课件-6S活动推行教程-002

6S活动推行教程2006年10月30日精品PPT课件----6S活动推行教程6S活动推行教程2006年10月30日本课程全程2小时,其内容如下:“6S”基本概念“6S”重要性推行“6S”的原则“6S”实施“6s”的基本概念新课标理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造型人才。因此，教师要改变教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主人，教师要以学生发展为本的观念。在继续重视基础知识、基本技能教学的同时，注重培养学生的活动与探究能力，组织好课内外的学生探究活动，才能实现新课程的目标。一、创设问题情境，激发探究欲望问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观、富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望。如在探究“人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”的活动之前，教师可提出问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？这样，学生在课余时间对这个问题进行了思考、讨论、查阅教材，求知欲望很强烈；课堂上，在教师的指导下，学生进行了分组实验的探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论。在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。二、加强实验教学，培养探究能力化学是一门实验学科，实验是化学的灵魂乃至生命。因此，充分发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情景与氛围中培养学生的探究能力，是最为有效的教学方法。（一）加强实验基本操作的示范与练习掌握规范的实验基本操作技能是进行活动探究的前提，实验操作技能形成的过程，一般有三个阶段，即操作的定向、操作的模仿和操作的熟练。操作的定向，是指学生对操作方式的了解，从而在头脑中形成关于操作印象的过程。在化学实验操作技能中的定向，主要是指学生知道各项操作“怎样做”“为什么要这样做”，这是操作技能掌握的重要阶段。实现操作的定向需要注意以下三点：①注意教师的示范性操作；②注意培养学生观察能力；③注意培养学生掌握操作要领和操作的原理。而操作的模仿，就是要求学生按照教师的示范进行模仿，然后再转变成规范的操作，这是操作技能掌握的开端。要实现操作的模仿，必须采用多种练习方式相结合的方法，而且操作动作要正确、规范，并应适时地反复强化和训练。至于操作的熟练，则是指形成起来的操作技能具有广泛的适应性和动作的完善性，即能规范操作、运用自如。（二）变验证性实验为探究性实验传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己；真正关注学生，想他们所想，给他们所需；给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。三、鼓励学生大胆猜想，提高探究能力猜想并提出可能出现的结论，验证猜想结果的过程并不是一个简单的过程，而是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑。在开始学习化学阶段，要多鼓励学生敢于猜想，敢于突破教师没讲过的束缚。课堂上教师要留出较多的时间让学生思考、讨论、提问题，并猜想可能出现的结果及通过实验等活动探究，然后教师再引导学生进行讨论、分析、归纳、得出结论。这样可以帮助学生增强处理信息的能力，学会从大量的信息中筛选出有用信息，并增强提出合理的猜想加以论证的能力。如学习课题《质量守恒定律》后，针对教材内容的局限性，可向学生提出问题；能否找到一种物质与空气中的物质反应，使生成物质量比这种物质质量大？学生通过讨论后，提出了多种猜想：①铝箔在空气中加热生成氧化铝；②铁钉在空气中生锈；③铜丝在空气中加热生成氧化铜；④澄清石灰水在空气中产生白膜；⑤绿色植物在空气中发生光合作用；等等。教师可针对实验操作的可行性，筛选出两种探究方案，让学生利用课余时间设计出实验方案，并利用习题课让学生动手实验，验证自己的猜想，得出结论，使学生对质量守恒定律的理解更加深刻。这样，学生不仅敢于猜想也敢于动手做，实验基本操作技能不仅得到巩固，而且创新思维也得到了锻炼，理论指导实验、实验结论上升为新的理论，理论、实验反复循环，从而提高了学生的探究能力。明代学者陈献章说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他强调设疑和问题在学习中的重要性，我们初中语文教学中也是如此，只有有效地解决学习中关键的问题，学习者才能有所觉悟，学生学业也才能大有长进。问题往往是科学研究的出发点，也是开启一门科学的钥匙。