班级自主管理总结

班级自主管理总结班级自主治理总结

班级自主治理总结

在班级治理中班主任是导演，学生才是主角。在课程改革下每位教师必需树立的全新理念，我们要制造时机让孩子们脱颖而出，制造展现自己的天地，培育自主力量。在此观念指导下，我在渐渐地探究，怎样让孩子们逐步养成自主治理的班级治理模式。现总结如下：

一、明确要求，教师垂范：

孩子们的仿照力量强，总渴望得到效法的典范。而教师工作的师范性和孩子们的向师心理，使教师最易成为学生仿照的对象而成为榜样。教师的一举一动、一言一行对学生都有很大影响。教师的形象对学生思想品德形成有较强的典范作用。所以任何一位教师都应当时时、事事、到处成为学生的楷模；教师的言谈举止、穿衣装扮都要自觉地为学生做出表率。

教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行，对学生所产生的影响是直接的、潜移默化的，也是深刻的，很难磨灭的。教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。常言说“典范的力气无穷”。一个布满爱国主义激情的教师，其学生怎能不被那洋溢的爱国激情所熏陶；一个乐观向上、敬业有为的教师，对学生怎能不产生巨大的典范力气。教师严谨的治学风格和实事求是的教学态度、公正无私的人品，这本身就是一种巨大的教育力气。作为教师，言行举止均要“随时检点”和“从严要求”，《教师日常行为标准》就是对教师师范作用的镜子。要求孩子们遵守作息时间，教师就必需准时踏进教室；要求孩子们上课用心听讲，教师在课堂上就不能接手机，接待来访；要求孩子们要英勇，教师在早操时就不能戴帽子、围巾和手套……德育工作绝非仅是“言传”即可的事情，“身教”更胜“言传”，是“言传”取得效果的前提和保障。

另外，学生对社会的看法、对是非的区分，经常是从家长和教师身上取得第一印象的，从而始终影响到他们成人。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”为更好地在德育工作中“言传身教、为人师表”，教育者必需时时到处做好垂范作用。

二、自主治理的操作

每一天工作完毕后，总有令人满足和缺乏之处，每个同学都要积极进展自主治理的总结，各小组进步行汇总，再将汇总后记录交到班内负责总记录的同学手中。依据学生实际状况和班内自主治理工作的安排状况设计合理的记录册。在这些记录统计中有出勤状况、作业状况、成绩册、班级之最、值日状况、值班记录等，主要记录优秀的同学，并进展积极表扬和贺卡鼓舞。班主任要准时查阅各种记录，不定期的找学生谈心，了解他们的想法和做法，准时赐予确定表扬和嘉奖。

三、“班级自主治理模式”中必需处理好的几个关系：1、放与收的关系

班级实行学生自主治理，班主任必需切实放手让每一个学生参加到班级事务的争论、决策、处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的根底上的，千万不能把“放手”治理变为“放任”治理。即班主任要通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，分散成全班同学共同的意志，并要通过班级目标确实立、班级规划的制定表达出来。

2、松与紧的关系

“班级自主治理模式”下的班主任，虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来，却要随时去洞察班级的每一个微小变化，要以轻松的心态去面对学生治理中的失误、缺点和挫折，更要以负责任的态度去引导他们正确对待并改正自身的缺乏，使班级治理在一松一紧之间，收到“外松内紧、形散神聚”的效果。

3、多与少的关系

以治理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主治理模式”，要求班主任多观看、多分析，少指示、少干预。即多观看学生的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行；对班级活动少按自己的意志去指示，对详细事务少凭自己的想法去干预。只有这样，才能把更多的时机真正留给学生，让学生自己去思索、创新和进展。通过让学生参加班级治理，进而学会自我治理，培育其自主性、能动性、制造性，真正赐予孩子们一片属于自己的天空。

总之，在实施班级治理过程中，让我们自觉而真诚地敬重学生的主体地位，切实发挥学生的主体作用，开展班级自主治理，提高学生的自我治理力量，从而让学生获得和谐、安康地进展。

班级自主治理总