字音字形突破答案课件

字音字形突破答案字音字形突破答案字音字形突破答案字音字形突破答案嘉祥新一中25、26传统的教学模式一般是以教师讲解与板书为主，学生在课堂上被动学习。并且教师在课堂上讲授的以理论知识居多，极少涉及实践性的教学内容，这对于学生的全方面发展非常不利，极为容易导致培养出来的人才缺乏动手能力及创新能力。在此基础上，本文就对高校导师制的工作室教学模式进行了研究和分析，该教学模式主要是以学生为主，教师引导，将理论与实践相结合的教学模式，此教学模式值得我们学习和借鉴。1高校导师制的工作室教学模式意义1.1创建实践环境环境是可以影响一个人的思维能力及创新能力的，在传统的教学课堂中，大多数都是教师在讲堂上讲课，学生被动学习，这种传统的教学方式会使学生感到学习枯燥乏味，从而缺乏学习积极性。但是在工作室教学环境中，学生就可以将工作室当作小型社会，将自身当作是社会中的一员，在思想和行为上都会触及学生的主动性，学生思考问题及解决问题的角度和方式与之前相比会有较大的差别，这样一来，就可以有效提高学生的心智能力。1.2以学生为主教学传统的教学模式压抑了学生的天性及个性发展，对于学生的健康成长及全放为发展是非常不利的。在导师制工作室教学模式中，教师打破了以往高高在上的严肃形象，可以与学生进行平等的交流和讨论，教师在讲课的过程中更多的是引导学生进行学习以及判断问题。学生彻底成为学习中的主人，教师则是指导者。[1]1.3使学生全面发展对高校学生教育主要是使学生有一个健康的心智及创新性的思维，使学生的个性在高校中得到全面发展。传统的教学模式使学生在学习中发挥不出自己的个性及特长。但是在导师制工作室教学模式中，学生可以根据自身的需求，找到属于自己的位置，并且结合自身的特点及专业的特点，使自己的特长和优势无限放大，大大提高学生的学习效率。1.4防止教学成果浪费教学成果是检验教师教学的途径之一，同时一种资源，学生的许多作品具有可开发性，甚至还可以转换成商品。而在传统的教学中，都会将检验过的教学成果抛弃，这就造成了教学成果的浪费。在导师制工作室教学中，可以以工作室项目的需求为主，将教学成果市场化，如果发现有潜力的成果时，学生可以在后期学习中继续研究。这样可以大大提高学生的创造性及积极性，也防止了教学成果的浪费。[2]2高校导师制的工作室教学模式涵义及特点2.1导师制工作室教学模式涵义导师制工作室教学模式指的是高校导师制和项目工作室制两种教学模式相结合的新型教学模式。导师制工作室教学模式中是以工作室为载体，使课程知识与实践相结合的教学模式。它是在导师的专业指导下，以学生完成专业项目、课程题目为目的，在完成任务同时激发学生创造性的培养模式。导师制工作室教学模式是为了在新环境中培养具有基础知识、技能知识及动手能力的应用创新型人才而生的。2.2导师制工作室教学模式特点导师制工作室教学主要是以研究项目和创作作品为基础开展的。相比传统的教学模式，导师制工作室教学模式更具有自主性和选择性。学生可以根据自己的特点、个性、爱好和社会需求来选择研究方向和导师工作室，以此来进行学习。导师在对学生进行指导教学时，需要充分了解每个学生的个性及特长，从而对其进行针对性的教学，将学生的潜能最大化。导师制工作室教学使教师由传统的教学模式变为与学生一起沟通、教学、讨论的教学模式，使原本枯燥单调的课堂变成教学与实践互动的课堂，并且有效地缩短了师生之间的距离。在工作室教学中，学生与教师在学习、研究中是零距离，导师的专业知识及理念都可以通过工作室教学模式传授给每一个学生，使导师不仅是学生的专业教师，还是学生生活中的朋友。