幼儿科学教育教案

周教案封面学期：2016-2017学年度第二学期班别：15秋幼儿教化高级班科目：幼儿科学教化活动周次：第1周教师：叶风华2017年2月12日广东省云浮市高级技工学校文化理论课教案(首页)(代号A-3)编号：QD-751b-10C/2流水号：223共8页科目幼儿科教第一章幼儿科学教化概述第一节科学教化与幼儿科学教化授课日期2.14课时2班级15秋幼儿教化高级班授课方式讲授法、讨论法作业题数2拟用时间10分钟教学目的理解幼儿科学教化和幼儿学习科学的特点选用教具挂图多媒体重点明确幼儿科学教化的目的体系和内容范围难点驾驭幼儿科学教化活动设计的策略教学回忆说明批阅签名：广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第2页导入请同学们思索并讨论以下问题：1、何为学前教化？2、何为幼儿教化？3、对幼儿园开设的课程知多少？第一章幼儿科学教化概述在科学技术飞速开展的今日，科技无疑成为推动社会进步的首要动力，科技程度成为国家综合国力的象征，国民科学素养在当今社会就变得尤为重要。人们科学素养的进步主要依靠教化，尤其是专业的科学教化。科学教化从人生之初开场，科学精神的种子从这里萌发，但是，我国幼儿科学教化始终处于半荒废和形式主义的状态，与科学教化的初衷相悖。从本章开场，将学习幼儿园科学教化活动的设计与施行的相关学问，并驾驭幼儿园科学教化的根本学问与技能，从而胜任日后幼儿科学教化工作的须要。一、幼儿科学教化活动的特点科学教化与科学的开展几乎是同步的。随着科学技术的快速开展，随着社会的进步和教化的变革，科学教化已从传统的学科教化向现代科学教化转变，产生了现代科学教化的新概念。国家《幼儿园工作规程》公布前后，幼儿园教化中也出现了幼儿科学教化的概念。近十年来，幼教界始终穿插运用着“科学教化”和“常识教化”这两个概念。目前，人们对幼儿科学教化的看法主要有两种，一种观点认为“科学教化”与“常识教化”没有什么区分，“科学教化活动”就是原来“常识课”的交换词；另一种观点认为，“科学教广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第3页育”比“常识教化”增加了现代科技、环境爱护等新内容，留意让幼儿理解事物间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。但目前人们对幼儿科学教化的相识仍很模糊，教化理论没有改观，多数教师仍旧“用上常识课的方式对幼儿进展科学教化活动”。要认清幼儿科学教化的本质特征，必需首先讨论和澄清科学是什么和幼儿的相识特点是什么。一、科学是什么提及科学，人们一般可能首先想到的是物理、化学、生物学、天文学等学科学问，或者是在头脑中出现出科学家们进展试验讨论的情景。但对于科学是什么，人们没有一样的看法，也很难下一个准确的定义。而且科学已有那样漫长的历史，在这个历史进程中，科学通过多种方式与社会互相作用，其本身也在开展过程中不断丰富和变更着自身的涵义。尽管如此，人们对科学的相识随着科学的开展，还是在日益深入和趋于全面。19世纪以来传统的看法是把科学定义为系统化的学问体系。科学作为学问体系，包括概念、原则和理论。这样的定义是从结果、从既成的形态上概括科学本质的，自有其深入之处。随着社会的开展，人们渐渐发觉，仅仅把科学定义为学问体系是远远不够的。科学更是一种探求学问的活动。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经验”。这提示我们：科学不仅仅是已经获得的学问体系，它更是一种通过亲身经验去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。科学作为相识活动，包括三个根本要素：探究、说明、检验。对于科学即成果、科学即过程两种观点的争辩，又有很多学者从科学相识论的角度提出，广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第4页科学既是成果也是过程，而且也是一种价值或看法，包括对世界的新奇心、信任世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。所以，科学的内涵包括科学看法和价值、科学过程与方法、科学学问三个根本要素。二、幼儿的相识特点是什么在讨论幼儿的相识特点时，很多学者提出：每一个幼儿都是小小的科学家。的确，在人生的长河中，入学前的孩子们与科学家的相像之处最多，只是随着年龄的增长，受到很多影响和压制，相像之处越来越少了。幼儿相识事物的特点主要有以下几个方面。（一）每一个孩子都是天生的科学家孩子们有着与科学家一样的新奇心和探究欲望，这是与生俱来的，也可以说是我们从祖先那里承袭来的。