福特Q1基础知识培训讲义教学课件

福特Q1基础知识培训讲义幽默来自智慧，恶语来自无能福特Q1基础知识培训讲义福特Q1基础知识培训讲义幽默来自智慧，恶语来自无能平凡的工作伟大的事业福特Q1基础知识平凡的工作伟大的事业目录Q1是什么获得Q1的好处、Q1术语定义四、获得Q1的基本条件五、Q1的评分规则六、撤销Q1的条件七、Q1MSA现场评审要求一、本研究成果的意义及价值1.立足现实、着眼未来，解决当前我们学校面临的困境。2.促使我们的理化教师充分发挥本学科的特征和优势，以实验为基础，开展学生实验，从而激发学生学习科学知识的兴趣和动力。3.促使我校理化教师加强教研活动，互相交流，教学相长，科研兴教，科研兴校。4.促使课堂教学中，学生动手、动脑、手脑结合，善于发现问题，处理问题，学会合作、探究，培养创新精神和实践能力，多做、多看、多想、多问。5.促使我校教育工作的创新发展，使学校工作取得成绩。二、本成果研究的过程和方法研究经过了思考―学习―研究―实践―评价―创新―构建过程1.课题立项阶段（思考、学习）我校是一所规模较大的农村城镇初级中学，现有教学班级三十个，班级容量在七十人以上，在课堂教学中，令人担忧的现象是每班都有二十名左右的学困生，他们厌学、逃学，影响着班级的管理与学习氛围，面对如此现状，我们在审视自己的教育和教学过程。作为多年奋战在教育教学一线的理化教师，在不断的实践中试图通过努力实践探索出一种有价值的理化高效课堂的教学模式，使我们的课堂教学能面对所有的学生。在我国比较流行的教学模式有：（1）上海育才中学1977年创用的“八字”教学模式，“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。（2）情境陶冶教学模式：情境教学、愉快教育、成功教育、快乐教学等。（3）目标导控教学模式，基本程序为：①前提诊断；②明确目标；③达标教学；④达标评价；⑤强化补救，这种模式曾在全国各地进行。（4）“六步”教学模式由辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。（5）山东杜郎口中学的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。在国外，美国学者所倡导的“问题探究教学模式”，它包括问题讨论模式（林格伦倡导）和解决问题模式（杜威倡导），步骤为：①提出问题，设立问题情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解决问题所必需的知识材料和思路；③指导学生去讨论、探索；④做出结论。2.课题研究阶段（研究、实践）（1）初步确立适合自己的教学模式：课题组在学习和研究了古今中外优秀的教学模式后，结合新课程理念，突出“自主、合作、探究”的学习方式，结合我们自己的校情、师情、生情，学生已有的学习资源，确定适合自己的高效课堂教学模式――“学案导学”教学模式。（2）确定实验对象：只在课题组成员所带班级开始实施，物理实验研究对象，八年级两个班、九年级两个班；化学实验研究对象，九年级六个班。3.课题的完善构建阶段（评价、创新）课题组成员每周一次教研，互相听课、评课、交流，记录平时教学实践中的点滴经验，不断反思自己的教学行为，及时调整、修改研究方案的不足之处，使研究方案不断完善。4.课题的使用推广阶段“学案导学”教学模式2012年3月开始在我校九年级各科试用，在11月阳泉市教育总工会组织的“主体课堂教学模式”大赛中，我校以该教学模式参赛，并获得阳泉市第六名的好成绩。我校的理化成绩也由过去的倒数进入全县前几名。5.理论提升、结题反思阶段课题组通过两年的学习、研究、设计、实施、评价、反思、实践，采用行动研究法，探索出行之有效的适合我校实际情况的“学案导学”教学模式。三、课题研究成果的主要内容“学案导学”――“三段、七环节”教学模式简介：“三段”：自主学习走进教材梳理基本知识点合作探究交流思考突破知识重难点应用展示知识迁移学以致用提能力“七环节”：1.创设情境提出目标2.自主学习梳理知识3.合作探究突出重点4.成果交流师生点评5.精讲点拨突破难点6.应用展示达标测评7.总结升华拓展提高“学案导学”教学模式的特点：课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。