古典诗歌的景与情诗歌鉴赏课件

古典诗歌的景与情诗歌鉴赏古典诗歌的景与情诗歌鉴赏古典诗歌的景与情诗歌鉴赏景与情的关系、结构关系:触景生情,借景抒情,寓情于景,情景交融内在联系以乐景写哀情,以哀景写乐情,以乐景写乐情,以哀景写哀情当前，许多农村音乐教师在教学中尝试改革，引入各种教学方法，但因农村学生“沉默寡言”，主观认识的不正确，加上家长对音乐学科的茫然，以及教师的教不得法，导致学生学习动机不强，使得课堂学习效率不高。《义务教育音乐课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养专门的音乐人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”作为农村小学，实现素质教育，音乐课堂就是学生接受音乐教育的主渠道，因此教学得法尤为重要。奥尔夫音乐教学理论，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素，强调对学生“创造力的开发”。如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学音乐课堂呢？下面谈谈本人的具体做法。一、兴趣导入，边玩边学，玩中启发按照奥尔夫元素性音乐教育的观点，音乐教育首先是“育人”，要求在音乐教学中着重培养学生的素质，教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的，而且最好带游戏性。根据这一特点，在教学过程中引入奥尔夫体系的多项训练，把教材内容载入游戏之中进行教学，将教学内容进行分解，使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学，得到启发。如：在上《火车开啦》时，课前我把教室里的椅子排成六组，教室中央摆放好节奏卡片。接着，播放火车汽笛声，请学生进入教室，并在教室中央站好队。然后采用情境引路，提问：“同学们，刚才你们听到了什么声音？”学生回答是火车鸣笛。接着向学生介绍自己的身份：“音乐火车站站长”，并邀请大家登上小火车。在复习节奏这一环节，又设计了火车要检票的情境，我提出要求：“读对了‘车票’的节奏就可以上车了，首先请同学相互之间读一读。”然后，站长逐一检票，让每一个学生都能够过关。学生在争先上火车的游戏中练好节奏，避免了枯燥的反复练习。最后在学唱歌曲的环节，我又带领学生边唱边开火车，学生接成火车长龙绕着教室跑：“让我们一边唱，一边开动小火车。”整个学唱歌曲的过程中都贯穿律动，大大提高了学生在音乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力，增强了学生学习音乐的兴趣和自信。二、降低难度，节奏先导，感受音乐运用奥尔夫音乐教育体系的声势节奏教学，降低学习的难度，能使学生更快地掌握比较复杂的学习内容。对于小学音乐教育，节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。在每节音乐课，以节奏开始，设计与该课主要内容相一致的节奏内容，效果显然。如：在教学二声部轮唱《两只老虎》时，将学生分成两组，请第一组小朋友先开始，按节奏拍手说歌词，第二组小朋友从☆记号（比第一组晚两拍）按节奏拍手说歌词，当第一组说到“真奇怪”时再反复一遍“真奇怪”，最后说“真奇怪”时两组齐念。在这样练习后，学生就很容易能掌握这首歌曲了。接着可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，让学生在多次反复中记住它。三、主动学习，实践体验，培养创造力奥尔夫明确指出“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的”。音乐教学中创造能力的培养，除了在一般教学形式（舞、奏、唱、律动、游戏）中的情感创造外，主要应用于音乐创作练习，借以培养学生的想象力、创造力，以及对音乐艺术的特性，形成一定的感性认识。在音乐创作练习中，对学生的创作没有具体要求的让孩子们自己去做。也许儿童在成长、实践的过程中的结果是幼稚、粗糙、不完美的，但对儿童的探索精神是长久、持续的。如：上《郊游》一课时，当学完歌曲后，我拿来一次性的餐盒，让学生给这首曲子伴奏，要求每人用不同的方式把它敲击出声。有的学生用手指弹、有的在盒上敲、有的打破在地上摩擦等，他们每人还编配着不同的节奏型。总之，大家都在不断挖掘自己的想象力、创造力，如此自由的空间让每一个人积极地投入，这就是奥尔夫的魅力。总之，农村小学音乐课堂，并不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法的合理运用，能让学生自由灵活地表达自己、展现自己，充分感受音乐带来的快乐。1未能正确理解和应用多媒体，课件成了另一种形式的幻灯片农村小学由于诸多条件的限制，制约了老师对现代教育技?g的掌握与应用。课件制作要么东拼西凑要么粗糙单一，还有教师错误地认为课件应用就是代替老师板书，于是乎课件制作成了能够按自己意愿放映的幻灯片，结果是还不如老师板书效果好，板书即能表现文本的脉络连接又能表现教学的思维过程。一张张零碎的幻灯片是很难呈现整体效果的。问题是客观存在的，当然是分析存在的原因，寻找解决问题的办法。农村相对于城市较为偏远，信息资源的获取和教育理念的更新相对滞后。要为广大的农村教师提供学习和接受培训的机会，让教师在学习中更新教育理念，掌握先进的教育思想和现代信息技术理论，搞清楚传统教育与现代教育的关系，不是谁否定谁更不是谁抛弃谁，二者交融渗透，扬长避短，目的是提高教学效益，培养适应时代发展的新型人才。通过培训使教师基本掌握本学科教学必需的现代教学手段，提升信息技术应用能力。明确课件设计制作必须服务于教学内容和教学重难点的突破，务必考虑文字、图片、影像、音乐和视频多种媒体信息的整合，刺激并调动学习者视、听、触等多种感官多方面激发其学习兴趣，用心于学习，主动交流，积极协作、探究完成学习任务。