导师制工作室教学要求导师不仅要具备扎实的专业技能知识、创新能力、实践能力及科研能力，同时还需要具备丰富的人生阅历、成熟的思想等，使教师在教学中可以讲专业知识与思想教育相结合，使学生不仅能够提高自身的学习效率，还能培养其完整、健康的思想人格。[3]2.3导师制工作室的教学形式在导师制的工作室教学中，工作室是集实验室、生产间、教学三者为一体。工作室最具优势的一点就是以实验室为依托。实验室中有专业相关的硬件设备及场地，可以为导师指导学生教学、实验、创作提供一个良好的环境。工作室中的导师及学生都是生产或研究一些适合社会及企业的项目。同时，可以借此提出相关课题，由导师指导学生研究项目及课题，一起分析项目、制定方案，并进行创作和制作。学生在这个过程中可以发现自身专业上的问题并有针对性的解决，有效地提高了学生的创新思维和实践能力。导师制工作室教学模式其实是对传统培养人才的方式进行了创新和改革，以传统教学模式为基础，将一些具有实践性的课程掺杂进去，改变了传统的封闭式教学模式，使教学充满灵活性、开放性，使教学更加生动、有趣。[4]3导师制工作室的创建导师制工作室的创建不仅要有专业设备基础、适合专业的研究方向、项目及课题，还要有专业的导师队伍。导师制工作室一般都是由教师申请之后经过专家及学校的批准才创建的。3.1导师制工作室的创建条件要想创建导师制工作室，就要对专业现状及社会应用情况进行全方位的调查及了解，包括专业将来的发展趋势、社会对专业人才的需求、学生的兴趣及往年专业毕业生的就业情况等。3.2工作室导师的选择要想使导师制工作室教学模式充分发挥出自身作用，培养一支专业的导师队伍是必然的。工作室中的导师不仅要有专业的技能知识、实践能力，还要有专业的教学水平及良好的职业素养，这样才能担任工作室导师。如果一些工作室并没有较强的导师队伍，可以邀请外校及行业专家进行指导，将其与校内教师区分开来，使两者可以互补。每个工作室中都要有一名主任导师，主任导师要副高以上的职称，还可聘请数名行业专家或者校外合作企业对工作室进行全面指导。[5]3.3工作室的场地和设备不同专业的工作室都要有不同的设备及场地，根据导师工作室的需求，对设备进行升级改造，并且筹集工作室其他方面建设的经费。另外还应给工作室中的导师都配以独立的实验室及相关设备。3.4日常教学活动导师可以负责学生的日常教学、实验和课题项目安排等一系列工作。导师在进行教学过程中，要根据课题项目的需求安排工作，通过使学生自主创作、研究项目课题来完成任务。要采取开放性的教学，开设的专业课程、课程内容、考核方式等都可以由导师来安排，学生的实践课程教学、论文、项目设计等都可以由导师进行指导完成。在导师工作室中，学生要和在企业上班一样，严格遵守工作室中的制度，服从导师的安排。[6]4导师制工作室教学的考核为了能够使学生的创新能力及实践能力进一步提升，让工作室中的各个项目及实践教学活动顺利开展，令导师更加积极地投入到教学当中，就要创建一套科学、操作性强的考核机制。4.1学生考核机制对于学生进行考核可以从两方面进行，基础理论知识及创新实践能力。基础理论知识的考核可以采用传统的考试方式进行。创新实践能力的考核主要是检验学生的操作能力及基础知识的运用能力、分析及解决问题能力等，可以在项目的研究及课题的实施等不同阶段对学生进行考核。4.2导师考核机制对工作室中导师的考核与传统教师的考核是不同的，它不仅要对导师的教学成果及效率进行考核，还要对导师的教学过程进行考核。因此，在考核内容、方式上都要有所调整。其中包括导师的教学计划、导师对学生的指导、学生对导师的评价、课题项目的完成度和完成效果、工作室的运行状况等多方面进行客观的评价。