小学一年级欧阳修醉翁亭分析课件

湖北小学一年级欧阳修醉翁亭分析湖北小学一年级欧阳修醉翁亭分析湖北小学一年级欧阳修醉翁亭分析醉葡亭花亭欲阳修欧阳修北宋著名文学家,唐求八火家”之一,古文运动领袖。字永叔,号醉翁,又号六一居士”,谥号文忠。巢中花在初中英语课堂教学中，提问是课堂教学的重要环节，教师所采取的提问策略也会直接决定一堂课的教学成效。教师要关注自己的提问策略，并且要经常对自己的提问方式以及提问内容的有效性进行反思。在这个过程中，教师会意识到自己课堂提问的许多不合理的地方，并且会有针对性地做出改善。这样才能够让教师的提问模式被学生接受，并且让这些高质量的问题不断促进课堂教学效率的提升。教学实践证明，在英语教学中，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生养成勤于思考的习惯。同时，还可以充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，使英语教学更有效。一、激发学生的参与积极性在进行教学提问时，教师首先应当关注的问题是，提出的问题是否能够引发学生的参与积极性，这一点对实际教学很重要。好的提问不仅是对学生思维的一种激发，也能让学生产生思考与研究的欲望，并且能调动学生参与的积极性。在这样的前提下才能够营造更好的课堂教学氛围，让问题更好地指导知识教学的展开。因此，教师在进行教学反思时，首先要仔细想想自己平时的提问是否能够充分引发学生的参与积极性，是不是学生感兴趣的提问内容与提问方式；如果做得不够好，可以从哪些方面进行改进与完善。只有这样，教师的提问策略才能够越来越好，课堂教学的效率才能逐渐得到提升。在进行8AUnit1Friends这一单元Reading的教学时，教师可以通过三个问题来帮助学生理解文章大意：WhatdoesBettylooklike？What’sBettylike？WhatdoesBettywanttobewhenshegrowsup？其实这三个问题分别对Betty的外貌（appearance）、品质（quality）和将来打算（futureplan）进行提问，概括了这篇文章的主要意思。同时，这三个问题也非常容易被学生理解与接受，学生在阅读完文本后立刻会对这三个问题有反应，思考问题的积极性也会被充分调动。合理选择问题才能够让知识教学的重点更加突出，这也是引发学生对于问题思考的参与积极性的重点所在。二、问题的梯度要合理创设梯度式的提问模式在实际教学中非常重要，这也是高效提问策略的一种良好体现。教师在进行教学提问时一方面想要借助问题深化学生对文本的理解与认知，另一方面又希望学生在良好的思考过程中不断发展与锻炼自身的思维能力。要想使这些教学目标更好地在课堂教学中实现，教师可以透过梯度式的提问来达成。梯度式的问题首先能够消除学生的心理障碍，大部分学生都能够快速找到简单问题的答案，而简单的问题又是对于后面较难的问题的引导，这将会推动大家不断挑战自己，完成那些难度更大的问题。在这样的提问策略下才能够更好地对学生的能力进行锻炼，并且显著提升知识教学的成效。笔者在讲授7AUnit4Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：1.Whatisyourfavoritefood？2.Whatdoyoueatforbreakfast/lunch/supper？3.owoftendoyouexercise？4.Doyouthinkyouarestrongandhealthy？这几个层层递进的问题不仅呈现了本节内容的教学重点，学生思考的过程也是对自身思维能力的一种有效锻炼。在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，笔者让学生Workinpairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食的趣文。大家在良好的教学氛围下不仅深化了对于文本的理解与认知，对文本教学的重点也有了很好的领会。三、创设开放性的提问内容上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常是因提问的梯度过大。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。想要通过提问更好地锻炼学生的思维能力以及知识应用能力，教师可以尝试开放式的提问方式。