现代文阅读有效方法课件

现代文阅读有效方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。现代文阅读有效方法现代文阅读有效方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。现代文阅读的有效方法强化六个“意识”《基础教育课程改革纲要(实行)>改变了以静态的书本知识结构为中心的课程宏观结构，强调必须辅之以新型活动课程，两者有机结合，形成一个整体的课程结构优化体系。农村初中德育活动课程的开发，正是为了通过增强德育与农村社会生活的联系性，让学生在现实活动中获得切身体验，将外在的品德规范转化为学生自己的品德言行。以此提高德育课程的整体优化效益。一、农村初中德育活动课程目标体系建构基于德育活动课程与其学科课程的互补性，以及新一轮课程改革强调三维目标的精神。笔者在结合国内外相关研究和自身实践的基础上，对农村初中德育活动课程目标体系提出“三维”整体设计。(一)针对农村实际，引导学生形成正确的道德认知由于德育活动课程不同于学科德育教学，因此它在认知目标的达成上，认知内容和方式上都有其独特性。德育活动中学生的认知多以感知方式开始，通过学生已有经验的作用，在个体的主动建构中形成自己独特的认识。这种认识具有实在可感性，其抽象程度不高，系统性较差，但易于在学生同辈人中交流，因此其影响是巨大的。对农村初中生而言，德育活动课程的认知集中指向活动所涉及的对象及其所处的农村道德情景，通过德育活动与农村学生特有的经验发生相互作用，形成其独具个性的道德认知。(二)立足农村现实，培养学生积极向上的态度态度“是对待任何的人、观念或事物的一种心理倾向。它包括认知、情感和行为三个成分”，是对于人或事的比较稳定的习惯性的倾向反映。(1)关心他人的品德，是态度中最基本的内容。由于包产到户，农民单家独户忙活计，相互之间往来较少，彼此关心的程度较之集体出工时少得多。因此，应通过德育活动课程，让学生感受到关心的需要，并形成关心他人，关心周围其他社会成员、关心生存的社会环境的态度。(2)形成自觉参与的态度。自觉参与的态度是在实践活动中体验形成的。农村初中生应具有主动参与生产建设的观念，树立建设文明小康村的积极态度和理想。(3)培养热爱劳动的态度。积极的劳动态度是一个人立身之本，也是成才的基点和依托。在农村初中德育活动课程开发中。要通过走访劳模和专业大户等德育活动课程的开发，让学生切实感受到，只有勤劳才能致富，受人尊敬。(三)着眼于发展，引导学生形成全面的德育能力就农村初中德育活动课程来说，应着力实现以下能力目标四：(1)道德交往能力的培养。通过组织、实施德育活动课程，来培养农村初中生的友谊感、责任感和义务感等。以此促进道德交往能力的提高。(2)培养学生良好的合作心态和合作能力。由于受小农意识的影响，农村初中生合作意识差。因此，应积极开发必须通过小组合作才能完成任务的德育活动项目，让学生从中体会到合作的愉悦情感。明白合作的好处与优势，逐步形成积极合作精神。(3)道德自律能力的培养。初中学生意志行为自控力较弱，因而促进其道德自律能力的发展，就成了农村初中德育活动课程的重要目标。(4)自我权益的维护能力。由于农村文化相对落后，在部分农村初中生中，权大于法的思想根深蒂固。因此。要开展德育活动课程。通过生活中的案例使学生信法、懂法，形成法制意识、自我权益保护意识。(5)道德情感体验和表达能力。从心理发展特征看。初中生的情感带有冲动性，意志较为薄弱。他们对人对事充满热情。对周围现实生活中发生的各种事情都很关心。所以，初中阶段是培养学生丰富道德情感体验的重要时期。二、农村初中学校德育活动课程系列设计在设计农村初中德育活动课程时，一方面要以农村初中德育活动课程的目标体系为导向；另一方面，又要注意结合当地学生实际灵活处理，使其有实现的条件。为了便于一线教师操作，笔者以传统德育活动形式为基础。来设计德育活动课程的开展形式。(一)深化德育主题与品德层次的螺旋式设计根据初中学生正处于道德发展的自律向他律转换的关键期，以及农村学生最终会走出农村，走向广阔的社会生活这一事实，应设计一系列纵向德育活动课程。也就是说，根据农村学生主体发展需要，结合初中学生年级发展水平。可以把某一德育主题设计成具有层次性的前后衔接的系列活动，这样可以使学生处理道德问题和道德情景的能力逐步得到增强。比如，引导学生热爱劳动从自身做起，使初一学生具有独立生活能力；通过组织家庭庭院经济开发研讨会，家庭种养殖小组实验等活动。引发初二学生思考：“我能为家庭致富做什么?”，激发学生热爱劳动的情感。并以实际成果让学生体验到劳动的乐趣和光荣；以家庭经济项目开发、家庭文化革新研究等方式，引导初三学生立志为家庭和村社的富裕艰苦劳动，并进而树立具体可行的志向。形成勤奋好学的品德。这种针对同一德育主题，根据学生品德心理发展的不同阶段和农村经济文化特点，不断深化德育的层次性、更新德育活动方式的纵向设计，既易于为学生所接受，提高德育实效性，又能不断增强德育的功能，提升德育的层次性。最终达到对学生心灵和人格产生重要影响。(二)拓宽活动领域的横向设计根据农村初中生日常接触的具有典型意义的道德问题和道德情景，可以构成一个横向的多种德育活动课程领域。