资源开发与区域可持续发展-以鲁尔区为例课件

资源开发与区域可持续发展——以鲁尔区为例资源开发与区域可持续发展——以鲁尔区为例资源开发与区域可持续发展——以鲁尔区为例第三册第三单元第2讲资源开发与区域可持续发展以德国鲁尔区为例考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点基础梳理鲁尔区发展的背景区位优势(1)地理位置优越:地处欧洲的土字路旦(2)水陆交通便利:莱茵河纵贯本区南北,铁路、公路密布。(3)矿产资源丰富:煤炭资源丰富,离_铁矿区近2.产业结构(1)工业部门:炼焦、电力、钢铁、化工、机械制造建材等。2)工业地位:德国乃至世界重要的能源基地、钢铁基地和重型机械制造基地。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合初中历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。一、新颖的导入课题对于七年级初学历史的同学，我在上第一节课时，把他们略知一二的历史故事以问题的形式提出来。如：1、现在我们地球上有两百多个国家和地区，你们知道我国是何时、如何建立的？是什么人建立的？什么是国家？2、我们男生有一部分同学喜欢下象棋，棋盘中间有“楚河汉界”的字样，这来源于什么历史典故？3、小说《三国演义》中的三国鼎立是怎样形成的？诸葛亮真能“运筹帷幄，决胜千里”的本领？??4、《隋唐英雄传》是在什么样的历史背景下发生的？5、《水浒传》的故事发生在什么朝代？为什么一百零八将要上梁山？??这一系列问题故事，听老师说在历史课的学习中将会全面了解与掌握，同学们顿时喜形于色，兴奋不已！又如在学习七年级历史第一课，《我们的远古祖先》之前，我提出这样一个思考题：自然界中是先有鸡，还是先有蛋？问题一出来，同学们议论纷纷，各抒己见，随后是各执己见，互不相让。这时，我叫大家只思考不回答，而真正要回答的问题与此相关：我们人类在地球上自古以来就有吗？人类又是怎么演变而来的？这时同学们马上绕有兴趣地投入到第一课的学习中。同学们都想探个究竟，于是津津有味地预习起来，对于不懂的听讲时也更认真！二、创设情境，增强学生的参与度在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。三、恰当运用多媒体手段加强教学初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如；我在上《伟大的历史转折》的时候，就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片，当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前，深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导，学生就很容易通过昨天与今天的对比，理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！四、引入小组竞争机制，巩固课堂成果课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂巩固时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了完课文后，教师出示讨论题：你怎样评价拿破仑？本知识点是一个难点，如何来学会评价历史人物，在中国古代史中评价秦始皇和汉武帝时，已经教给学生一分为二的方法了，为此，笔者将六组学生分成正反两方，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，突破了难点，巩固了新知。求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成而又互动的双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神、自主探究和实践能力,才能实现教育的最终目标。一、发挥学生主体作用的几个认识问题教师教同等次班的学生,使用同一本教材,教学效果有不同;不同的教师讲同一内容的课,听后感觉也会不同,这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多,但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用?在这里谈几点教学实践的体会,希望与大家共勉。(一)发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。理想是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标。就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神,渗透爱国主义教育,培养学生民族自尊心,激励学生为振兴中华立志成才,是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本,要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生,只有在中学打好基础,德、智、体全面发展,才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。进行爱国主义教育,培养学生的民族自尊心,更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生,激励优生勇攀科学高峰,鼓励其他学生奋起直追。(二)学生发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育,不仅要为培养物理学家,造就物理学专门人才打基础,更多的还是要培养学生的基本物理素质,提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育,让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现:物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关;让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质,使思维更敏捷,更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。(三)发挥学生主体作用的前提是面向全体学生,激励培养全体学生的学习兴趣。