对话理论和阅读教学课件

对话理论和阅读教学6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。对话理论和阅读教学对话理论和阅读教学6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。对话理论与阅读教学华东师范大学课程与教学研究所倪文锦李冲锋语文课程标准“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“阅读教学是学生、教师、教材编者文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”近几年，政府加大了对农村教育的重视和关注，提高农村教育在整个教育中的地位，并采取多种措施促进农村教育的发展。因而，农村教育取得了不小的进步和发展。但是，农村教育的发展仍然面临巨大的困境，尤其是人文教育的缺失严重制约着农村教育的健康发展，而且这种状况似乎有愈演愈烈的趋势。一、农村人文教育缺失的现状目前，农村学生的人文素养有明显下降的趋势，引发了一系列的问题。学校教育一直以来以知识学习为主，忽视了对学生道德品质、情感、价值观、人生观、心理健康等人文教育的培养，造成学生身心片面地发展，没有使他们养成健全的人格。这导致学生在生命的成长过程中渐渐偏离了正确的发展轨道，误入了人生的歧途。由于在学校中没有受到人文的关怀和教育，他们的道德水平严重下滑，价值观和人生观出现了扭曲，对国家和社会的责任感欠缺，缺乏对他人的同情和关怀，利己主义严重。同时，由于缺少对社会适应能力的培养，他们对社会极不适应。面对现在越来越大的生存压力，他们无所适从，心理压力增大。人文教育的缺失不仅给学生带来了巨大的伤害，而且对农村的精神面貌造成了极大的冲击。学校是农村中塑造人的主要场所，其人文教育的缺失对构建和谐乡村提出了新课程。现在少数农村人与人之间的关系冷漠、亲情淡化、功利主义至上，道德水平不同程度的退化，偷窃、打架斗殴的行为时有发生。二、农村人文教育缺失的原因分析农村人文教育缺失是由多方面的原因造成的，主要体现在以下几个方面。1.农村教育的城市取向。现行的农村教育体制是以城市为榜样的，教育的内容、培养目标、方法、评价体系都是城市教育的翻版。农村学校中到处渗透着城市文化的意象，而农村的特色文化在校园中却难以寻觅。学校即使开设人文教育课程和活动，但也是有着浓浓城市色彩的人文教育。虽然城市和农村的人文教育在本质上是一样的，都是为了提高学生的人文素养而开设的，但是城市和农村的文化和环境毕竟是不同的。农村人文教育一味追随城市的脚步，脱离农村的生活实际，导致人文教育缺乏生机和活力，对学生缺少吸引力。学生对城市化的人文教育感到陌生和难以理解，对这种教育难以产生心理认同和内化为行为规范的动力，只是对学校要求的敷衍了事。而农村特色的人文教育知识又被排斥在校园之外。这导致农村人文教育的虚化。现在，“传统的乡村文化价值已然瓦解，现代价值理念又无法真正深入，从而导致部分乡村生活伦理价值的虚化，利益本位、家族本位成为乡村生活的基本价值取向”［1］。2.应试教育的影响。现在的教育评价体系是以学生的成绩和升学率为主要的衡量标准，考试成为衡量教育质量的主要手段。在“以考为本”的大环境下，人们判断一所学校好坏的标准就是升学率的高低。因而，学校为了自身的生存，不得不迎合人们的教育需要，把学生的成绩和升学率作为学校的中心工作，其他一切工作都必须服从这个中心。所以，学校逐渐成为一个智育培训的场所，分数成为教学追求的目标。而与考试无关的品德、情感陶冶、价值观、人生观、合作精神等人文素质的培养，被学校抛到九霄云外，难以寻觅。学校教育成为一种没有人文内涵的机械训练，学生沦为分数的奴隶。同时，城乡二元对立的社会结构强化了教育的应试性，进一步加剧了教育人文性的流失。在这种社会结构下，农村人渴望向城市的流动，追求城市的生活成为他们的梦想。所以，这成为农村父母投资教育的动力，他们希望自己的孩子能够考试大学，将来找一份好工作，过上都市人的生活。他们只关心孩子如何成才，而忽视了让孩子如何学做人、如何成为一个健全的人。在他们眼里，这是不重要的。这进一步加剧了农村学校人文教育的缺失。3.“重科学、轻人文”的思想观念的束缚。近代以来，我国为了实现国家的现代化，努力学习西方的科学文化知识，但主要学习的是中国社会急需的自然科学知识，人文科学被放在了一个若有若无的地位，这种“重科学、轻人文”的观念对中国产生了深远的影响，至今仍植根于人们的内心。