本教学模式是以“教师引领全过程，学生求知贯始终”为课堂教学主线，突出学生学习方法和自学能力的培养，让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。“学案导学”――“七环节”教学模式的操作流程：1.创设情境提出目标（时间2分钟）教师根据本节课的学习内容，采用各种形式，创设适合学生发展，激发学生兴趣，进入探究学习氛围。创设情境呈现给学生的内容与本节课的知识点有必然联系，避免繁琐，达到预期效果后，教师即可提出学习目标。2.自主学习梳理知识（时间10分钟）学生依据教师编写的学案，走进教材，亲近教材，自主研读教材，掌握教材的概念问题，同时也培养学生自学教材文本的能力，梳理基本的知识点，完成学案中提出的任务与要求，发现问题，为交流合作打下基础。学案要根据科目的不同，分层次明确相关内容，一是概念具体化，习题化，组成基础题组；二是把概念理解向概念应用过度，设计有难度的拓展题组，把学习训练延伸拓展，提高解决问题能力。学案内容可分为自学探究（基础知识）、合作探究（重难点）、技能训练、复习巩固（能力提升）四块。需要了解、理解、掌握、灵活应用的内容，要区别对待，对重点、难点要让学生了如指掌。3.合作探究突出重点（时间10分钟）学生自学过程中，对存在的困惑、自学检测中所暴露的问题，通过合作研究解决，达成共识，将学生个体的自主学习引向深入。可以两人一组、四人一组、八人一组，灵活机动，教师巡回于各组之间，了解各小组的交流情况，及时给以点拨引导，帮助学生解决问题。教师在此过程中，了解学清、掌握学生对教材的理解能力、对问题的解决方式，为点评做准备。4.成果交流师生点评（时间8分钟）主要分三个层次：个性问题，一对一解决；共性问题，组内解决；探究问题，各抒己见提出小组见解，多种思路解决问题，学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演来展示小组成果，师生、生生之间可以进行自我评价、相互评价，以使学生视野开阔、思维流畅目标进一步夯实。5.精讲点拨突破难点（时间3分钟）对于学生通过合作交流仍不能贯通的问题，也就是教学中的难点，教师要利用知识之间的牵连、迁移，精讲点拨、拨云见日，突破难点，升华知识。6.应用展示达标测评（时间8分钟）通过“堂堂清”的形式，以考代练，提高学生应用知识解决问题的能力，题型灵活多样，有梯度、分层次、开放性。师生共同点评，给学生树立信心。7.总结升华拓展提高（时间4分钟）教师引导学生对本节课内容加以概括归纳，对于思维重点，思维多元表现，加以激励引导，使学生能够借鉴。对于解题思路、规律和方法，要精要总结，还可依托题目进行适度延伸，开阔思路。四、本课题的推广范围和取得的社会效益通过该课题的研究，达到了以“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性，研发出大班额中大面积提高教学质量的教学模式――“学案导学”――“三段、七环节”教学模式，并在我校加以推广。通过该课题的研究，达到了带动我校更多中青年教师加强教科研活动，参与教学改革，使更多的学生可以从中受益的目标。通过该课题的研究，我校理化成绩有了长足的进步，由过去的倒数几名进入全县前几名，并在2012年参加“阳泉市教育总工会组织的主体课堂教学模式”大赛中取得好成绩。注：本文为山西省教育科学规划课题研究成果，课题编号GH-11244.问题情境是在数学课堂教学中教师为引导学生而借助多媒体、活动、故事、游戏等方式来创设的虚拟情境，目的是让学生在情境中发现数学知识，在教师的问题引导下进入探究过程中，进而获得数学知识构建，培养学生技能的一种方式。在小学数学课堂教学中，情境创设需要从学生实际出发，结合一定的教学目标和教学内容而进行。一、创设生活情境，激发兴趣数学知识来自于生活，也应用与生活，与生活息息相关。因而在小学数学课堂教学中，为了有效激活课堂教学，提高教学效率，教师可以充分创设生活情境，让学生真切感受到知识与生活的联系，感到学有所用。这样，能充分激发学生学习数学的兴趣，进而引导学生在活跃的课堂氛围中积极参与教学活动，有效提高数学教学效率。如教学“四则运算”的相关知识，教师就可以创设这样的生活情境来激发学生学习的兴趣：小红有两袋糖，里边分别装有66颗糖和18颗糖，妈妈叫小红把两个袋子里的糖分平均，但是每次只能从多的袋子中拿出4颗来放进少的袋子中，那么小红至少要拿多少次，才能使两个袋子里的糖一样多呢？同学们能帮他算算吗？