初中语文-【课堂实录】渡荆门送别教学设计学情分析教材分析课后反思

《渡荆门送别》教案一、学习目标：知识与能力目标：感知诗歌内容，有感情地唱背诗歌。过程与方法目标：通过合作探讨，品析诗歌语言，感悟诗歌意境。情感态度与价值目标：正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。二、教学重点、难点以及处理方法：重点：感悟诗歌意境，唱背全诗。难点：激发想象，再现诗歌画面。处理方法：朗读与感悟，讲授与联想相结合，解决上述重难点。三、教学方法：“诗译联赏”法、讲授法四、教学时间：一课时教学过程：一、导入新课：图片导入（结合李白送别诗）李白用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来念友谊，用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”来绘离别，用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来叙不舍，也用“挥手自兹去，萧萧班马鸣”来展旷达。此次，他告别家乡，“南穹苍梧，东涉溟海”。今天我们学习李白的另一首送别诗《渡荆门送别》，与他一起发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，二、出示目标通过本节课的学习，我们要：1、感知内容，唱背诗歌。2、品析语言，感悟意境。3、深读体会，品味情感。三、初读诗歌，明确内容1、初读明确，诗歌朗读指导（1）读准字音（2）进入角色，进入情境。（3）要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的思想感情。如：语速的快慢、语调高低、语音的轻重、语句停顿等。2、听读诗歌，注意读对字音、节奏。（视频播放）3、再读诗歌，注意读出感情。渡荆门，到楚地，好一番景象，请同学们齐读诗歌，体会作者此时的感受。学生大声齐读。4、诗歌格律韵脚朗朗上口，将其谱曲也别有感觉。请同学们听音律，尝试跟唱。四、深读诗歌，感悟意境1、李白生平经历简介。（一）学生简介李白的生平经历，大致可分为五个阶段。1.701—725二十五岁以前的蜀中生活时期李白出生在安西都护府碎叶城，约五岁时，随父迁居蜀中绵州昌隆县青莲乡。李白少年时期受到很好的家庭教育，十岁诵诗书，观百家，作诗赋，学剑术，爱好十分广泛。十五岁左右就写得一手出色的好文章。二十岁以后，在蜀中漫游，饱览了四川的壮丽景色，接触了社会生活，开阔了视野，培养了热爱祖国的思想和豪放爽朗、酷爱自由的性格，也种下了游仙出世的消极思想的根苗。师：这时的李白有着吟“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”咏“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”的豪放。2.726—742二十五岁第一次出蜀，至四十二岁之前第一次漫游时期,开元十四年（726），二十五岁的李白便“仗剑去国”，辞亲远游，开始了以安陆为中心的十六年的大漫游，历两湖、江浙、河南、山西等地区，足迹踏遍近半个中国。这一时期的诗歌多描写自然山水和漫游生活，风格已经成熟。师：不难看出，初次出蜀的李白依然意气风发，他唱着“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”却也在字里行间表露出“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”的离别情。3、742--744四十二岁至四十五岁，应召入长安，三年供奉翰林期间天宝元年（742），四十二岁的李白由友人推荐，应诏赴京，供奉翰林。被召之初，李白异常兴奋，以为将会实现自己的政治抱负，但是现实无情地粉碎了他的幻想。当时的唐玄宗昏庸腐朽，纵情声色，不理朝政，诗人的志愿无法实现，结果反被排挤，怀着失望与悲愤的心情离开了长安，结束了这前后不满两年的帝京生活。这一时期虽不长，但诗人接触到宫廷生活的内幕和上层统治集团的腐朽，写下了不少抨击现实的诗歌。