名词性从句-复习课件

名词性从句复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊名词性从句复习名词性从句复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊revision:NounClausesthat只起连接作用,(1)从属连阔{whether不充当从句if/asif中的任何成分。(只用于表语从句)WhatWhowhich*既起连接作用,(2)连接代询Whomwhose本身又做从句的whatever主语、宾语、whichever表语或whoever定语(whose)wheen既起连接作用,(3)连接副词」呐hy本身又做从句的状语wheerrehow,howmany,howmuch作文之于语文的重要性不言而喻,但当下相比较初中课文教学而言,大家对作文教学的重视程度明显不够,作文教学常常变成语文课堂的点缀,有“被边缘化”的倾向。究其原因,主要是当前初中作文教学行为存在以下几个方面的缺失。一.作文教学缺乏自身的训练体系,没有一套规范的、操作性强的教材在大部分的语文教材(无论是以主题为单元的还是以体裁为单元的教材)中,作文教学指导往往嵌在单元教学内容之后,一般只是寥寥数语,粗线条式地进行一些写法的勾勒,言之虽有理,却往往是泛泛而谈,操作性不强,指导性捉襟见肘。更大的局限性还不在于此,附在单元教学内容之后的作文指导往往与本单元的主题相关,而教材中单元与单元之间的主题常常具有跳跃性和不确定性,且单元与单元之间的体裁变化也具有不规律性。这样就容易导致作文教学的跳跃性、不连贯性,甚至随意性。这不符合作文教学本身的规律,不利于作文教学体系的构建,也有悖于学生的认知规律。以构建教学体系为依托,形成一套成熟的、指导性操作性强的作文指导教材。要做到这一点,以下几个方面应值得关注。1、应进一步明晰新课程标准关于写作的总目标,新课标指出初中阶段作文教学的总目标是:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。在此基础上,应分解出初中三个年级甚至六个学期的细化目标,目标之间不仅要有相对的独立性,更应有连贯性、层递性,循序渐进,尊重学生的认知规律。2、根据总目标以及阶段目标,制定出相应的教学、训练计划,计划中应涉及以下四个层面的内容。一是写作体裁层面,初中阶段要求学生首先写好记叙文,同时也应掌握议论文、说明文以及相关应用文的写法。二是写作方法、技巧层面,比如如何审题、如何选材、如何谋篇布局、如何立意、如何写出真情实感、如何开头结尾、如何写人、如何叙事、如何写景、如何状物甚至如何增添语言的表现力等,都可以纳入写作计划之中,以此来全面提升学生的写作能力水平。三是写作题材层面,生活是创作的源泉,写作素材的积累主要靠学生的生活实践、生活感受,所以要让学生走出课堂,有计划地安排初中三年相关的实践活动,开辟作文教学的第二课堂,有序引导学生去学会关注自己、关注他人、关注生活、关注自然、关注社会、关注情感、关注精神,培养学生的写作兴趣。四是阅读积累层面,对于写作而言,生活积累固然重要,阅读积累也不可或缺,课本上的课文阅读以及推荐的名著阅读是远远不够的,我们还应该为学生精心挑选一部分优秀的文学作品,通古今,融中外,这样才能真正丰富学生的文学内涵,增加文学积淀,提升文学素养。3、不摒弃教材,充分挖掘教材资源,从课文中学写作。初中教材中有很多熠熠生辉的名家名篇,这些作品不仅具有极高的思想价值、艺术价值,而且还有很高的写作示范价值。如能将这些文章在写作训练时发挥积极的作用,作为极好的写作例子,会给学生更直观的印象,更易于学生从模仿体验开始,一定会收到事半功倍的效果。二.语文教师对作文教学的重视程度不够,方法单一1、作文教学时间被课文教学挤占殆尽,作文教学被“边缘化”倾向严重。就当前各地语文中考分数的占比来看,作文分数一般占总分的40%至45%,我们姑且撇开作文之于语文的地位不说,单从应试的角度看,作文分数的权重也要求我们不得不重视作文教学。但我们又是如何重视作文教学的呢?其余不说,单从作文教学与课文教学的时间对比上就可见一斑了。一般情况下,从语文课时的具体安排来看,每周安排两堂作文课,占语文课时的三分之一,这个比重本身就已低于作文分数占比。要想避免作文课被“边缘化”,应从两个方面着手,一是制度保证,应进一步明确作文教学目标以及教学计划,学生的训练量以及教师的批改要求也应有明确的规定。适当增加作文课时,上足上好作文课。二是提高认识,应同等看待作文教学与课文教学,改变重课文教学轻作文教学的错误认识,进一步端正作文教学态度,悉心研究作文指导方法,激发大家上作文课的激情。2、在作文教学上的研究不够,教学内容、教学方式单调。其实,初中作文教学缺失深层次的表现是不少教师对作文教学缺少研究,教学方式方法陈旧单调,主要表现在三个方面。一是部分教师长期以来沿用一成不变的作文教学套路:命题——指导——写作——批改——讲评,教学步骤单一,指导内容单一,批改、讲评方式单一。