小孩子个个都是天生的科学家，他们新奇、好探究，他们生气勃勃、精力充足，不知疲乏地探究四周的世界。正因为有着剧烈的新奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，没有什么东西能逃出孩子们的留意之外，尤其是越不知道或越被制止触摸的东西，孩子们就越想探个原委或试试自己的想法。听完了好玩的故事，为了知道谁在录音机里说话，他们会设法翻开；下雨之后，我们越告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋和裤子，孩子们越要往水坑里踩......这样的新奇心和探究热忱决不亚于科学家。只要留心，我们还会发觉，孩子们最初关切的问题都和自然环境有关。天为什么是蓝的？小草为什么是绿的？天为什么会下雨？月亮为什么会住在天上？太阳为什么是圆的？鸟儿为什么在天上飞......孩子们所关切的这些现象和问题，恰恰是最根本的科学问题。可以说，科学家们在以专业的方式从事着孩子们自然而然在做的事，找寻着孩子们最关切的问题的答案。广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第5页（二）孩子们通过干脆阅历来相识事物幼儿除了新奇、好问、好探究，关切很多”高深的科学问题“外，还是个勇于行动的理论者，一个通过干脆阅历来相识事物的人。心理学讨论一再证明，幼儿的年龄特点就确定了他们对事物的相识是感性的、详细形象的，思维经常须要动作的扶植。他们对物质世界的相识，还必需以详细的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的干脆操作。例如，面对一摊烂泥时，孩子可能会想：“假如我一脚踩下去会发生什么事？泥巴踩起来会怎么样？会不会从我的脚趾缝挤上来？”紧接着，他便一脚踩下去，以证明他的想法。又如我们前面提到过的，下雨之后，我们越是不让孩子们去踩水坑，孩子们越要往水坑里走，一试凹凸！孩子们正是通过与物的干脆互相作用来获得有关相识的。正如皮亚杰所说：相识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的互相作用。不仅如此，孩子们和科学家一样，也运用科学探究方法，只是不自觉而已。而且，由于阅历程度和思维特点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的相识和对事物间关系的发觉。须要尝试屡次，或不断解除无关因素，才能接近答案。一个3岁半的幼儿在第一次接触橡皮泥时想用它做糖球，他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做糖球。教师发觉，他每揪一块橡皮泥都在脸上蹭一下，就新奇地问：”你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思呢？”幼儿仔细地说：“我试试橡皮泥粘不粘。”幼儿始终一丝不苟地试着，间或有一次忘了往脸上蹭，还立刻拿回来再补试一次......三十几次后，他不试了，最终信任了橡皮泥的粘性。（三）幼儿所获得的学问阅历具有非科学性幼儿对事物的相识和说明，所获得的学问阅历，受到其原有阅历和思维程度的干脆影响，形成幼儿期广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第6页所独有的“天真无趣的理论”和“非科学性的学问阅历”。孩子们总是用原有阅历说明事物。教师说小挚友喝开水身体好，幼儿就会用开水去浇花；懂得了种子泡在水里能发芽、长大，他就会把落在地上的小花瓣捡起来，泡在水里，让它长大。幼儿不能抓住事物的本质特征，对事物及其关系的说明只是依据详细感知到的外表现象来进展。在问幼儿“月亮为什么不会掉下来”时，幼儿会答复“月亮因为光明，所以不会掉下来”。幼儿在探究接亮小电灯的方法时，虽然他只是把横放在桌面上的电池竖了起来，连接方式没有丝毫变更，但他会惊喜地报告，他又发觉了一种新的连接方法。幼儿还总是用“儿童独特的目光”来对待事物及其关系，对事物及其关系的说明具有“人为的”和“万物有灵论”的色调，幼儿的这一特点是我们早已熟知的。他们信任每一件东西都是由人所创建的；他们还信任自然界的事物像他一样，是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知开展上的这些局限性，就确定了他们能理解的科学学问，具有肯定程度的非科学性，确定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关四周世界的粗浅学问阅历。三、幼儿科学教化的特性通过对科学是什么和幼儿的相识特点的分析，我们深入地相识到：幼儿科学教化不应当等同于以往的常识教化，也不应当只是加上些新内容和动手操作的常识教化。