分型面与浇注系统设计课件

分型面与浇注系统设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。分型面与浇注系统设计分型面与浇注系统设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。塑料制件在模具中的位置(分型面)与浇注系统的设计主要内容÷1塑料制件在模具中的位置及分型面设计2普通浇注系统设让3热流道浇注系统设计4>u合2初中信息技术作为一门必修课程，新课标提出，教师要通过信息技术帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，培养学生传输信息、处理信息和应用信息的能力，使其能够利用信息技术获得终身学习的能力。然而在日常教学中，往往有学生不以为然，教师也没有引起足够的重视。如何实施策略，实现初中信息技术课堂教学的有效性，这是笔者教学实践中探索的问题所在。现结合自己的教学经验谈谈体会和思考。一、加强有效的问题引导在信息技术课堂中，很多学生对课程内容缺乏兴趣，这就需要教师改变课堂教学方式，加强问题引导，尤其是要增加问题的趣味性，设置生动有趣的课堂导入，将学生的注意力吸引过来并能够集中在课堂中。良好的开端，将会给课堂带来生机和活力。如在教学泰山版教材“数字化声音播放”一课时，为了激发学生的兴趣，我特意录制了一些非常奇怪的声音，如大自然中的鸟鸣、狗叫、猫叫，还有电闪雷鸣的声音，还包括不同的人声，呼呼的风声，甚至是细小的下雪的沙沙声。这样的声音设置让学生非常惊喜，此时我让学生提出自己的疑问，学生问：怎么将这些声音在电脑上保存？如何进行播放？这些声音是可以制作的吗？程序是什么呢？学生的问题越来越多，这个时候我导入新课，让学生循着教材设置的路径，探索课文的学习重点和难点：模拟声音与数字声音的转化。这其中的几个步骤都是学生非常感兴趣的，比如采样和离散，让信息点从采集到模拟声波，再到量化整个过程进行保存，而后讨论如何进行声音的信息保存，并获得结论：采样频率决定文件体积，只有量化位数增加才能提高信息采集量。通过这样的情境设置，学生兴致勃勃参与课堂学习，获得了信息技术学习的动力。二、设置明确的学习任务在信息技术中有一个专业的术语叫做任务驱动，对于初中生来说，激发学习热情最有效的方式之一，就是设置明确的学习任务，实施任务驱动的教学策略。教师一方面要善于设置问题引导，让学生开展探索活动，另一方面要通过任务驱动掌握知识和技能，发展学生对信息技术的处理和运用能力。那么，如何设置有效的学习的任务呢？笔者认为，必须要符合两个要素：其一，任务要具有科学性，不宜太难，也不能太易，要切合学生的最近发展区；其二，要有明确的目标任务，包括时间分配等。如在教学泰山版“图形图像的采集与加工”的教学时，教材的重点是通过Photoshop软件教给学生进行色彩、滤镜等的调整和设置。因为知识非常零星松散，学生学习起来一片茫然。为此我特意设置了一个任务驱动：让学生将自己的照片进行处理，每个人可以尝试四副作品来进行，可以采用之前学过的照片翻新、过滤等程序设置，如果有不会操作的同学，可以参照我给出的网页提供的步骤进行。学生立刻投入紧张的操作中，十分钟过去了，一半多的学生都提交了任务，只有少数的学生还在摸索中。此时我让任务完成的学生帮助那些没有完成的学生一起完成，通过生生互相学习之后，所有的学生都可以展示自己的作品，大家集体予以评价。通过这样的任务设置，学生不但获得了自主探究的能力，也获得了自学与互帮的能力。与此同时，也能够保证教学向着明确的目标前进。三、采用灵活的“教”“学”方式课标提出，教师要善于革新教学方式，采用灵活有效的教学方式。但事实上，在实际教学中，很多教师往往是一讲就收不了，讲着讲着就成了满堂灌。有效的课堂教学离不开灵活多变的学习方式，也需要灵活多变的教学方式，像任务驱动型的教学方式、演示型的、合作交流型的，这些都需要教师的有效引导。不管是哪种方法，前提是一定要能够让学生有兴趣，乐于实践。