师：被贬的李白纵说出“蜀道难，蜀道难，难于上情感天”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”，也有着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈。4.744—755四十五岁到五十五岁，十载重新漫游时期744年，李白离开长安，怀着理想幻灭的痛苦与悲愤，开始了以开封为中心的第二次漫游，历时十一年，但对国事仍然非常关心，希望有朝一日能够重新得到朝廷的任用。天宝三年秋，在洛阳和汴州分别遇见了杜甫和高适，三人便结伴同行，畅游了梁园和济南等地，李杜从此便结下了深厚的情谊。这一时期，是诗人创作最丰富的时期，深刻地揭露现实和强烈的反抗精神是这个时期作品的显著特色。师：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”正是这一时期李白的真实写照。5.755—762五十五岁至六十二岁，从“安史之乱”参加永王李璘幕府直至去世755年，安史乱起，李白怀着消除叛乱、恢复国家统一和安定的志愿，参加了永王李璘的队伍，不料永王和肃宗争夺帝位，肃宗消灭了李璘的队伍，李白获罪，流放夜郎，诗人含不白之冤，发出无声的垂。幸好，中途遇大赦，得以放还。上元二年（761），已六十一岁的李白，听说太尉李光弼率兵追击史朝义，决定投军，但行到金陵因病折回，762年，病死在他的族叔当涂县令李阳冰家中，终年六十二岁。师：《早发白帝城》一诗就记述了当时的心情，正可谓是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。（二）老师补充：李白在《上安州裴长史书》中对这一段游历生活有这样描述，“以为士生则桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗剑去国，辞亲远游。““月、酒、剑”是李白诗歌中常见的意象，“仗剑”让我想到李白壮游时期任侠意气、指点江山的豪迈。“辞亲”则又使远游途中多了一份对家乡的牵挂思念。李白，在蜀中度过了青少年时期。因此，蜀中也成为他诗歌中思念的故乡。李白25岁时，初出蜀地，正是李白意气风发之时，此时李白诗歌有“别绪”却难见“离愁”。《渡荆门送别》是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，实现自己的理想抱负而作。舟游至楚，李白写下此诗，畅叙心中之慨，淋漓尽致的展现眼见之景：1、首联：渡远荆门外，来从楚国游。交代时间、地点及事由，采用叙述的表达方式。2、颔联描写了哪些景物？描绘了一幅怎样的画面？起伏的山领，平坦的原野，奔流的长江，辽远的荒原。作者是怎样把应四种景物联结在一起的？找出关键字。“随”、“入”，请同学选择其一进行赏析。“随”字描绘出山脉的走势趋向，带给人流动感和空间感，把静的山写活了。在写法上是“化静为动”，“以动写静”。“入”字则带有强烈的楔入感，描绘出了长江冲击荒原的力量，也激发着作者的豪情。作者内心的激昂奋进，也随着水流奔向遥远的天际。王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”中的“入”字有同样的意蕴。以动态来描写景物的变化，渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江远景图。3、颈联继续写景。如果说颔联观察的角度是远视，由近到远，那么颈联的观察角度又有什么不同？

