高效课堂研究开题报告

《中小学各学段高效课堂模式的构建与其连接的探讨》课题探讨开题报告乌审旗教化系统课题组张晓云《中小学各学段高效课堂模式的构建与其连接的探讨》经内蒙古自治区教化科学探讨规划领导小组批准，被列为内蒙古自治区基础教化科学探讨“十二五”规划课题，课题批准号：\YJG112012076.依据《内蒙古自治区教化科学探讨规划课题管理方法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。一、 此类课题探讨的历史和现状国内外探讨领域现状：国外课堂教学有效性探讨起先于20世纪上半叶，迄今为止，他们己经分析了多种影响课堂教学有效性的因素。冃前,国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高校课堂教学的探讨。大量先进教学理论和教改阅历为我们深化开展本课题探讨供应了理论支撑。新课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师还缺乏拥有高效教学的理念以与相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。此课题探讨的价值在于：通过《务学段高效课堂模式的构建与连接探讨》课题探讨。（1） 为素养教化注入活力，构建一种符合教化规律的更科学、更高效的课堂教学模式。（2） 为老师专业成长搭建一个平台，培育一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨「•老师。（3） 为学生自由发展搭建一个平台，培育一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。（4） 把师生从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、欢乐而高效。（5） 打破学段的界限，唤醒老师对学情的深化分析，从而提高教学的有效性。探讨围绕小学、初中、中学学段课堂教学模式的构建，为破解学段连接难题、提高教学实效供应有效策略。二、 探讨的内容课题的核心概念与其界定高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教化教学效率或效果能够有相当高的日标达成的课堂，详细而言：是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教化教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效敎学•课堂高效的问题，探讨与论述颇多。但冇个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方而来体现：-是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容最，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教化教学影响的主动程度•主要表现在爱好培育、习惯养成、学习实力、思维实力与品质等诸多方Ifilo只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务最、教学效果等三个要素方而有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质皐•课题探讨内容与重点（1） 课堂教学高效性因素探讨。探究新课程理念下的课堂教学实际与评价要冇新的教化理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素养教化的高度和本校的实际状况动身，进行全面深化的微观分析。对课堂教学环节要视察、听课、评课、个案跟踪探讨;对课堂教学结构要进行分析探讨；对课堂教学的协助媒体进行分析探讨；对课堂教学中师生互动的过程进行分析探讨；对课堂教学中师生言语行为进行分析探讨；对课堂教学的时间和效率进行分析探讨；对筛选、提炼务科高效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。（2） 学科实施高效课堂教学模式探讨。在课题的探讨中，将突出探究新课程理念妇课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发诞生命的活力；将重点探究课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不应学习习惯的矫正探讨，帮助学生养成艮好的学习习惯；将开展后进生的多元评价探讨，让我们的教学方式使学生的自主性、独立性、能动性和创建性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。（3）学生在课堂教学中高效学习的策略探讨为了将这一问题的探讨引向深化，我们细分为若干详细问题：促进学生高效自主学习的策略包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的爱好，如何培育学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与老师引导的关系等。促进学生髙效合作学习的策略包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。