基于教材开发策略下的小学英语教学探究获奖科研报告

基于教材开发策略下的小学英语教学探究获奖科研报告摘

要：随着新课改的不断推进，传统教学观念下的“教教材”正在被“用教材教”的理念所取代，因此对教材进行开发已经成为了当下课程教学的趋势。本文基于小学英语课程，从教师、学生等视角，对教材的开发工作做出简要分析。

关键词：小学英语;课程标准;教材开发

基础教育新课改实施以来，教材本身的作用也發生了巨大转变，作为教材的直接使用者，教师和学生二者都要及时地转变教学观念，在教学过程中科学、合理且灵活地对教材做出适当开发，以适应新教学的需要。

一、加强学习，提升教材开发的系统性与科学性

当下已经步入到了学习型社会，各行各业的人为了适应社会发展都做好了终身学习的准备，也具备着终身学习的意识和能力，作为教师更应如此。学习是教师专业化成长的主要途径之一，只有通过不断学习才能够使教师成为一个拥有现代教育观的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习这。那么从小学英语课程教材出发，教师可以尝试从以下两方面展开教材开发工作：

1、认真钻研

教材的开发其实是对教材本身的灵活、创造和个性化的使用，但并不是随意使用，而是从教材出发，在科学分析、准确把握教材的基础上，将它应用于更加具体的教学情境当中，这种层次的开发起点是教材本身，而终点则是跳出教材。教师可以试着将整个单元来放在教材中进行分析，看一看知识的整体性和连贯性是否完善，不孤立地看待教材内容是开发教材的根本。例如，在“Don’t

talk

here”中，教材要求学生能够正确长和中用“Don’t……”句型来礼貌地表达请求。该单元中涉及到了较多新短语，如“Don’t

talk

in

the

library”

“Don’t

eat

in

class”

“Don’t

throw

waste

paper

on

the

floor”

“Don’t

draw

on

the

wall”

“Don’t

play

football

on

the

road’”等等，教师在对这些内容进行开发时就可以从教材整体出发，联系之前学生学过的“Do

not……”句型表达标志含义的课程内容，如“Don’t

not

use

a mobile

phone”

“Do

not

smoke”

“Do

not

spit”等等，教师就可以从复习有关标志的内容切入，进行导入教学，有效地激发学生的思维和学习热情。

2、领会课程标准

英语课程标准是英语教学的灵魂，更是教师行动的指南。教师要领会课程标准中要求的课程性质、教学理念和具体目标，明确开发小学英语教材的目的是为了促进学生对语言的综合运用能力、思维能力以及人文素养能力的提高，以及对于英语的学习兴趣。教师自身首先要树立起一个正确的教材开发理念，综合学生认知水平、心理特征和兴趣爱好等多方面，保证教材开发工作面向全体学生，关注到学生个体的不同特点和个性差异，使开发活动建立在对丰富课程资源充分利用的基础上，体现出语言课程学习的渐进性与持续性等特点。

英语课程标准在听、说、读、写、语音词汇、语法句式等多方面都清晰地陈述了具体的分级标准，因此教师在开发教材的过程中要谨记课程标准在这些方面所规定的二级标准要求，对学生的基础水平有一个全面的评估，把握学生与课程标准要求之间的差距，然后再根据学生的实际情况来灵活地对教材进行开发，以达到缩小学生与课标要求之间差距的目的，从而促使学生达成这些要求。

二、组织培训，提升教材开发技能

开展有针对性的培训可以提升教师对教材的开发能力，而且也要坚持理论与实践相结合的理念，首先对教材开发的定义、内涵和核心工作进行阐述，使教师领会到开发教材的精神，这种理论培训可以通过专题讲座的方式进行，主要可以从语言、内容、方法、结构四个方面入手，落实到对教材的添加、删减、修改、简化和重新排序。例如，在“When’s

your

birthday”中，该单元的教学目标是让学生掌握12个月份的英语单词，以及能够用英语来表达自己和他人的具体生日日期，这其中涉及到了序数词的运用，考虑到学生之前几乎没有接触过序数词，所以教材在这里的编排顺序很显然是不科学的，所以教师可以先进行第11单元的教学，在学生掌握1到10的序数词之后，再进行拓展，为第五单元教学奠定基础。

其次，教师自身也要在教学活动中让学生认识到开发教材的必要性，意识到自己也是课程开发者中的一员，扭转被动的学习模式。例如，教师在高年级阶段教学中，可以让一些学习比较优异的学生来担任一堂课中一个环节的教师角色，让他们也尝试从教师的角度来认识和使用教材，培养他们的教材开发意识和能力。

三、强化理论认知，不断更新教学观念

对新教学策略的开发和探索是建立在课程实践性和现代课程理论基础上进行的，因此转变教师的教学观念也要在此基础上进行。新课程标准中强调学生是课堂的主体，而教师与学生共同作为课程教学的主体，更需要充分利用教材这一重要的课程组成部分，使其成为相互作用过程中的积极因素，从而满足特定教学情境的需要。从这一点来看，教材本身所具有的灵活性和变通性是教师可以根据学生不同学习需求而进行取舍的根据，这也是后现代课程教学理论中提到的课程本身所具有的开放性、多元性和创造性，时刻关注到学生在学习过程中的个体发展，注重学生在具体问题中的自我发现和自我学习;强调师生平等的教学合作关系，注重学生情感态度、价值观的发展，以及知识与实际生活的结合等等。这些方面都对于