俯视、仰视。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。这是一幅水中映月图。“云生结海楼”是白昼眺望所见。天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。描绘一幅天边云霞图。设想一下，如果李白此时是在七百里三峡中，是“夏水襄陵，沿溯阻绝”的时节，他能看到“月下飞天镜”的景象吗？如果，李白此时正处于“重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”的地段，他能看到“云生结海楼”吗？颈联除了描绘诗人在夜晚及白天看到的景象外，也反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，描绘出诗人渡江途中初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。4、透过尾联，能否看出诗人是在为谁送行？表达了诗人怎样的思想感情？作者不说自己思念家乡，反写家乡水不忍离别，借写故乡水有情，运用拟人手法，使思乡情感更丰富，表达更含蓄，也更深厚。表现诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。5、请同学们再次齐读诗歌，品味李白对家乡的眷恋思念。6、通过学习，相信同学们对李白寄寓诗中的情感有了更深的感悟，请同学们共同背诵诗歌。五、课堂小结李白通过转化写景视角的办法，写出了什么？对出蜀至荆门沿途所见景物的描写,展现了一幅由高山、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好山河的赞美，既写出诗人对未来的憧憬和外出游历的喜悦，又表达了对故乡的依依惜别之情。六、拓展阅读1、李白的豪迈与旷达不仅体现在《渡荆门送别》中，本册书的课外读背《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中也巧借离别来抒发诗人的情怀。两首诗写于不同时期，请比较两诗差异。2、不知同学们是否还记得上学期我们学过的《送友人》，请同学们以小组为单位，根据手中老师发给大家的题目，结合本节课所学，进行讨论。（1）首联写送别之景，其中“横”与“绕”写得极妙，试分析。（2）颈联“浮云游子意，落日故人情”中的“浮云”、“落日”的意象写出了诗人怎样的心境？（3）这首诗表达怎样的思想感情？（4）尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”有怎样的表达效果？试作赏析。答案明确：（1）放眼望去，青翠的山峦横卧于城北，洁白的河水从城东缓缓绕过。“横”字写青山的静，“绕”字写白水的动，用词准确而传神。（2）“浮云”象征友人行踪不定，“落日”则隐喻诗人对朋友依依惜别的心情。（3）李白与友人的依依惜别之情，感情真挚热诚而又豁达乐观。（4）诗人和友人在马上挥手告别，那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长鸣，很好地渲染了伤离别之情。七、结语：熟练唱背随李白一路看来，眼见之景不断变化，视域不断开阔，别是一般滋味，伴着优美的旋律，请同学们再次齐背此诗，感悟旷达意境！八、作业设计：巩固性作业：全诗意境高远，风格雄健，极具画面感，读完你是否也对诗中的情语有所体悟？根据诗歌意境，请用自己的语言请你用优美的散文化的语言，将诗人眼前的景象描绘出来吧！拓展性作业：阅读李白送别诗，感悟意境美。板书设计渡荆门送别家国情怀气势磅礴远望长江俯仰生辉近览美景渡荆门送别家国情怀气势磅礴远望长江俯仰生辉近览美景《渡荆门送别》学情分析烟台开发区二中初二学生仍以形象思维为主，古诗歌的学习于学生而言，多数同学还缺乏学习古诗的兴趣，层次也停留在简单的记诵阶段。他们学习古诗歌的基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有正确学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在本堂课教学中诵读是重点，要加强诵读指导。其次要引导学生学习诗歌赏析的方法，注重诗意的体会，从而再现在诗歌语言的品析上。《渡荆门送别》效果分析烟台开发区二中孙媛老师：从目标来看，本堂课目标明确，教会学生品味诗歌形象的语言，体会诗歌表达的情感；从内容来看，既有方法和技巧的指导，也有学生自主合作探究的环节，学生通过本课的学习能够深刻体会诗歌所表达的情感，同时增加了李白东别诗的积累。其中“诗译联写”的赏析方法必定对学生以后学习理解其他诗歌时大有帮助。