(1)校内德育活动课程。专门主题类：德育活动主题演讲比赛；革命英雄事迹报告；“五四”纪念；节日庆典等。综合主题类：升降旗与朝会；班、团、队会；影视书评活动等。(2)校外社会实践性德育活动课。祭扫烈士陵园；直接参加农村的生产劳动；参观考察活动；社会调查活动等。(三)活用资源优化设计1．充分挖掘人力资源。农村初中德育活动课程开发要取得预期效果。人是最终的决定因素。因此，应着力挖掘校内外德育活动中的教育者资源。可从以下几方面人手：(1)警校共建。每学期可请乡镇派出所人员来校进行法制教育，对青少年犯罪的典型案例进行剖析。(2)“学校一家庭一社会”三位一体的合力德育课程开发。请乡、镇主要领导来校介绍家乡做产业结构状况和发展远景报告。邀请家长来校，观摩并逐步参与学生的德育活动课。(3)专题报告。初中学生喜欢追星，因此农村初中可结合实际。请当地英模、致富能手不定期来校作报告；也可由校领导聘请德育专家，来校作专题讲座。2．充分利用物质资源。德育活动课程的开发离不开必要的物质条件，而农村初中与城市学校相比，其现代化物质条件相对较差，给德育活动课程开发带来一定的困难。但是，农村初中也有其得天独厚的条件，只要我们能对其独特的德育资源进行优化组合设计，就有可能设计出适合农村初中实际的德育活动课程。首先。应依托乡村党组织建立起德育活动基地，拓展德育活动课程的教育、教学空间。其次，应该构建起学校德育基地活动课程的开展模式。只有这样，才能充分发挥德育基地的作用。具体说来，可从以下二方面着手建设：一是基地分类建设。(1)国防教育基地。以乡镇派出所和武装部集训中心为基地，开展军训、国防知识教育、革命传统教育等活动。(2)法制教育基地。以乡镇法庭、派出所为重点基地。开展遵纪守法教育活动。(3)创业教育基地。以乡镇企业等为重点基地，组织学生开展劳动思想、职业道德的教育实践活动。二是德育活动课程校本教材设计。它的设计要遵循课程编制的一般原理。但是，与国家和地方教材不同，德育活动课程校本教材的设计有其自身的一些特殊要求和方法。(1)共性目标可实现性程度分析。通过这一分析，找到实现共性目标方面比较薄弱的环节，以此作为编制德育活动课程校本教材的依据，有针对性地弥补学科德育课程体系在实现育人方面的不足。(2)实际利用效率分析。设计农村初中德育活动课程的校本教材时，应综合多方因素分析其实际利用效率，这样才能针对农村初中特有的育人环境在使用中发挥其高效性。总之，为了在德育领域积极推进新一轮课程改革，我们应从课程改革的高度来规范已有的传统德育活动，并做进一步的拓展。在德育活动课程的开发设计中，则要注意充分利用当地的资源，针对农村初中德育工作难点与特点，从多方面进行综合开发。最终，构建起富有农村初中特色的德育活动校本课程体系。切实把德育活动课程的开发落实。新课程体育教学改革把体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。一开放式在体育课的准备部分中的应用策略准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，因而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以改编运用；可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂；也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。二开放式在体育课的课堂教学部分的应用1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验的加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性采用开放式的体育课教学模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都是在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难以后，他们会自己想办法解决问题，提高他们的学习积极性。3．开放式体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性学生在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在4×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握得更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。男篮世锦赛中国队到底输在哪里？王非是否真的把美国NBA的篮球理念带给了中国男篮？学生通过观看比赛实况或录像都能明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素质的训练，开动脑筋，积极思维，设法如何去破“夹市”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技术去赢得比赛。三开放