计算机网络信息安全理论与实践教程课件

计算机网络信息安全理论与实践教程聪明出于勤奋，天才在于积累计算机网络信息安全理论与实践教程计算机网络信息安全理论与实践教程聪明出于勤奋，天才在于积累计算机网络信息安全理论与实践教程第一章网络信息安全概论口1.1网路安全现状与问题口1.2网络安全典型问题:口1、对网络依赖程度增强口2、网络系统中管理和技术上的漏洞日益增多口3、恶意代码危害大口4、网络攻击技术复杂化、使用简单化三口5、网络安全建设缺乏规范操作口6、网络安全认证方式繁多,使用、管理复杂口7、网络安全产品国产化低口8、网络安全建设涉及人员多,安全和易用难以平衡口9、网络系统软件、硬件产品单一,易发生大规模网络安全事件08(A)―0057―01新课改理念下的语文教学要求教师要把语文这一学科同大千世界的方方面面联系起来,把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂,进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。回顾自己的教学工作,我觉得在以后的语文教学中要从以下几方面着手。活化教材,补充教材语文这一学科所涉及的知识不仅仅局限于教材,因此,教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习的内容,最大限度地争取语文学习的空间,打通由课内向课外延伸的渠道,从而让学生带着生活经验与感受走入语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向生活与社会。如,在学习课文的过程中,我就有意识地把《品德与生活》课本中夸家乡、描绘家乡的章节引进来。先引导学生自主地走向生活,使学生通过对生活进行观察,对家长、亲朋进行访谈、询问,用网络进行查询等方式搜集家乡的景观、特产、人物和建设成就等方面的信息。然后,指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理,并给学生提供机会进行展示,从而激发学生对家乡的热爱之情。在这样的活动过程中,学生能真切地感受到学以致用的快乐,体会到语文与生活的天然联系,发现更多的语文学习资源,从而使学生能自主、合作、探究地学习语文,从根本上转变学习方式。引入游戏,激发兴趣对于低年级学生来说,一节四十分钟的课他们不可能完全处于学习状态。而想要调动学生的学习积极性,开发其创造性思维,无疑少不了游戏的引入。让学生在游戏中学习知识,能使学生把学习当成乐事,能使教学效率得到很大的提高。而在课前让学生品尝“游戏点心”,可以让学生在轻松愉快的氛围中预习课文,能唤起他们的学习需要,使他们进入积极主动的学习状态,从而为课堂教学做好充分的准备。如,生字卡片传递游戏,既是对字的认识与巩固,又是对词语的积累;猜字谜、拼装部件成字等游戏,让孩子们在快乐中掌握知识,成为学习的真正主人。转变角色,主动学习教师只有把学习的主动权交给学生,学生才能自觉地参与学习活动,主动地进行学习。如,在识字教学中,教师应把识字的主动权交给学生,让学生用查字典、查资料或询问等方式做好预习。将学生的心灵放飞,学生学习的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥出来!学生的学习体会和经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”、“浓厚的兴趣”,进而逐步“养成主动识字的习惯”。新课标教学的宗旨就是让学生学得快乐,学得主动,学得有创意。但这同时也带来了不少问题,即放得太多时不易于调控,生生之间缺少合作,生字教学方法单一等。针对生字教学方法单一的问题,我大胆地启用班上学习成绩较好的学生来教学生字,一个学生用一种方法来数,这样就极大地调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的兴趣。为了加强学生的合作意识,我让学生两两合作组建“一帮一”互助小组,并定期进行检查,落实合作情况。对合作得好的小组进行奖励,以调动孩子们的合作兴趣,进而为在课堂上进行多人小组合作打下基础。同时,合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。如果教师能把学习变成乐事,让学生在快乐中学习知识,教学效果必然会大大增强,同时也还给了孩子们一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中反复强调:教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前,真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。因此,我们的教育应该更多地提出和实施生命教育,使学生拥有自由的空间、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活和未来的憧憬。真正树立终身教育观,让学生享受教育、享受生活、享受人生。