（4）老师在课堂教学中高效教学的策略探讨从教学理论上看，教学策略可以帮助老师从整体上综合地相识和探讨教学过程中各种I为素之间的相互作用，以与多样化的表现形态，更新教化理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的详细化，又是建立在教学阅历的基础上的，既详细、简明、可操作，又具有概括性、完整性和系统性，老师通过对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现与其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的相识理解，提高教学实力和水平，有利于老师专业化发展,有利于提高课堂教学的实效性。（5） 各学段学校课堂教学模式相互连接的探讨。在一个特定的地域中，多种力气、多种模式不利于形成共识，形成合力。“百花齐放有时可能导致一花不放，只有一花先放，才能迎来有花齐放”°基于这样的相识，各学段学校在致力于高效课堂探讨与实践的过程中，侧重于各学段教学模式连接的探讨•通过在全旗内最终完成一种对教化模式的“聚焦”，生成一种整体工作思路上科学性与一样性的统一。（6） 高效课堂教学评价体系建立的探讨。课堂教学实践与评价探讨包括老师教的实践和学生学的实践，老师教的评价和学生学的评价。本课题探讨的重点放在老师的教学实践的高效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践困难多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的改变而改变，不同的教学理念又会产生不同的教学实践,因此本课题探讨范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上,大到选择教学方法，小到对某个学问点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价探讨范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上，努力建立—套适合高效课堂教学的评价体系。什么样的课堂才是我们追求的志向课堂？主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边探讨一边实践，提出具有可操作性的改革措施，探究一套比较科学的高效课堂教学模式。三、探讨的思路探讨思路：以行动探讨法贯穿探讨全过程，边实践、边探究、边修改、边完善，将理论与实践，成果与运用有机地统一起来。本课题的重要观点：高效课堂的概括：学问的超市、生命的狂欢。高效课堂的四个核心词：A、教化即解放B、老师即开发C、学生即创建D、教室即成长高效课堂的一个中心、两个基本点：：一切以学生为中心、以欢乐为根本•A、关注学生弱势群体，从最终一名学生做起，人人胜利才谓胜利，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”0不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。高效课堂在“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生实力。A、“开放”是前提：老师要敢于放手，学生学习实力来自“开放”。开放的程度确定了教化的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥•回到教化的“原点”，探究“人”的教化，敬重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“爱好中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化老师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下"肯定是一期情愿，“茶壶里而起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生实力：驾驭了模式,习惯了流程，便能产生R性循环，形成“实力”，即所谓“熟能生巧”0四、探讨的目标通过探讨，实现老师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全而发展与老师的专业成长的目标。通过教学打算、教学实施、教学评价等策略探讨详细实现以下探讨口的：形成老师对高效学习指导的详细策略和一般性策略，构建学生高效学习的课堂教学平台；形成老师对高效教学试验的通识策略和特性化策略，构建老师高效教学的课堂教学策略模块；构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例探讨的试验方案；在课堂教学中对学生高效学习和老师的高效授课形成有效的评价标准与评价体系；结合各学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的探讨,大而枳提高学校教学效率。通过探讨，各学段学校要构建相对规范的高效课堂教学模式，冃的是削减学校、年级变更后，可能产生的对由于老师教学方法与自身学习方法不适应而带来的负血影响。保证教学思想与操作思路的统一，保证区域性教学风格的一样性，最终确保学生在各个年级段学习习惯的连续性和适应性。通过探讨，打造具有专业素养的德才兼备的老师队伍，强化各学校开展科研的组织与探讨实力，促使学校科学发展、内涌发展与可持续发展-五、 课题探讨的方法辅以文献探讨法、调査探讨法、阅历总结法、比较探讨法。为探讨供应理论与事实依据，并通过纵向、横向比较，不断完善探讨，与时总结出规律性的实践阅历。木课题将实行行动探讨的方式，探讨方法主要有：视察法。探讨课堂必需视察课堂•本课题将采纳两种方式实地视察课堂：一是日常课堂视察，即老师在日常课堂教学中有意识地视察学生的学、谛视自己的教：二是局外结构视察，即课题组组织参加探讨的老师深化某位老师的课堂，带着探讨的问题，依据肯定的程序，采纳明确的视察提纲或视察记录表格，对课堂教学现象进行视察、记录•案例探讨法。