在今天的社会主义现代化建设中，自然科学和技术大显身手，人们对其推崇备至，进一步压缩了人文科学的生存空间。在学校教育中，人们普遍重视理科而轻视文科。如今教育的功利性更强化了人们对社会急需的知识和技能的学习，而忽视了对人文精神的培养。理工科较好的就业形势使农村学生大量涌入理科，而文科却是门可罗雀。这一观念的大行其道使农村人认为学习人文知识没有多大用处，主张学校多教学生一些实用的知识和技术。“在这种狭隘的“实用主义”价值观的影响下，教育无视个人自身的发展需要，培养出来的学生在科学与人文、知识与道德、智能与情感等方面得不到全面、协调发展”。［2］由此可见，在农村学校中，人文教育难有立足之地。三、重塑农村教育人文内涵的策略人文精神的培养是教育的一项重要使命，是教育的灵魂所在。如果一种教育没有了自己的灵魂，那么这种教育就是空洞的、无用的，甚至是戕害人身心健康的教育。因此，为了农村教育健康、和谐的发展，我们必须采取措施重塑农村教育的人文内涵。1.树立“以人为本”的教育观念。目前农村的应试教育只关注学生的智育和分数，背离了教育的本质和本体价值。“教育的本体是教学成人，通过教学而形成人，增进人的知识、品德和能力，形成健全的人格，促进人的全面发展，这是教育的理想和价值追求，也是教育的本体价值”。［3］可见，教育的本质在于培养人，在于促进人的全面、协调发展。“以人为本”才是教育的真谛。总之，“以人为本”的教育观就是不仅要求学生掌握科学文化知识，而且是培养学生品德、文化修养、价值观、人生观、社会适应能力等人文素养的全面、协调发展，使学生充分认识到人的价值、尊严、人格、情感的重要性，学会关心人、理解人和与人和谐相处，造就全面发展的人。在“以人为本”的教育理念的指导下，农村教育要转变重理轻文的教育观念，努力提高人文教育在学校教育中的地位，在教学工作中要制订明确的人文教育实施方案，将人文教育渗透到学校工作的各个方面，组织开展各种人文教育活动，为学生营造一个良好的人文校园环境。2.重视乡村文化的人文教育价值。农村和城市是两个不同的区域概念，有着不同的文化和生活环境。这决定了在农村实施的人文教育应该和城市有所区别，不应随着城市的脚步翩翩起舞。虽然城市和农村的人文教育有着许多共同点，但在具体的实施方式上要因地制宜，凸显各自的特色。因为一种教育只有和周围的环境相适应，才能发挥教育的力量，成为真正的教育。农村文化中拥有非常丰富的人文教育资源，“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在者许多合理的文化因素，有着对于乡村生活及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分”。［4］农村人文教育的实施必须吸收和借鉴农村文化中的人文成分，使学生容易理解和产生认同，同时结合现代教育的人文精神，才能使农村人文教育落到实处，造就健全发展的人。3.改革以考试为主的教育评价制度。为了促进农村人文教育的发展，我们必须改革现行的应试教育评价体制，改变以分数为主的单一评价方式。根据“以人为本”的教育理念，学校要建立科学、多元化的评价标准，探索多种教育评价方式，建立一个全面的、多层次的综合评价机制，把评价的重点放在学生综合素质的发展上，促进学生在道德品质、价值观、人生观、心理健康等人文素养方面的协调发展，推动农村学校科学教育和人文教育的共同发展，造就一个个充满生机和活力的完整的生命。化学是一门以实验为基础的科学。学生通过对化学课的学习，了解物质的组成、结构、性质和变化规律。对于刚升上九年级的学生来说，化学的世界充满未知，他们既充满好奇心，又感到迷茫。培养学生观察分析实验现象并从中推出结论，以及亲自动手操作实验的能力，使学生获得的丰富感性认识转化为理性认识，使知识得以升华，以便学生更好地理解和掌握所学的知识。虽然学生在八年级接触过一些物理实验，但是其实验操作能力还较差，对实验的认识往往停留在“看”和“说”的层面，进行实验操作时就蹑手蹑脚、无从下手，不能得心应手。化学教师要如何做好初中化学实验教学呢？一、实验前精心准备在化学教学中，实验教学是教学过程的关键一环。许多化学现象和结论都是通过实验得到的，没有实验，教学过程就会显得枯燥无味，学生就会昏昏欲睡。因此，对每一节实验课，教师都应该仔细规划、认真准备，一定要保证实验操作步骤规范，突出明显的实验现象，通过分析实验现象，得出正确的结论。