开放式问题的创设是对学生能力的一种良好考验。在回答开放性问题的过程中，学生不仅需要对基础知识有良好的掌握，也需要有一定的思辨能力以及知识储备，这样才能够更为游刃有余地应对这些问题。随着学生的语言能力的不断积累，教师可以适当在课堂上创设一些开放性问题来锻炼学生的语言能力。这不仅会让学生更好地感受到英语课程的学习乐趣，也是对知识教学的深化。教师要善于提一些有创造性的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，从而促进学生在探索活动中培养创造力。譬如，在讲授九年级Unit3sectionA时，在课堂上笔者巧妙提出两个较开放的问题：1.Whatwillyoudoifsomebodydoesn’tunderstandyou？2.Youhavedifferentwaystodealwithyourproblems.Amongallthosewhichdoyouthinkisthebestone？Why？这两个问题有很好的开放性，可以当作话题来引发学生探讨。同时，这也是对学生思维能力、语言组织及应用能力的一种考验。很多学生都对这个话题有兴趣，纷纷用自己的语言表达自己的观点。这让学生更积极大胆地思考问题，并且能够不断培养与深化学生的语言表达能力。四、提问时机的良好把握高效的课堂提问应当注重提问时机的良好把握，这也是合理控制课堂教学节奏的一种方式。教师要在合适的时机创设问题，可以在学生对某个内容充满好奇时提出相关问题，也可以在知识教学时进行有针对性的问题情境的创设，进而深化学生对教学内容的理解与吸收。教师一定要合理地进行教学过程的良好设计，尤其是在哪个地方、哪个环节提问一定要有合理的规划。在这样的前提下才能够让课堂提问的效率更高，并且让学生透过对问题的思考不断深化对教学文本的理解与掌握。例如，在教学“自我介绍”时，笔者给学生提出了这样的问题：Whoistheman？Whereisthemanfrom？但没有让学生立刻回答，而是拿出一幅Mr.Green的人物图像，学生立刻对上面的问题表示理解。在这样的基础上，进一步提出核心问题，请学生来说一说。一位学生走上来自我介绍说：“MynameisMr.Green.IamfromLondon.I’maman.I’m35.I’mateacher.”这是一个很有意思的教学过程，两个阶段的提问侧重点不同，但是提问时机的选择都十分巧妙。第一个问题的提出是为了引发学生的好奇，让学生的注意力能够集中到课堂上来。第二个问题则是对第一个问题的深化，也是对本次课教学重点的凸显，这个问题能够起到锻炼学生语言表达能力的效果。只有对提问时机有良好的把握才能够让课堂教学更为高效且有序地展开，还能让学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。这样的教学设置不仅能够让学生感受到英语课堂的灵活性与趣味性，也会让学生积极参与到语言的应用中来，进而很好地提升学生的语言能力。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，“全收全改”一直是教师普遍采用的作业批改方法。传统的作业批改方法不仅需要耗费教师大量的时间和精力，而且作业本上的“√”或“×”样的符号只能使学生知道答题的对错，却不知道错在何处，从而使作业没有发挥应用的作用。如何通过作业批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，提高教学质量，是一个值得一线小学数学教育工作者探讨的问题。笔者认为我们不可以从以下方面着手。一、作业批改要促进学生养成良好的学习习惯小学数学教师在批改作业的过程中，除了要用“√”或“×”样的符号使学生知道答题的对错外，还要注重学生非智力因素的评价。如要促进学生养成良好的学习习惯，学生学习数学的能力与数学素养才会不断提高。因此，在批改作业的过程中不仅要注重学生的作业的正确与否，还要注重学生作业中书写是否工整，答题过程是否清晰，作业的格式是否符合要求，注重学生这些方面的能力的培养。如果一个学生题做得全对，但是字迹潦草，格式不对，就不能够给满分。教师一定要认真负责，告诫学生作业时字迹要工整，保持书面干净整洁，培养学生良好的作业习惯。二、批改要做到严谨规范教师负责的班级多，学生数量多，同时批改作业的数量也比较大。教师批改作业的时候要仔细认真，正确使用批改符号，认真细心。