如教学泰山版教材“引导线动画”一课时，教学内容是要让学生学习应用引导线制作富有特色的动画作品，根据学生当时的学情，学生已经掌握了以下技能：熟悉FlashMX的界面，很多都会创建补间动画，并能使一元件沿着直线运动，同时也能够从外部导入文件到库。针对这一现状，我采用常规操作方式让学生进行“任务驱动”，而后展开教学讨论和评价，这中间再加入演示、交流、探究等教学方式，学生可以带着问题进入网络，实地解答，实地完成没有完成的难题。由此将课堂教学推向高潮。总之，初中信息技术教学具有得天独厚的教学优势，能够非常方便地使用多媒体，采用多渠道教学，教学中教师要勇于尝试，以生为本，开发学生的学习动力，提升信息技术教学的课堂有效性，提升学生运用信息技术处理问题的能力，同时训练学生对信息技术的学习敏感度，培养求真求知的科学精神。证明线段倍半关系是常见的几何证明.而在初中阶段关于线段倍半关系直接运用的定理有：三角形的中位线定理以及“直角三角形中，30°锐角所对的直角边等于斜边的一半”“直角三角形斜中线定理”等，笔者就初三学生一次单元测试中的两道题目，试图对“线段倍半关系”进行简单探析.案例1：如图，已知AE是正方形ABCD中∠BAC的平分线，AE交BC、BD于点E、F，AC、BD相交于点O.求证：OF=CE.1.直接利用三角形中位线定理证明证明：过点O做OG∥CE，交AE于点G∵AO=OC，OG∥CE∴OG是△ACE的中位线∴OG=CE又∵∠OGF=∠DAF=∠OFG=67.5°∴OG=OF∴OF=CE评价：学生在学习了三角形中位线定理后，结合此题中的“O点是AC的中点”这个条件，最容易想到构造△AEC的中位线OG，转化为证明线段OG=OF即可.2.利用相似三角形的相似比证明证明：∵∠OAF=∠FAB，∠AOF=∠ABE=90°∴△AOF∽△ABE∴==①又∵∠OAF=∠FAB，∠AFB=∠AEC=112.5°∴△ABF∽△ACE∴==②∵BF=BE∴①×②得=，即OF=CE评价：“a=b”型结论的等价结论是“=”，可以借助相似三角形的相似比来解决.寻找相似三角形或构造相似三角形是本题的关键.3.利用线段和差b=a+a证明证明：∵四边形ABCD是正方形∴AB=BC=CD=DA，OA=OB=OC=OD∵∠DAF=∠DFA=67.5°∴DA=DF同理：BF=BE∵OF=DF-DO，OF=OB-BF∴OF+OF=DF-BF∴OF+OF=BC-BE∴2OF=CE即：OF=CE评价：“a=b”型结论的等价结论还可以是“b=a+a”，利用线段的和差关系以及线段的等量代换可以证出.案例2：已知：等腰直角△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC.AF是∠BAC的平分线，交BC于点E，BF⊥AE交AE的延长线于点F.求证：AE=2BF.思路分析：由于此题条件中没有明显的中点条件，因此利用三角形的中位线定理证明比较困难，能否想到利用相似三角形的相似比来证明呢？图中△BFE与△ACE显然相似，但BF是△BFE的直角边，而AE是△ACE的斜边，明显不对应，于是可以想到构造以BF为斜边的直角三角形，这样就可得方法1.1.利用相似三角形的相似比证明证明：过F点做FM∥CA交BC于L点，交AB于M点.∵FM∥AC∴∠MFA=∠1∵∠1=∠2∴∠2=∠MFA∴MF=MA∵∠BFA=90°∴MB=MF=MA∵FM∥AC，MB=MA∴BL=LC=BC=AC∵∠1=∠3，∠FLB=∠C=90°∴△BFL∽△AEC∴==，即AE=2BF.2.利用直角三角形斜中线定理证明证明：做AE的中点M，连接CM.以AB为直径做圆O，则F、C、A、B四点共圆.∵∠ACB=90°，MA=ME∴CM===AE∵∠1=∠2∴FB=FC∴FB=FC又∵∠CFM=∠FMC=45°∴CM=CF∴BF=AE即AE=2BF评价：利用AE是直角ΔACE的斜边，联想到斜中线定理，转化为证明线段BF=CM即可.3.利用折半方法证明证明：做AE的中垂线交AB于G，交AE于M，连接EG.