现今，我们落实新课程标准，全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设有活力的语文课程，就需要大力强化初中语文阅读教学，通过阅读教学中一个个有价值问题的解决，才可以把孩子们领进精彩的学习空间。这就要求在初中语文课堂教学中通过一个个有价值的问题的解决，来刺激学生产生新思想、掌握新方法、获得新知识。初中语文阅读教学又是我们实现这种结果的重要方式之一。因此，思考在初中语文阅读教学中如何生成有价值的问题，对每一个初中语文从教者来说意义深远。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”纵观现实的初中语文教学课堂，教师设置的一些问题往往不是问题不明确，就是问题过难，或者就是语言不恰当。那么，在语文阅读教学中通过哪些途径才能生成有价值的问题呢？笔者认为语文阅读教学中主要通过以下四个方面来生成：一、认真研读文本，读懂文体，明确主旨，通过文本特征生成有价值的问题初中语文课本是由一篇篇典型的文本组成的，作为师生来说，读懂文本，是让学生积极参与学习的基础，也是教师教学的根本。落实好教材文本的研读，首先要读懂文本主要写了什么内容，它属于那种文体，作者写这篇文章的目的是什么，它是叙述事件、介绍事物、抒发情感，还是阐述观点。通过教师阅读文本，教师可以引导学生走近文本，让学生顺利进入学境。学习《孔乙己》这篇文章，通过阅读文本，我们知道这是一篇小说，教师可以从小说的要素入手生成有价值的问题，如：这篇小说写到的人物有哪些？它主要写了一件什么事？小伙计对孔乙己是什么态度？以“小伙计”的口吻来写有什么好处……通过这些问题的设置与解决，会激发学生的兴趣，从而为下面的学习打下基础。二、教师通过对学生实际学情的了解，找出学生学习困难点，深挖掘、细品读，学生学习困难之处便是生成有价值问题的来源初中语文课堂问题的提出不应该是随意性的。生成问题要紧扣教学内容，突出知识与能力训练的重难点，将问题集中在关键之处和学生疑惑之处。在重点文眼之处生成问题，往往可以引导学生层层深入发掘文中所蕴涵的深意，对学生的思维起到总领作用，生成的问题也就有了价值。由这些问题来引起学生对文章重点的思考与把握，往往有“牵一发而动全身”的功效。在《孔乙己》这篇文章中，学生通过阅读文本，对故事情节的整体把握应该不存在问题，而文章中的“我”在文中所起的作用是学生理解课文的一个难点。教师可以从这个疑难点出发，引导学生用第一人称口吻复述课文内容，然后和课文第三人称比较，让学生谈听了以后的不同感受，把学生引入大讨论的空间。另外，为什么说“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”突出了孔乙己特殊的地位，学生理解起来难度较大。可以设置“谁最后脱下又脏又破的长衫？”为讨论话题，让学生为理解孔乙己这个人物特点打下学习的基础。三、抓好教学重难点，多元解读文本，通过启迪学生广阔的思维空间，生成有价值的学习问题在《孔乙己》这篇文章中，课文的主题的把握是教学的一个重难点。在大量的教辅资料中，习惯把《孔乙己》这篇文章侧重于揭露科举制度对知识分子的毒害这一点上。但如果教师放开眼光，寻找不同的切入点，如从“我”来看作者的写作意图，你会让学生耳目一新。如在这部作品中，更多地渗透了作者对国人人性问题的思考。你还可以设置“通过这篇作品我们能看到封建社会末期对国人什么样的教育观？或者提出孔乙己是一个苦命人，他时时是别人的笑柄，社会不接纳他，别人对他冷漠、无同情心，为什么国人把别人的痛苦当作笑柄？”如果能把这些问题巧妙地结合学生的学情提出，都会成为教师精彩课堂的切入点。四、落实教学目标，围绕教学目标、课后练习，可生成有价值的问题问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，在初中语文教学中，每篇课文结束后设计了精妙的“阅读练习与探究”题，这些问题往往会成为课堂上最有价值的出发点，教师如果能抓住这些练习题，恰当运用这些阅读练习与探究”题目会把学生的学习引向充满活力的语文课堂。如在《孔乙己》（语文教材北师大版九年级下册）课后练习一中问道：本文反反复复写了多少个“笑”字？让学生说说在“笑”的背后，作者对孔乙己的态度是怎样的？对笑他的人的态度又是怎样的？教师在课堂上若以此为立足点，让学生紧扣文本展开对话教学活动，你会发现你的课程原来也可以展现精彩。总之，我们的语文阅读教学只有在精彩问题的解决中，才可以激发学生学习的兴趣，才能培养学生勇于探索、创造和追求真理的精神。阅读中激发学生的问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以促使他们发动思维，活跃思想，积极主动地探求知识奥秘，从而完成学习活动。作为处于引领地位的教师，只有善于去开创有价值的问题，我们才会把学生引领进精彩的学习空间。本课程全程2小时,其内容如下:“6S”基本概念“6S”重要性推行“6S”的原则“6S”实施“6s”的基本概念什么是“6s”?6S就是整理(SEIRI)、整顿(SEIT0N)清扫(SEIS0)、清洁(SETKETSU)、素养(SHITSUKE)、安全(SAFETY)六个项目,因日语的罗马拼音均以"S"开头,简称为6S。整理(SEIRI)*将需要与不需要物品区别开。撤除不需要的物品,保