素标记法，介绍了什么是分泌蛋白，提供了新的高清图片，这就为学生自主学习提供了优质素材。教材并未对分泌蛋白的加工、分选展开讲述，教师可根据学生实际情况予以补充。评测练习1.分泌蛋白在附着于内质网上的核糖体中合成之后，其运输的方向是()A.内质网—细胞膜—高尔基体B.高尔基体—内质网—细胞膜C.内质网—高尔基体—细胞膜D.细胞膜—内质网—高尔基体2.下列有关生物膜系统的叙述中，不正确的是()A.细胞膜使细胞有相对稳定的内部环境B.细胞内许多重要的化学反应都是在生物膜上进行的C.生物膜把细胞器分隔开，保证细胞生命活动高效、有序的进行D.生物膜系统的生物膜是指具有膜结构的细胞器3.动画示分泌蛋白的合成和分泌的过程中，不同生物膜面积的变化。问：a、b、c分别指代哪种膜结构?课后反思一、努力创设民主和谐的课堂氛围。教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。在轻松愉悦、民主和谐的环境氛围中，会促使学生产生强烈的求知愿望，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助于一些手段，如亲切的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，从而激起学生更大的学习热情。二、努力转变教师的角色，即从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。因此教师应从讲台上走下来，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。

只有如此，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。三、努力以探究为核心组织教学。脱离探究的生物教学很难适应新课标的要求，只有经过认真探究，学生的学习能力才能得以切实提高。这样以探究为核心，淡化老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习的潜能，提高学生的学习能力。在本节课中，我努力创设问题情景，引导学生探究新知，同时引导学生动手操作，构建模型，主动参与探究过程，自主尝试解决问题；引导学生角色扮演，拉近学生与教材间的距离，使教材内容化抽象为形象，让学生在表演中体验到了快乐，感受到成功的喜悦。培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是本节课带给我最大的收获。课标分析1.知识目标：1．举例说明细