∵MG垂直平分AE∴GE=GA∴∠GEA=∠2∵∠1=∠2∴∠GEA=∠1∴EG∥CA∴∠BEG=∠C=90°∵∠EBG=45°∴EB=EG∵∠3=∠1∴∠3=∠GEM又∵∠F=∠EGM=90°∴△BFE≌△EMG∴BF=EM=AE即AE=2BF评价：把较长的线段AE折半，转化为证明线段BF=EM即可.4.利用加倍方法证明证明：延长BF、AC交于H点.∵∠1=∠2，∠BFA=∠HFA=90°，AF=AF∴△ABF≌△AHF∴FB=FH，即BH=2BF∵∠3=∠1，CB=CA，∠BCH=∠ECA=90°∴△BHC≌ΔACE∴BH=AE∴AE=2BF评价：此种方法采用的是间接加倍方法，若直接加倍，则“延长BF到H点，使BH=2BF”，此时就要证明A、C、H三点共线，非常棘手，所以用间接加倍方法更有利.教学启示1.解题教学时应重视常规解题方法的教学教师在几何课证明教学时，应着重于对常规思维方法的分析，努力帮助学生找到最容易想到的、最容易掌握的解题方法，以使学生能突破原有的思维障碍，使教学建立在学生通过一定努力就可能达到的智力发展水平上，并据此确定知识与方法的广度、深度.案例1中利用三角形中位线定理来证明，而案例2则采用加倍或折半的方法更适合学生.2.不断渗透等价转化等数学思想，培养学生创新思维著名数学家和数学教育学家波利亚曾说：“如果不变化问题我们几乎不能有什么进展.”把求解的问题转化为在已有知识范围内可解的问题，是数学解题中基本的思想方法之一，即转化的数学思想方法.案例1、2中把“a=b”型结论转化为“=”或者把“a=b”型结论转化成“b=a+a”，都是如此.重视常规性解题方法并不是完全否定创新型解法，教师应在使学生扎实掌握好双基的基础上，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，不断探索更多、更巧、更妙的方法.例如案例1中的利用相似比来证明和利用b=a+a方法来证明都是学生在单元测试中少数学生的创新解法，案例2中的方法1和方法2也是如此.教师在引导学生与同伴分享不同解题方法后，还需对不同解法进行分析、比较、归纳，以帮助学生选择适合于自己思维水平的方法，进而纳入自己已有的认知系统，以便能形成自我分析问题、解决问题的能力.塑料制件在模具中的位置(分型面)与浇注系统的设计主要内容÷1塑料制件在模具中的位置及分型面设计2普通浇注系统设让3热流道浇注系统设计4>u合2副注射模具主要分成动模和定模两个部分。令动模和定模的接触面称为分型面。浇注系统:是指熔融塑料从注射机喷嘴射入到注射模具型腔所流经的通道。浇注系统分为:普通流道、热流道普通浇注系统包括主流道、分流道、浇口和冷料穴等。4>U合3塑料制件在模具中的位置一次注射只能生产二件塑辉品的模标为单型腔模具。如果一副模具一次注射能生产两件或两件以上的塑料产品,则这样的模具称为多型腔模具。令单型腔模具的优点:单型腔模具具有塑料制件的形状和尺寸一致性好成型的工艺条件容易控制模具结构简单紧凑模具制造成本低制造周期短等特点。U多型腔模具的优点:在大批量生产的情况下是更为合适的形式,它可降低塑件的整体成本》型腔数目的确定:种方法是首先确定注射机的型号,再根据注射机的技术参数和塑件的技术经济要求,计算出要求选取型腔的数目另一种方法是先根据生产效率的要求和制件的精度要求确定型腔的数目,然后再选择注射机或对现有的注射机进行校核1.2型腔的分布令单型腔的模具,塑件在模具中的位置,如图:5环(d)4>U合61.2型腔的分布多型腔模具型腔的排布形式平衡式、非平衡式令平衡式包括两个方面:型腔压力平衡、浇注平衡型腔压力平衡图10-22保证型腔压力和温度平衡浇注平衡4平衡式布置:主流道到各型腔浇口分流道的长度、截面形状与尺寸均对应相同,目的:各型腔均匀进料和达到同时充满型腔÷非平衡式布置:主流道到各型腔浇口的分流道的长度不相同,这种方式可以缩短分流道的长度,节约塑件的原材料。为达到同时充满型腔的且的,各浇口的截面尺寸要制造得不相同。精度要求高、物理与力学性能要求均衡稳定的塑料制件,应尽量选用平衡式布置的形式。d⊕f⊕守⊕ddd⊕⊕⊕⊕型腔排布形式的选择原则:应使各型腔都能通过浇注系统从总压力中均等