学生们一听这个问题，兴趣大增，都希望能帮小红解决这个问题，从而积极进行学习。通过这样的方式，有效激发了学生的学习兴趣，学生要解决这个问题，自然就会积极探求四则运算的相关知识。这样，教学效率的提高也就水到渠成了。二、创设问题情境，引导探究在数学课堂教学中，情境创设的目的除了激发学生的兴趣外，教师还要注重通过问题情境来引导学生思考，让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究，这样才有利于知识的构建。以“容积”的概念教学为例，对于容积，更多学生是停留在体积概念上，而容积是指物体能容纳物体的多少。因此，教学中要让学生在探究中形成容积的概念，教师设计了如下的情境探究活动：（一）观看：幻灯展示集装箱，提问“集装箱的作用是什么？”（引导学生明白容积要能容纳东西）（二）对比活动，教师提供一个空的长方体和一个实心长方体，让他们对比他们的区别。（在实践中对比容积和体积的不同）（三）实践活动：大小不同的两个正方体，看看他们装的东西谁多？（活动中让学生体会容积的不同）通过上述活动后，引导学生说一说我们生活周围像集装箱、仓库一样的能容纳物体的东西，如抽屉、铅笔盒、体育馆、酒瓶等，然后小组讨论这些物体的共同点，总结，教师点拨而引出容积概念。从该案例中不难看出，在概念教学中，通过情境来引导学生动眼看、动手操作、动脑观察，最后合作交流，这样才能激发学生学习兴趣，让积极参与到探究活动中，情境促进了学生对抽象概念的理解。三、创设活动情境，促进参与小学生天生活泼好动，喜欢在玩中学习，而教师正要利用他们这一点，在课堂教学中引导学生在做中学习，让活动情境来促进学生对知识的理解。以“列方程解决实际问题”的教学为例，教师出示问题“北京颐和园占地290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍，颐和园的陆地和水面大约各有多少公顷？”提问“提问：题目中告诉了我们哪些？条件要我们求什么问题？”学生找出后，教师引导学生用图来表示，此时学生存在困难，借助多媒体，教师用先画出水面面积，然后提问“知道了水面面积大约是陆地面积的3倍，可以把谁的面积设为x？怎么列式？”学生讨论后列式计算，教师再用幻灯来演示水面面积和陆地面积间的关系，清晰而明白，让学生更加深刻地掌握了他们之间的数量关系。在教学中，师生间的互动活动和生生间的互动活动是较为重要的，教学中教师还需借助问题这一方式来进行引导，让学生在问题的引导下积极参与到探究活动中，从而促进其知识的构建。四、创设情境中需要注意的问题在小学数学教学中充分进行情境创设，无论是对于教师的教还是学生的学都大有裨益，但是在情境创设的过程中，教师也应注意一些问题，以免影响教学效果。首先，情境创设要立足于学生的实际。在进行情境创设时，教师务必要充分考虑到学生现有是知识经验，切不可脱离学生的实际，使情境创设华而不实。教师创设的情境唯有以学生的现有知识经验为基础，掌握学生的认知水平、知识掌握程度、现有生活经验等等，方能创设有效的情境，促进教学活动的顺利进行。其次，情境创设要立足于教学目标的需要。教师在课堂教学中创设情境，目的就在于帮助学生更好地学习，促进教学目标的达成。因而所创设的情境必须紧紧围绕教学，切实为完成教学目标而服务，不应将其作为课堂摆设，起不到应有的作用。最后，情境创设要具有思考性。在小学数学教学中积极创设情境，主要是为了有效激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极思考问题，最终掌握相关知识。因而情境创设应具有思考性，方能有效帮助学生根据问题积极思考，在释疑的过程中学习并掌握新知识，从而提高教学效率。综上所述，在小学数学课堂教学中，情境对激发学生兴趣和提高学生的课堂参与度有着重要作用。在小学数学课堂教学中，教师要立足学生实际，根据一定的教学目标和教学内容，通过多种手段来创设问题情境，从而促进教学效率的提高，最终促进学生的发展。[1]、王成军：浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J]，教育教学论坛，2011年第2期。[2]、白银科：小学数学教学如何创设情境[J]，新课程学习（下），2011年第12期。[3]、吴丽美，徐旭：浅谈小学数学情境创设[J]，中外教育研究，2009年第7期。平凡的工作伟大的事业福特Q1基础知识平凡的工作伟大的事业目录Q