本课题将常常选取典型的教学案例进行深化剖析和探讨，最终形成一批体现课题探讨特色、具有参考价值的案例。叙事探讨法。教化叙事探讨，即老师以叙事的方式表达自己对教化的理解和诠释。木课题主动提倡老师开展教化叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事务的相识，在反思中提升原有的阅历，在反思中修正行动支配，在反思中探寻教学事务或行为背后所隐含的意义、理念和思想。阅历总结法。本课题的探讨，将注意实际、注意实践、注意实效•在大鼐的实践探究的基础上，总结胜利的阅历，并适当进行理论上的提升。六、 课题探讨的步骤打算阶段(2012.1—2013.8)査阅文献，收集国内外最新的课堂教学探讨资料，组织研讨，分析论证。组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题探讨方案。组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出详细任务和要求。实施阶段(2013.8—2014.9)分工落实。进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，探讨典型案例。通过同课异型、异课同型等赛课与分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段试验报告。邀请专家会诊，引领解决试验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。中期总结阶段：(2014.9—2015.9)中期总结，展示初期成果；进行反思，调整方案。结题阶段:(2015.9——2016.1)整理务项成果材料，撰写结题报告，展示课题成果，接受终期评估鉴定，阅历成果在教学实践中推广应用。七、课题探讨的成果形式成果名称成果形式完成时间负责人中小学各学段高效课堂模式的构建与其论文2012年7月到特木尔连接的探讨的系列论文2015年7月谢文宏中小学各学段高效课堂模式的构建与其數学设2013年7月到宋文亮连接的探讨的系列课例计如15年7月布拉格中小学各学段高效课堂模式的构建与其观摩课2013年7月到宋文亮连接的探讨的系列观摩课录像2015年7月布拉格《中小学各学段高效课堂模式的构建与论文汇2015年8月马亮其连接的探讨的系列论文汇编》编额尔德尼其劳《中小学各学段高效课堂模式的构建与其连接的探讨的结题报告》结题报告2016年8月张晓云《中小学高效课堂》著作2016年g月张晓云八、课题探讨的组织机构和人员分工

姓名工作单位专业技术职务探讨专长课题组中的分工特木尔内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化蒙语文学科探讨宋文亮内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化汉授理化生学科探布拉格内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化蒙授数学学科探讨马亮内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化汉授语文学科探讨谢文宏内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化汉授学段连接探讨额尔德尼其劳内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化蒙授理化生学科探贾存英内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化汉授政史地学科探冯子珍内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化汉授数学学科探讨朝勒孟图娅内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化蒙授学段连接探讨孟克吉日嘎拉内蒙古乌审旗教研中中学高基础教化蒙授政史地学科探那顺达来廓尔多斯市蒙古族其中学高基础教化课题探讨试验校管吉仁太岛审旗蒙古族试验小中学高基础教化课题探讨试验校管宝音达来乌审旗沙尔利格小学中学高基础教化课题探讨试验校管将子清乌审旗高级中学中学高基础教化课题探讨试验校管郑永平乌审旗第一中学中学高基础教化课题探讨试验校管边生岐乌审旗河南学校中学高基础教化课题探讨试验校管刘鹏乌审旗査汗淖尔学校中学高基础教化课题探讨试验校管王金才肉审旗第一试验小学中学高基础教化课题探讨试验校管方志远心审旗其次试验小学中学高基础教化课题探讨试验校管郭亮明乌审旗无定河小学中学高基础教化课题探讨试验校管贾真乌审旗呼吉尔特小学中学高匮础教化课题探讨试验校管课蹲组核心成员(不含主持人)九、可行性分析和保障机制在先期的新课程试验中，我们已经积累了一些先进教学阅历和一大批教学成果，这些阅历和成果能与时转化为教学生产力。我们2011年1月至今已经组织过全旗120位老师赴杜郎口中学考察学习3次，并且实践杜郎口模式的行动早，先期效果较好，积累了肯定阅历：走出去之外还有请进来，我旗与内蒙古教科所签订“促进乌审旗教化优质发展引领老师专业成长”长期合作项目，从教化先进理念培训到课堂教学指导等一系列活动有效地引导了课堂教学改革，也为广阔老师实现教学方式的转变起到了主动作用•人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与学校老师一起开展合作探讨，形成优势互补的探讨队伍，外子课题主持人都有参加区市级课题探讨的经验，课题组成员都有肯定的理论水平、实践阅历和课程改革实践的探讨爱好•组织保障：以教化局局长为领导，以教研中心为实施单位，以各学校为试验单位，建立上下一体、内