4.3导师工作室的管理导师制工作室教学模式是新的尝试，那么在执行的过程中肯定会遇到多多少少的问题，这就需要我们对其进行创新及完善。在导师制工作室教学模式过程中，实践教学及管理方面都会有变化。除了在人才培养方式及教学制度上会进行一定的调整，人员、设备、考核方式、管理方式也会有变化。而这就要求学校管理人员达成共识，创建一套可以促进导师制工作室教学模式发展的管理机制，并予以相应的支持。导师工作室中项目创作中获得的资金分配也对其发展有着影响，因为导师制工作室是教学机构，那么就要制定一套可操作且合理的规章制度，对资金合理分配。比如对学校的建设、完善工作室、奖励导师或者学生等等，都可以加固导师制工作室教学模式的发展。[7]5结语在现社会中，导师制工作室教学模式是传统教学模式的创新和改良。它不仅可以使教学、实践、科研三方面共同发展，实现产学研一体化，还可以使学生在学习中发挥出自身的潜能，培养自身的创造力及创新能力。所以导师制工作室教学模式可以满足当今社会对应用型、创新型人才的培养需求。目前，国内很多高校都尝试在不同课程中实施分层教学，并收到了良好的教学效果。大连理工大学城市学院面向三本招生，生源层次不一，学生学习水平不一，若仍采用传统“一刀切“的课堂集体授课的方法，必将无法区分学生层次，严重影响学生的培养质量。因此，我院自2009级学生开始实施分层教学。该文以大连理工大学城市学院为例，重点研究了在数字电路与系统课程中实施分层教学的探索和实践。1横向分层横向分层，是指同一门课程在不同层次学生之间分层，在我院，学生以A、B班的形式分层上课。横向分层的主要实施如下。1.1教材分层由于A、B班学生的学情不同，若采用同样的教材，则不能充分体现分层教学的思想，故在我院数字电路与系统课程中，A班同学前后采用过王毓银主编的《数字电路逻辑设计》一书（高等教育出版社）、康华光主编的《电子技术基础-数字部分》（第五版，高等教育出版社），这两部教材都是国内数字电子技术领域的经典教材，也是国内多数高校，尤其是重点高校研究生招生考试的指定教材。B班同学采用北京邮电大学出版社唐志宏主编的《数字电路与系统》一书，概述内容简练，理论和实践结合较为密切，适合应用型人才的培养。1.2大纲分层A、B班数字电路与系统课程采取不同的教学大纲，A班教学大纲充分体现研究型人才培养的特点，B班教学大纲则体现了应用型人才培养的特点。以本课程第三章集成逻辑门为例，A班要求掌握CMOS基本逻辑门和TTL基本逻辑门的电路结构、工作原理和特性参数，以达到培养学生自行分析、设计和应用类似电路的目的，B班对这些内容仅要求达到“了解”的程度，而在集成逻辑门的实际应用方面（如CMOS电路和TTL电路的接口问题）提出了更高的要求。2纵向分层纵向分层，是指同一个教学班内再将学生和教学内容划分为不同层次，根据实际情况实施教学。2.1同一教学班中学生的再分层即便在同一个教学班，学生的学情也不尽相同，学生的学习能力、理解能力也是参差不齐的，故需要任课教师通过各种途径，充分了解学生的基本状况，这也是能否有效实施分层教学的基本。以我院2012级数字电路与系统课程A班来讲，本班共98名学生，来自于电子、自动化、电气工程、通信工程等4个专业，并不均匀地分布在14个班级，涉及到14个班导师和4个辅导教师。因此，任课教师在课外花了大量时间，与班导师、辅导教师以及前续模拟电子电路课程任课教师展开调查和交流，争取做到对绝大多数学生的基本学情掌握第一手的资料，在正式开课之前做到心中有数。由于本文作者除了担任数字电路与系统A班的教学任务之外，还担任了数字电路实验、数字电路课程实践、电路理论及实验、模拟电子电路理论及实验、模拟电子电路课程设计等课程教学任务，与学生在不同学期、不同课程之间经常“不期而遇”，有着广泛的学生基础，与学生之间建立了互相信任的和谐师生关系，故在数字电路与系统课程开课之前，就已经很好地掌握了该教学班的基本情况，学生的层次水平已然做到心中有数。