比如对于加热高锰酸钾制取氧气这个实验，教师在课堂前就要进行多次的尝试，以便发现实验过程中可能出现的问题，准备对应措施，进而提高实验的成功率，以便更好地进行课堂教学。二、认真做好演示实验由于学生的知识水平和动手能力相对较低，部分化学实验对于学生来说，操作程序复杂、难度也较大，这时就需要教师来进行演示操作。演示实验在教学过程中是一个重要环节，其辅助作用十分明显。演示实验如果操作规范、通俗易懂，课堂气氛将更加活跃，学生学习便会兴趣盎然，学生的被动观察就会变为主动思考。在为学生提供直观的感性材料的同时，演示实验还能帮助学生理解物质的宏观概念及微观概念的区别，使化学概念、化学原理更容易理解，从而培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。因此，教师在进行演示实验时必须做到：充分准备实验器材和药品，操作步骤规范，尽力使全班每个学生、特别是最后一排学生都能看清实验现象。如果实验现象模糊不清，学生兴趣索然，课堂气氛不浓厚，教学效果就不会好。实验中出现的问题可由学生自行思考，然后共同分析实验现象，得出结论，并布置课后实验习题。在这个过程中，教师一定要让学生注意观察实验过程和现象，既充分发挥教师的主导作用，也积极发挥学生的主体作用。例如，在教学“质量守恒定律”时，学生对“参加化学反应”的含义不甚理解。为此，教师可以运用铁钉与硫酸铜溶液的反应实验，让学生理解“铁钉仅有一部分参加化学反应，具体表现为铁钉一部分表面变红”，从而为学生理解“参加化学反应”提供具体化的事实依据。三、培养学生的实验操作能力“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”初中生的好奇心较强，特别喜欢动手做实验。学生越喜欢实验，实验操作能力的提高就越快。因此，教师应想方设法地为学生创设积极参与、勤于思考的课堂平台，变被动为主动，发挥学生的主观能动性，激发无限的求知欲望。例如，在教学“二氧化碳的性质”时，教师可以给每个学生发一只吸管和一个盛有适量澄清石灰水的小烧杯，然后让学生向里面吹气，观察其现象。通过实验，学生可以看到澄清石灰水变浑浊，进而得出“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的结论。四、充分调动学生学习的积极性为了进一步调动学生学习的积极性，除了让学生亲自动手做实?之外，还需让学生根据已学知识设计实验方案，进行实验，感受化学的乐趣。例如，在进行“人体吸入的气体和呼出的气体成分的差别”探究，首先可以创设学生体检时测定肺活量的情景，提出“人体吸入的气体和呼出的气体是否一样”的问题。学生根据已有的知识，得出“二者中氧气、二氧化碳以及水蒸气的含量不同”的初步结论。这时，教师可让学生相互讨论如何验证氧气、二氧化碳以及水蒸气的含量不同：利用木条燃烧时间的长短来比较氧气含量的多少；用澄清石灰水的浑浊程度来比较二氧化碳含量的多少；用干燥的玻璃片上小水珠的多少来比较水蒸气含量的多少。最后，再让学生设计实验的具体方案并动手操作。以生活背景，提出相关的化学问题，并由学生亲自设计实验方案、进行实验操作，从而调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生实验操作能力和创新思维。对话理论与阅读教学华东师范大学课程与教学研究所倪文锦李冲锋语文课程标准“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“阅读教学是学生、教师、教材编者文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话是思维方式,也是思想交流和感情沟通的主要方式古希腊的苏格拉底对话〃中国春秋战国时期的百家争鸣巴西的保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育。从本质上说,教育就是一个人际交往系统。田汉族认为m对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。弗莱雷的对话前提弗莱雷指出:缺乏对世界、对人的挚爱对话就不能存在;没有谦虚的态度也不可能进行对话;对话还需要对人类深信不疑,对他们的制造与再制造、创造和再创造的力量深信不疑;愚了裔罪对步屈不脚在在4否则真正的对话也无从谈起。