2对课件的过分依赖，忽视了课堂教学中教师的主导和学生的主体角色记得一次参加区级青年教师语文赛课活动，其中一堂课，上课大约五分钟左右，突然断电了，上课教师可能应付突发事件经验不足，瞬间无措，团队中上来了三个教师，忙前忙后查找原因，上课教师似乎忘记了自己在做什么，完全丢掉了下面的几十个学生，加入到了查找原因的团队中，安静会儿的学生也开始动作了，如果不是有几十个在后面听课的老师，估计那些个爱出风头的同学可能也要加入查找原因的团队，不乱套才怪。十几分钟后，电来了，赛课继续。我相信这位参赛的老师平时上课遇到类似的事件不会这么做的，因为此时是赛课，随意不得，怕失败。我想不管怎么样，这已经是很大的失败了。断电了，不就是课件不能使用吗？不能使用课件教学就不能进行了吗？那么多年的传统教育没有课件不是依然在进行吗？教学是活动是过程，课件是工具，信息技术是手段，它们是辅助教学，仅此也而也。信息技术在学科教学中的应用，其作用是有限的，不是万能的，更不能代替正常的教学。教师对此必须要有清楚的认识。教师是教学的主导者组织者，学生才是教学的主体学习的主人。信息技术在学科教学中的应用，对教师的要求更高了，教师必须加强自身的教学基本功训练。“一只粉笔，一本教材，一块黑板”依然是教学的宝，丢不得的。文如其人，字何尝又不知其人呢？不要认为课件能够代替板收，就不要板书了，就可以不认真写字了，一个字迹工整漂亮的板书，在潜移默化中影响学生，是实实在在的现身教学，我们在批评学生书写差的时候，最应该认真反省的是我们自己。信息技术在学科教学中的应用，穿越时空，图文并茂，视听结合，创设情境。小学阶段学生好奇心强，求知欲浓，渴望被引导，很容易置身其中，好奇好动好问，渴望交流沟通，教师能注意尊重学生，与学生的互动应该是无障碍的。在有效的互动中，学生直接或间接地受到教师语言的感染熏陶，潜移默化中提升自己运用语言的能力。对教师语言能力的要求更高了，教师要不断地学习锻炼提升适应这种更高的要求。如果离开了教师的启发引导，任何精美的课件都无法有效地拓展学生思维的空间。3课件容量过大，学生眼花缭乱，难于理解难于记忆信息技术在学科教学中的运用，优势之一是扩大了课堂容量，拓宽了学生知祝视野，无疑是好事儿。但一定得有个度，过度了怕就不是好事儿了。真理和谬误往往只有一步之遥。我们有不少的教师在研读文本确定教学内容后，大量收集有关文本的信息资源，大有穷尽该文本的所有资源，然后想方设法整合在教学课件中，课件动辄三四十甚至是五六十幅画面，贪多求全，好心却办不了好事儿。课堂教学中，课件就像是电影放映似的，学生的眼睛思维还停留在此幅面面，完全没看完，显示屏已经切换到彼幅之后的画面了。学生穷追猛赶，结果依然是没能赶上课件放映的脚步。这种蜻蜓点水似的教学，结果是累了教师苦了学生。何必呢？原因何在？我想应该是我们教师缺乏对学情的认真分析，地教学环境的认真了解，教学设计停留在理论上，夸大了信息技术在学科教学中的作用，盲目贪多求全，一腔热血东流去。信息技术与学科教学的有机结合，深度融合，是现代教育发展的必然，过程中会遇一这样或那样的问题也是肯定的，我们要正视现实，分析问题存在的原因，找出解决问题的方法，任何时候教学手段的变革是为学科教学改革服务的，并非是因为信息技术的运用而进行的学科教学改革。任重而道远，我们必须分清主次，在学科教学中会用善用巧用信息技术，培养出更多更好适应新时期需要的创新型人才。景与情的关系、结构关系:触景生情,借景抒情,寓情于景,情景交融内在联系以乐景写哀情,以哀景写乐情,以乐景写乐情,以哀景写哀情鉴赏诗歌“情与景”关系的一般答题原则:、〔点手法)用恰当的术语明确诗歌“情与景”的关系即表现手法。【步骤一】2、(绘图景)找出诗歌中描写的景物,描绘景物构成幅怎样的画面或景物展现了什么样的气氛。【步骤二】3、(说效果)领会诗人写景所表现的具体情感【步骤三、秋景与情之间结构关系的角度1触景生情。诗人见到某一景物某一场景后,油然而引出的某种情感的抒发。2、借景抒情诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发。3、寓情于景是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情(如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等),去观察和描写客观的自然景物,并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中,以客观之景来寄托感情。4情景交融作者的喜怒哀乐同写景状物结合在一起,通过对景物的描写来表现作者的感情。把自己的感情抒发到景物里,去观察和描写客观的自然景物,并自觉或不自觉的把这种客观感情溶铸到客观景物的描写之中,以客观之景来寄托感情。“借景抒情”与“触景生情”的区别:“借景抒情”是先有情,源情而选景。“触景生情”是先见景,自然景物的变化触发了作者的联想,触动了作者内在的思想感情。借景抒情”与“寓情于景”的区别“借景抒情》表达感愦比较直接,懊完谤歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓愦于景”表达感情时正面不着一字,谟完诗歌后的感是见“景》不见“情》,但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前“借景抒情”重点在情,景物或意象是抒情的媒介;“寓情于景”重点在景,“情”包含在景物或意象之者如果“表现出色”,就称作“情景交融”、鞑景与情之间结构关系的角度题菊花黄巢飒飒西风满院裁,蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝,报与桃花一处开。(注)青帝:司春之神。