2.2教学内容的分层同一门课程的教学内容要自成体系，又要区分层次，这也是分层教学理论提出的基本要求。在确定数字电路与系统教学内容的同时，也要清晰地区分教学内容的层次，并将这些信息准确地传达给学生。以本课程第五章“锁存器和触发器”为例，将教学内容区分为基本概念、原理、方法及应用三个层面，基本概念中，又按照教学要求区分为掌握、理解和了解三个层次，例如基本概念里将“锁存器、触发器、现态、次态”等划分为需要掌握的内容，将“双稳态、触发方式、空翻”等划分为需要理解的内容，将“介稳态”划分为需要了解的内容。2.3授课策略上的分层课堂授课的分层策略对教师提出了更高的要求，要想达到课堂分层教学的良好效果，教师可以从以下几个方面实施：（1）在授课过程中，将教学内容之间的层次关系，准确无误地传递给学生。教师可以通过讲解时间的长短、是否有配套实例、是否有提问和讨论环节、语音语调的变换等方式达到这一目的，万万不可采用“这些内容是重点，考试一定会考”、“这些内容不重要，考试不考，不讲了”等等此类生硬的话语。（2）精心设计提问环节。课堂提问是提高师生互动的有效方法，教师在提问之前，一定要准备好需要提问的问题、准备提问哪个层次的学生，甚至要想好如果学生回答不上来应该怎么应对等。（3）采用多媒体课件和板书有效结合的授课方式，基本内容和重点内容要精讲，提高和创新内容根据学生的理解和接受程度选择性讲解。在教学内容讲解时间的安排和授课时的语音语调来向学生传达不同层次的信息。2.4作业的分层课后作业的选取也要恰当分层，数字电路与系统课程的作业选取分为三个层次：基本题目、提高题目和创新题目。基本题目帮助学生复习和巩固基本知识点，提高题目帮助学生自我检查学习效果，创新题目帮助学生激发学习热情。以数字电路与系统第六章“时序逻辑电路”为例，基本作业为时序逻辑电路的基本概念题，提高作业为同步时序逻辑电路的分析题目，创新作业为“任务驱动型”作业：利用D触发器设计一个四路抢答器，要求学生在课后自己查阅相关资料、选择器件、确定电路结构、到实验室搭建测试电路。实践证明：恰当选取分层作业，既可以帮助学生梳理知识结构，又能帮助学生将理论和实践很好地结合起来，最终达到学以致用的目的。2.5考核的分层考核是考察学生学习效果的重要环节，如何做到科学考核也是分层教学中需要重视的问题。2013年秋季学期数字电路与系统A班学生中分层考核主要分为两个环节：平时测验和期末考试，分层考核主要体现在考察内容的分层上，教师在选取考察内容时，要遵循“基础-提高-选拨”的原则，确保既能保证大部分学生通过，又能将学习优等生区分出来，这三部分内容的比例掌握在8∶1∶1或者7∶2∶1均可。3结语综上所述，在大连理工大学城市学院数字电路与系统分层教学的研究和实践中，主要探索了横向分层和纵向分层的实施方法，通过与学生进行各种形式的沟通和交流以及期末考试卷面成绩分析，分层教学在本课程的教学中收到了良好的教学效果。字音字形突破答案嘉祥新一中25、26·1、下列各项中加点字的读音全都正确的一项是A.鏖(如0)战(b6)夔笞(ch)三年五载(zi)B.濒(bin)临骷(ku)髅呜咽(ye)觥(g6ng)筹交错C.不啻(ch)皈(gu)依枕藉(je)怙恶不悛(quan)D.桎梏(gu)船舷(XIan)星宿(xi)同仇敌忾(kai)2、下列各项中没有错别字的一项是A.磨炼门可罗雀怡然毅然决然·B.寒暄立竿见影报怨以德报怨C,切磋食不果腹信乱荒马