2008年山西省实行高中新课程改革以来，张一笑校长审时度势，通过“走出去，请进来”的办法，以洋思中学的“先学后教，当堂训练”和新绛中学的“自主课、展示课”为榜样，结合我校的“六步一循环”模式，形成目前的“一课两上，一备两案”的教学模式，具体的操作流程简介如下：“一课两上”指一节课分成两次上课，第一次是学生自主学习的引领课，学生带着问题自主学习并完成作业，第二次是师生共同研究的研讨课，目的是解决学习中遇到的问题，形成新的知识结构。“一课两上”突出了学生先自学后上课、先做作业后上课，教师先批阅作业后上课，其核心是先学后教，把学生的自主学习和小组交流当作了课堂主要行为，贯穿了“读读、练练、议议、讲讲”。上午主要安排“研讨课”，下午、晚上主要用于学生自学，教师到教室做指导不讲课。“一备两案”指老师备课首先写出学案，以问题组的方式呈现给学生，其次根据学生自学效果（批改作业、情况反馈）第二次备课写出第二节上研讨课使用的教案。1引领课的教学流程：引领课上，教师运用“问题引领式”教学法，以学生自主学习为主，主要解决教师预设的“问题”。引领课的核心是呈现“问题”，主要任务是学生自学。相当于“先学”与“当堂训练”。其教学流程大致为：1.1导语、出示课题（1分钟）教师从实际生活情境入手，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式；（2）利用现代教育多媒体；（3）利用照片、图片、实物或模型；用板书直接写出本节课课题。1.2出示学习目标（1分钟）本节课学习目标是什么，一定要准确、明确。在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。教学目标”包含“教师教的目标、学生学的目标”两个方面。教师教的目标自己掌握，不予展示，学生学习目标必须展示给学生，且要让每一个学生明明白白。目标要有层次性，照顾到学生的差异性，让不同的学生都能有收获（“学习目标”一般从课标、教材、学情三个方面来确定）。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感的投入，诱导学生明确要求，不宜节外生枝，做闲事，说闲话。1.3出示问题（学案）（2分钟）教师要以“问题”为中心，将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”为线索进行导学。“导学”过程就是教师与学生、学生与学生间的对话过程，教师着重用“问题链”的方法在话题的方向上进行引导，即围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。通过创设情境，明确给出三至四个问题，组成问题组（其实细一点就是学案）。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。其实就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。在设计问题时，教师必须从思维发展、考纲要求、课程标准、单元重点、本节课重点、高考考点出发，设计出有针对性、有水平的好问题。学案呈现方式不拘一格，目的是要追求实际效果。“问题”呈现的办法有：一是印出学案人手一份，二是用媒体呈现在屏幕上，三是简单的问题用口述，四是用小黑板写出，五是用一开大纸写出张贴墙上。在黑板上抄写虽然也是一种办法，但太费时间，效率太低，建议不采用。学案要处理好教材、教辅等资料的综合使用，充分体现出教师的引领作用。1.4出示学法指导（定时与学习目标循环播放）（1分钟）自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。1.4.1自学内容。应引导学生看关键的新知识的部分，尤其是新旧知识衔接的地方。1.4.2自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。1.4.3自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。1.4.4自学的要求。即告诉学生问题如何完成，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”―明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到四明确，学生才能高效率地学习。1.5学生自学（20分钟）自学是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的作业。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。此时，教师的唯一任务就是让学生静下心来，埋头钻进课本理解新知识。并且做好“退居二线”的工作。（1）不能走出教室。