“广东好帮手”工学结合教学模式的探讨与实践-文档资料

“广东好帮手”工学结合教学模式的探讨与实践为了落实教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于“校企合作，加强实训、实习基地建设”的精神，改善高等职业院校办学条件，提高学生的理论基础和实际动手能力，经广东机电职业技术学院与广东好帮手电子科技 XX公司协商，开展人才培养模式的教学探讨，并在广东好帮手电子科技XX公司建立教学实训基地。“广东好帮手”工学结合教学模式是学校和企业共同制订人才培养方案，以就业为导向，以企业需求为基本依据，坚持工学结合的培养途径，以能力为本位、以工作过程为主线，构建培养模式，强化学生实践的教育作用，将学生个人目标、企业需求和学校教育目标三者有机结合，“把教室搬到生产车间”里去，让“专业入企业” ，着力培养学生精益求精的意识、发现问题解决问题的能力、对现代管理技术的掌握和运用能力，形成规范做事的良好习惯，提升学生的职业素养，实现从学生到职业人的转换，结合生产实际培养“生产、建设、管理第一线”的高技能人才。与让学生自己找实习单位、分散式管理的实习教学模式相比较具有实习岗位与所学专业一致、 实习目的明确、便于管理、便于考核、便于选拔人才，有利于学生就业的明显优势。广东好帮手电子科技XX公司是专业研发、生产和销售汽车导航影音系统产品的大型高新技术企业，旗下拥有“卡仕达（CASKA）”和“科骏达(KOGND)”两大品牌，并积极开发新产品，对企业内部进行科学的管理，使自己的得到了大发展，成绩的取得，感受到人才对企业发展的重要性，力图把公司打造成行业人才的高地，职业人的天堂，创中国的博世，建人才的高地。同时也认识到企业与高校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。一、更新观念、转变思想、统一认识，成立专门领导小组《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出：教育要发展，根本靠改革。实践教学是高职院校教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺少的重要环节。采用“工学结合”的模式，以就业为导向，以企业需求为基本依据，坚持工学结合的培养途径；以能力为本位、以工作过程为主线，构建培养方案。学校信息工程学院和公司人力资源管理与发展中心组成专门领导小组，由徐丽香（学校信息工程学院院长）和陈展甘（广东好帮手电子科技XX公司人力资源管理与发展中心总监）为组长，朱勇萍、吴锐、武敏君、张艳艳为成员组成，探讨人才培养目标，分析企业所需的人才类型和岗位，建立人才培养体系。二、共同制定教学计划，确定教学内容以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。确定以培养具有良好的职业素质，面向汽车导航与影音系统制造行业，从事生产过程中的管理、质量检测、产品售后服务（维修）、安装、SMT、产品销售和产品的研发等岗位的高技能人才为培养目标；根据企业和学校的共同研究,来制定培养教学计划，分析企业所需的人才类型和对应职业岗位所需的知识、能力、素质要求，以此确定核心课程、职业关键能力，将满足企业的工作需求作为课程设置和开发的出发点，使学生基本达到“零距离”上岗。教学采用集中培训一个月再到岗位顶岗实习进行。先由企业工程师、企业管理人员和学校老师在实习基地训练，主要内容是企业对员工纪律、心态的要求和工作岗位的理论和实践要求，再到岗位顶岗实习一个月,形成规范做事的良好习惯，提升学生的职业素养，实现从学生到职业人的转换。三、落实实践基地场所，购买仪器设备根据培养目标，建设了面积达380平方米，拥有一个三条生产线的车间、一个多媒体教室、一个企业文化活动室、一个企业文化长廊室和一间办公室的实践基地。其中，生产车间是以企业生产过程（除SMT车间外）进行建设的，包括半制品车间检测的5个工位、安装车间的11个工位、检测车间的16个工位、维修组的16个工位，基本覆盖了生产一线的主要岗位，学校投入30万元购置了3条流水线、常用工具、常用的仪器仪表、多媒体教学系统等设备，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，由企业提供工艺标准、技术人员、和原材料，由学生直接生产操作，做到真正意义上的工学结合，培养学生的安全意识、班组意识、成本意识、团队意识。四、共同进行课程开发课程开发考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。以就业为导向，培养学生可持续发展的能力。校企共同制订课程的教学计划、 实训标准，开发的课程具备企业生产的特点：一是课程结构模块化，如《车载影音与 GPS导航系统与系统原理与维修》分为五个模块，即产品功能与操作、产品结构与拆装、电路基本工作原理、产品维修技术、产品安装与调试，以实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系； 二是课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合， 职业技能与职业态度、情感的综合；三是课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，做到教室、生产车间相结合。五、培养“双师型”教师以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。企业聚集着一大批生产、服务第一线的实用型技术人才，市场需求，新工艺、新技术，正是通过他们聪明的大脑、灵巧的双手才转化为新产品。根据双方达成的协议，2009年8月，学校派出朱勇萍老师到企业进行半年的实习，全面了解公司产品的生产过程和产品售后服务工作的任务和要求，先后到生产制造部的SMT车间、半制品车间、安装车间、老化车间、检测车间、包装车间和客服部的维修车间实习和锻炼，基本覆盖了生产一线的主要岗位，通过学习和锻炼，提高教师的专业能力和实践教学能力。同时，明确了岗位的具体要求，为制定教学计划和课程的开发打下了坚实的基础。六、企业利用这一基地为员工的培养、能力提升创造有利条件企业的竞争主要是人才和知识的竞争，人才和知识是企业发展的真正动力，通过对员工的继续教育、继续学习、继续培训、提高员工的业务能力和素质，让好帮手的员工在大学校、大熔炉、大舞台中提升幸福指数、持续激发潜能、提高人生价值。同时促进员工的全面发展，使企业进入良性循环，成为知识型企业、创造型企业。使员工对企业的经营、管理理念和价值观达到认同，让员工为自己的企业感到骄傲，自觉地把个人的前途同企业生存发展紧紧联系在一起，与企业成为一个命运共同体。七、教学改革结硕果着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。经过2个月的实习，学生不但掌握了理论知识，更重要的是学生体会了企业文化、掌握岗位要求、培养了团体合作精神、清晰了自己的人生规划，为自己今后走上工作岗位积累宝贵的经验。实习结束时，公司举行了人才招聘会，提供了研发、检测、质量管理、维修、售后服务、销售等70个技术岗位给47名学生进行选择，经双向选择，有26名同学与企业签订了就业协议，企业第一时间里选拔到了自己满意的人才，真正实现“企业、学校、学生”三赢的局面。八、教学改革的关键寻求合作企业是比较难的，只有满足基本条件，才能较好的实施教学计划。学校和企业在人才培养和社会责任上能达成一致，学生个人目标、企业需求和学校教育目标三者有机结合，真正能实现“企业、学校、学生”三赢的局面，合作才有良好的基础，否则合作难以实现。企业最好是高科技企业，有自己开发的产品，有完善的研发和生