但是大部分教师在批改作业的时候常常存在随意涂改、错对不识别的现象。教师肩负着知识的传输与学生的成长的艰巨使命，为了促进学生的思维与心理健康的发展，教师必须履行自己的使命，批改作业时做到严谨认真。如教师在批改时要使用正确的批改符号，认真看清楚这道题目的对与错，使学生的作业在教师的批改下更干净整洁。三、课堂练习要当堂批改数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式检查学生的学习效果，虽然会耽误课堂时间，但因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果。在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我会选择有难度的题目让学生轮流批改或抽改，也会让几名学生上台板书，对于有进步的、正确并字迹工整的学生及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励，最后是集体订正。这样不仅能提高学生对所学知识的吸收、消化程度，而且能在培养学生做题又对又快的同时字迹工整的好习惯，大大提高学生学习的积极性。四、课外作业可全收半改对于数学课外作业，传统的做法是“全收全改”、“包办式”的作业批改方式，需要教师对每名学生的作业逐个进行批改，不仅使教师的工作负担加重，而且往往使学生产生惰性，这是应予以改变的。“全收半改”就是把学生以组为单位分成A组或B组，也就是说，同桌学生，一个是A组成员，一个是B组成员，轮流进行批改作业。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心。而且同桌之间因为相互了解，其给出的评价意见最容易被学生接受。这样不仅可减轻教师的工作量，使教师有较多的时间和精力钻研教材、研究教法，而且可加强学生之间的合作与交流，调动学生完成作业的积极性。但是，采用此种方法时，教师要注意另一半只收不改的作业，认真检查学生的做题情况，避免出现个别学生“钻空子”的现象。五、作业批改要做到“三评”结合所谓“三评”结合，就是学生自我评价、教师评价与家?L评价相结合。教师在小学数学作业的过程中，不能仅仅局限于教师自身的评价，还要让学生对自身进行评价及家长对孩子在家庭中的表现的评价。例如在每个月月末的时候要制作一张表格，表格里面分别设为“自我评价”、“家长评价”与“教师评价”，让学生、家长、教师填写，教师将三方面的评价紧密结合，从中寻找出学生学习的优点与不足之处，这样的评价方式使学生加深学生对作业的关注，激发学生的好胜心与战斗力。家长参与学生的作业批改与评价，了解学生的学习状况，学生在家学习的时候给予相应指导与帮助。教师与家长携手促进学生努力学习，促进学生养成良好的行为习惯，在学生、家长、教师之间架起一座桥梁，促进学生更积极主动地学习。如笔者经常召开家长会、座谈会，及时地进行交流与沟通，探讨学生学习中存在的具体问题，为学生的长远发展制订计划。六、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，写上“更正”两个字，笔者认为，这样的评语未必恰当。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师“你很认真”、“你真快”抑或是一个简单的“好”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”总之，作业批改的方式是多种多样的。如果运用得好，则不仅能减轻教师批改作业的负担，更能触及学生的心灵，让学生养成认真做作业、仔细检查作业的好习惯。因此，我们要高度重视作业的批改，不让它流于形式，让批改作业真正在指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等方面发挥应有的作用。醉葡亭花亭欲阳修欧阳修北宋著名文学家,唐求八火家”之一,古文运动领袖。字永叔,号醉翁,又号六一居士”,谥号文忠。巢中花胃iL读出下列词语林壑he蔚然weI握潺chan翼然y晦明h辄醉zhe环滁ch野蔌s觥筹交错ong伛偻ⅶ琅琊angy阴豎y山行六七里,浙闻水声潺潺在山上(名作状)流水声沿着山路走六七里,渐渐听到潺潺的水声而泻出于雨峰之间者,酿泉也。表修饰从(介)1…的(泉水)泉水名表判断从两座山峰之间飞泻而出的,是酿泉