教师走了，学生就以为教师对自己漠不关心；（2）不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目，一抄题，孩子马上就不读书；（3）不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生；（4）要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”或“作业”。1.6学生自主完成作业（10分钟）练习总结，把知识梳理、问题解答、新的疑问交给老师。作业的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。常用练习形式：（1）例题变形，举一反三。（2）题组训练。作业中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多。也可采用2―3名后进生板演――因为他们暴露的问题更多，最有典型性。1.7小组互相批改作业，收集新问题（5分钟）学生完成作业，交给老师或小组批阅。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，进行第二次备课，由此才可能真正做到“以学定教”。课后，老师抽查作业（第二次备课）。教师根据作业批改情况第二次针对性的备课。2研讨课的教学流程：研讨课，以学生难以解决的核心问题，以师生研究讨论为主，结合教师点拨，主要解决“问题”，将学生存在的疑难解决掉，相当于“后教”。主要办法是学生教学生的小组研究。研讨课的教学流程大致为：2.1出示学习目标（1分钟）将上一节课存在的主要疑难和本节课新的学习目标展示给学生。2.2讨论交流（兵教兵）（10分钟）通过合作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演和练习中的问题归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请后进生发言，否则，课堂就会变成尖子生的表演。课堂上，要将引领课学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。讨论的教学活动要突出“三论”，即：讨论、争论、辩论；学生要求上体现“三允许”，即：允许异想天开、允许标新立异、允许七嘴八舌。每个小组选择一个学生代表向全班交流本小组讨论结果，说清楚是怎么想的，结果是什么。教师要适时点拨并留心记下新出现的问题是什么，准备最后集中解决。预习、问题解决、反思总结要放手去做。要培养出一批“小老师”。2.3再次质疑释疑（5分钟）不同的学生有不同的问题，首先是自己解决，自己解决不了小组解决，小组解决不了全班交流解决，学生解决不了老师解决。教师可根据具体情况灵活处理，课堂难度大时就适当点拨一下，反之就让学生讲。2.4学生小结规律及收获（4分钟）主动站出一位学生，请他小结本节课所学知识存在的规律。可以互相补充。2.5拓展训练（8分钟）针对本节课所学重点内容，增加两个有一定难度的问题，如竞赛题、高考题、奥赛题、探究性问题，以拓展学生的思维空间，也提高课堂的难度。2.6小结课堂，布置作业（2分钟）临近下课前，教师或学生要对本节课做一个小结，总结规律，述说前后联系，为下节课做好铺垫。以上是对两种课型的一个大致介绍，正如山西省教科院原来的杨进发所长和山西省实验中学原来的校长贾遂在我校指导工作时多次强调的一样，其实教无定法。但是，我们从无模式的粗放型课堂到有模式有序列的精细化课堂，都已经进行了有益的尝试和大胆的探索。从依托一种课堂模式入轨，再到在模式的基础上挣脱模式，超越模式，上升至更高境界的“无模式”课堂，人无我有，人有我新，人新我变，不断创新，追求理想课堂、成功课堂、精品课堂、高效课堂，是我们坚持不懈的奋斗目标！计算机网络信息安全理论与实践教程第一章网络信息安全概论口1.1网路安全现状与问题口1.2网络安全典型问题:口1、对网络依赖程度增强口2、网络系统中管理和技术上的漏洞日益增多口3、恶意代码危害大口4、网络攻击技术复杂化、使用简单化三口5、网络安全建设缺乏规范操作口6、网络安全认证方式繁多,使用、管理复杂口7、网络安全产品国产化低口8、网络安全建设涉及人员多,安全和易用难以平衡口9、网络系统软件、硬件产品单一,易发生大规模网络安全事件1.2网络安全目标和功能口网络安全目标口1、机密性口2、完整性3、可用性口4、抵抗抵赖性口5、可控性口网络安全基本功能口1、网络安全防御口2、网络安全检测口3、网络安全应急日4、网络安全恢复1.3网络信息安全技术需求」口1、网络物理安全:环境安全、设备安全、媒体安全口2、网络认证口3、网络访问控制口4、网络安全保密口5、网络漏洞评估口6、网络恶意代码7、网络安全应急相应口8、网络安全体系1.4网络安全管理内涵口网络安全管理定义:是指通过一定的安全技术措施和管理手段,确保网络的保密性、可用性、完整性、可控性和抗抵赖性,不致因网络设备、通信协议、网络服务、网络管理受到认为和自然因素的三危害,导致网络中淅、信息泄露和损坏。口网络安全管理目标:通过适当的安全防范措施,保障网络的运行和信息安全,满足网上业务开展的安全要求口网安全管理内容口网络安全管理要素口网络安全管理对象口网路安全威胁口网络脆弱性(与安全策略相冲突的状态或错误,将导致