学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生,疏远了多数学生,势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验,无论师生如何配合,整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱,树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的,但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生我都首先要下功夫记准他们的名字,并主动热情地了解他们的学习情况,身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。开学不久,课上课下能准确喊出学生名字,找学生谈心。学生被老师尊重、关爱所感动,自然拉近了师生间距离,和谐亲密了师生间情感。不少学生感到物理难学,缺乏持久的兴趣,也有的学生处于被动学习状态,缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生,包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材,认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会,才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当,才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励,同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生,形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。二、渗透主体教育理念的几点教学体会(一)教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的,教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题,就是课堂上教师讲得太多,特别是高三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的,只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦,但学生处在被动听课状态,学生独立思维的空间太小,很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式,变“以教为中心”为“以学为中心”,构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上,把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的,教师要相信学生的能力,要放得开。如分子动力理论内容在教学时,教师习惯上以讲授为主,对学生进行灌输,既浪费时间,又费劲,学生学起来模棱两可,不如教师作适当引导,出一些思考题,让学生自己学习、总结,然后进行学生间讨论辨析,总结出规律,这就增大了学生主动学习的空间。比如习题评讲课,多数教师习惯从头到尾讲答案。高三习题量大,一节课教师要讲很多题,又结合知识的迁移、归类,教师讲的紧张匆忙,但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考,教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做;综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案,让学生独立思考。教师在获取反馈信息后,精心设计复习题评价的程序,可以针对性选择,让学生自己评讲为什么对、为什么错,从学生角度讲出来的思路更富有启发性;教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判;有些题可以不公布答案,让学生去讨论、去争论;有些计算题可以鼓励学生各抒己见,几种解法都写出,让学生去分辨,激励全体学生主动探究学习。第三册第三单元第2讲资源开发与区域可持续发展以德国鲁尔区为例考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点基础梳理鲁尔区发展的背景区位优势(1)地理位置优越:地处欧洲的土字路旦(2)水陆交通便利:莱茵河纵贯本区南北,铁路、公路密布。(3)矿产资源丰富:煤炭资源丰富,离_铁矿区近2.产业结构(1)工业部门:炼焦、电力、钢铁、化工、机械制造建材等。2)工业地位:德国乃至世界重要的能源基地、钢铁基地和重型机械制造基地。考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点深化探究鲁尔区的区位优势区位因素特点对工业发展的影响优越的址德国西部、莱茵理位置河下游与鲁尔河地处欧洲腹地,市场广阔与利珀河之间莱茵河纵贯南区内所需铁矿和工业产品便利的交遊北;铁路、公路主要依靠内河运输。陆上密布交通便于区内和区外联系广阔的德国以及西欧发刺激生产规模扩大和技术市场达的工业革新步考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点深化探究煤绽储量大,品种多,丰富的煤炭资源是煤质好、埋藏较浅鲁尔区煤炭工业、费/分离法国洛林铁矿较钢铁工业和电力工近业发展的基础源充沛的水源与煤炭水源来阔河、鲁尔河、资源相结合,促进利珀河水量充沛了鲁尔区化学工业的发展考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点深化探究2.鲁尔区的产业结构在丰富煤炭资源基础上发展了炼焦、电力、钢铁、煤化工、机械制造、建材等工业部门。经济结构以重工业为主,煤炭和钢铁工业是主导产业。其相互关系如下图所示广铁矿运入{钢铁工业庄富的煤效资炭工业一电力必一机械工业佳富的水源化学工业考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点试题调研1.(2012·浙江文综)2011年11月4日,我国首个千万千瓦级风电基地在酒泉启动建设。该地建风电基地的有利条件有①可利用周围未利用土地②距冬季风源地近,风力强劲③人口众多,经济发达④能源短缺,需求量大②2B.②③C.③3④D.①④考点一鲁尔区的区位优势及其发展特点试题调研解答本题的关键是掌握酒泉的自然环境特点。酒泉地处西北内陆干旱地区,周围有大量未利用土地,为风电基地的建设提供了场所。同时酒泉位于西北内陆地区距冬季风源地近,