幼儿科学教化应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获利用关四周物质世界及其关系的阅历的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身开展的长远教化价值得以实现的过程。其根本特性有以下几个方面。（一）目的的长远性追求有益于幼儿终身开展的大目的，是幼儿科学教化界广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第7页探究爱好和新奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学学问阅历的根本保证。（三）过程的探究性幼儿科学教化应当是引导幼儿通过探究，发觉和获得学问的过程。也就是说，幼儿的学问阅历不再是教师干脆告知和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作试验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探究和发觉过程。当前，很多教师认为，幼儿活动、操作了就是主动学习和探究了，这是一种相识上的偏向。事实上，真正的主动学习和探究必需具备两个根本条件：一是幼儿与物的互相作用，也就是孩子的活动和操作；二是幼儿原有阅历与新发觉的互相作用。也就是说，幼儿的操作是在验证自己的想法，而不是教师的想法或教师告知他的答案。当让幼儿配绿色时，教师告知幼儿蓝色加黄色可以配成绿色，然后再让幼儿动手操作，这样的教化引导是在让孩子们通过操作，验证教师的想法或教师告知的答案。这不是真正意义上的探究。真正的引导幼儿主动探究，应当是先让幼儿调动原有阅历，充分猜测什么颜色和什么颜色合起来会变成绿色。孩子猜测的结果可能不止一种：他们可能认为是蓝色加黄色：也可能认为每种颜色都要加点；也可能认为用蓝色加些水，再加点......孩子充分猜测和预料后，急迫地想知道自己的猜测是否正确，这时，教师要激励每一个幼儿按自己的想法去操作。操作的结果将强化（假如结果与料想的一样）或调整（假如结果与料想的不一样）其原有相识。这样的过程才是真正的主动学习和探究过程，才是幼儿相识的主动建构过程。也就是说，手的操作和心智的操作与变更，是主动探究和学习不行缺少的两个重要条件。广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第8页（四）结果的阅历性与以往不同，幼儿科学教化更加敬重幼儿的相识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、精确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经验探究和发觉过程，获得有关的阅历。这些阅历可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是无趣的、童话般的，但幼儿却在探究和获得学问的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学学问都是在不断开展着的。在引导孩子们相识风时，我们不应在期盼着他们能说出“空气流淌产生风”，而应为幼儿发觉和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了！”“风让我的风车一会儿转，一会儿停；一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满意。总之，我们要通过幼儿科学教化，萌发幼儿对科学的爱好和探究解决问题的思维方式，为幼儿终身的学习和开展做打算。广东省云浮市高级技工学校文化理论课教案(首页)(代号A-3)编号：QD-751b-10C/2流水号：223共3页科目幼儿科教第一章幼儿科学教化概述第二节幼儿科学教化的目的及内容授课日期2.15课时2班级15秋幼儿教化高级班授课方式讲授法、讨论法作业题数2拟用时间10分钟教学目的理解幼儿科学教化的目的及内容选用教具挂图多媒体重点理解幼儿科教的目的、内容难点按目的编分析教学内容教学回忆说明批阅签名：广东省云浮市高级技工学校教学过程（代号A--4）编号：QD-751b-10C/2流水号：223第2页第二节幼儿科学教化的目的及内容一、幼儿科学教化的目的体系1、目的层次构造分为：总目的、年龄阶段目的、单元目的和活动目的四层次。总目的：《幼儿园教化指导纲要（试行）》科学教化目的：

1、对四周的事物、现象感爱好，有新奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果；

4、能从生活和嬉戏中感