李英娣老师：从目标来看，本堂课教学目标设置合理且明确，在教会学生品味诗歌形象的语言的同时，也让学生学会如何去体会诗歌表达的情感；从内容来看，本节课，既有诗歌赏析的方法和技巧指导，也有学生自主合作探究的环节，真正做到让学生通过本课的学习去深刻体会诗歌所表达的情感。本节课中教授学生的“诗译联写”的诗歌鉴赏方法对学生以后学习诗歌大有助益。徐丽娜老师：本堂课目标明确，重点突出，教会学生通过品味诗歌形象的语言，从而体会表达的作者的情感；从内容来看，既有老师方法和技巧的指导，也有学生自主合作探究的环节，互动灵活，操作性好，学生通过学习能够深刻体会诗歌所表达的情感，同时增加了李白送别诗词的积累。《渡荆门送别》教材分析烟台开发区二中《渡荆门送别》是鲁教版七年级下册语文教材第五单元《诗四首》的第三首。本单元以歌咏自然山水为主题，精选了几篇描绘自然山水的优秀诗文，为我们展现了能够引起古代文人无限情思的山水景物。学习该诗歌之前，已经学习过了《归园田居（其三）》、《使至塞上》、《三峡》等几篇文质兼美的诗文，学生以及有了初步的古诗鉴赏能力，在课堂上就能领略古代山水之美。同时，本课从不同角度描绘山水，展现同一地点不同角度的风光，为我们展示了中国的大好山河，极具感染力。在学习该诗歌之前，虽然已经学过了《使至塞上》、《归园田居（其三）》两首诗歌。但仍然不能忽视《渡荆门送别》在本册古代诗歌教学中的重要作用。烟台开发区二中《渡荆门送别》课堂练习反馈烟台开发区二中一、诗歌翻译：（优秀作品展示）孙晓笛：我乘舟远渡到荆门山以外，去地漫游。初铭瀚：山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔入辽远无际的原野后，依旧滔滔东流。何源爱：月亮倒映在水中，犹如天上飞来一面明镜。云彩升起，变幻无穷，形成海市蜃楼。温健飞：我还是喜爱故乡的水，不远万里来送我东行的小舟。二、诗词改写：（作业优秀作品展示）韩承霖：李白出生于西域，少年却在蜀中度过，李白25岁时，要去实现自己的理想和抱负，李白离开了故乡，想去看一看祖国的风光。他乘舟到荆门外漫游，他看到了起伏的连山，平旷的原野，奔流的长江，辽远的荒野，那山，消失在了原野中，而江水汇入无边无际的荒野后，依然滔滔东流。他还看到了月亮倒映在清澈的水中，像一面明镜，从天空中飞来，还有云霞的景象，如同海市蜃楼一般美丽。但是他依然深爱着自己故乡的水，不远万里为他的小舟送行。肖瑶：我来到荆门楚地观游，一片片美景映入眼帘。山随着平野起起落落，与田野一起消失在天边，长江滚滚东流，步入广阔无际的原野，明月的光透过一层层薄云倒映在平静的湖面，水汽扬在天海间，宛如披上一层薄纱，江上云霞十分美丽动人，宛若海市蜃楼依旧留恋着养育我的故乡水，万里千山送行自己。初铭瀚：此为长江南岸，二十有五，也应该去实现自己的理想抱负了。我虽然生于西域，但自我记事来，却在蜀中度过了我的少年时期，我现在就要去楚地，离开我的故里——蜀中。随着我的扁舟，迎着朝阳，顺着湍急的河水，虽有不舍，但我依然离开了。两岸的高山，顺着平旷的原野的出现，渐渐消失了。我沿着湍急的长江水，在这广阔的荒野上逐渐离去。明月反衬出夜晚的灰暗，如同飞下的天境一样明亮，在重重叠叠的云层中好像倒映着长安的景色，宛如那五色云霞，格外美丽。我还是爱着我故乡的水啊，载着我的无限离愁，悠悠的离开啊。《渡荆门送别》教学反思烟台开发区二中反思自己的本堂课，我发现自己在以下方面还需要改进：1.课堂的设计过于单一。本堂课除了“诗译联写”的方法之外，教学方法还是过于传统，没有大胆的突破，导致课堂气氛相对来说不够活跃。设计“唱背诗歌”环节，虽有学生的跟唱，却没有很好的烘托课堂气氛。2.翻译诗文方面，忽视了学生对于重点词语的积累，片面的重视整体的翻译。原本这样看来相对仓促的翻译环节设计是为了突出对整首诗歌的赏析，但是没有重点解读一些关键的实词，对于学生来说，就不能更好地解读诗歌。3.赏析诗歌环节，没有将课堂完全交给学生，问答的形式可能限制住学生的思维和思考方向。4.板书设计过于生硬。板书的内容虽有体现课授内容，但并没有更好的表现诗人的情感，相对来时，比较生硬。没有在授课过程中自