二是不尊重学生写作主体的地位。受传统教学理念和教学方式的影响,不少教师在作文教学中也表现出了过重的主导作用,忽视了学生的主体地位,大大削弱了学生的主体意识,原本有趣的作文课也变得沉闷了。三是不考虑作文教学本身的规律。作文教学与课文教学有很大的区别,因为作文教学有其自身的特点,应注重“两个积累、一个兴趣”,即增加学生的阅读积累、生活积累,培养学生的写作兴趣,这才是作文的本源。因此,在初中作文教学这一块,一方面也要求教师转变教学观念,融入新课程理念,深入研究作文教学的方式方法,改变教学内容的呈现方式,用活动引领课堂,改变作文批改和讲评的方式,使之灵活多样;另一方面,处理好“教师主导”与“学生主体”的关系,使之完美统一,唤醒学生的自主意识,激发写作热情,注重发挥学生的主观能动性,给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台,最大限度地挖掘学生的潜力;第三,充分尊重作文本身的规律,引导学生走出课堂去关注生活、积累生活,使学生在生活实践中获得作文的灵感。培养学生的阅读兴趣,增加阅读积累,积极开展作文第二课堂,通过课前演讲、每日练笔、一周读书笔记评选等活动培养兴趣、增加积累。此外,再加以适当的写作技法的点拨,这样才能盘活我们的作文课,切实提高学生的写作能力。三.作文教学中应试的功利思想严重,作文教学被“畸形化”初中作文教学行为的缺失还表现在,由于应试思想的驱动,不少教师急功近利,违背教学规律,拿应试训练当作常规训练,导致作文教学被“畸形化”。此举对学生的写作习惯、写作动机产生了很大的误导,极大地制约了学生的创造思维和创作灵感,打击了学生的写作兴趣,泯灭了个性与潜能,不能真正培养学生的写作能力。主要表现在:军校大学生始终站在时代发展和部队建设发展的浪潮中，肩负着改革发展和部队建设的历史使命，在努力把自己塑造成一名优秀的现代军人的历程中，职业及角色的特殊性，使他们面临更多成长与发展的心理困惑与压力。而如何发挥心理压力的积极效应，引导他们健康、积极地成长则成为当前军校建设的重要课题。一、军校学员产生心理压力的影响因素生活中本来就充满着矛盾和冲突，有矛盾就会有压力。作为年轻的军校学员，他们身处环境、角色的变化中，面临着更多的人生选择，再加之心理上还处在从不成熟期进入成熟期，这些无形之中会加剧他们的心理压力。（一）内在影响因素1．性格。在人的各种类型的性格中，A型性格的学员最容易产生心理上的压力感。A型性格的人生活节奏快，做事匆忙，往往是一件事情没做完，第二件事情又来了，缺乏耐性；同时，这种类型性格的人好胜，竞争心强，容易激动发脾气，不能容忍自己看不惯的东西，有不怕困难，勇于进取，冒险的精神。整天处在一个紧张的状态中是这种性格类型的最典型特征。2．低自我评价。自我评价会影响学员的自信心和自尊心。一个对自我评价低的学员看不到自己的长处和优点，整天唉声叹气、愁眉不展。心里想着许多事情没完成，可又假定自己无法完成？应怎样去完成呢？等等，在他们的内心深处，更多是对自己能力的否定，所以，他们缺乏行动的动力，心想反正不能完成，又何苦去碰壁呢？长此以往，事情越累越多，苦恼越来越深，让自己无法喘息。（二）外在影响因素1．过于紧张的生活。有学员为了让自己获得更大的进步，或是为了学习好，把时间安排得非常满，甚至晚上都要加班至很晚。似乎只有这样自己才能让自己真正放心下来。所以，他们很少有业余活动时间，也很少有自己的兴趣爱好，一天到底沉浸在自己为自己设制的枷锁中。长此以来，这种紧张的生活会让他们身心疲惫不堪。2．与环境的较大反差。军校纪律严明，集中统一，较之地方大学生相比，军校学员少了一些自由、浪漫，也正因为如此，个别学员感到自己与军校要求相差甚远，无法达到各方面的要求。二、军校大学生心理压力源分析（一）学习压力学习压力在军校大学生最突出的压力反应。其主要表现为以下几方面：一是学习能力与学习要求有差距。学习能力低，没有掌握科学的学习方法，花费了大量时间来学习，但仍是事半功倍，适得其反，加大心理压力反应。二是角色模糊，学习要求不明确。不知道为何而学，学习有何意义？应达到什么样的学习目标？等。正因为角色定位不清楚，无心学习而深感困惑。三是学习超负荷或负荷不足。当个本接受的信息过多过杂时，就会影响到他们的心理健康状态。而反之，学习得过少，对自己的要求过低，人在学习中得不到价值的认可，也会因此带来失落感。四是学习的低自我控制感。学习上缺乏控制力的学员，往往缺乏具体的计划与安排，东一锤子西一棒，想到哪儿学到哪儿，这样的状况使得他们的学习往往落后于学习要求，每天疲于赶任务，而易引发压力的累积效应。（二）训练压力军事技能是军校学员综合素质中重要的一个方面，也是他们今后部队工作的立身之本。因此，军校学员的训练科目较多，有专门的上课时间和课外训练时间，确保操练任务的完成及学员军体素质的提高。军校学员训练压力主要表现在：一是身体素质差，自感无法完成训练任务，而且有些训练科目也成为了他们的拦路虎，尽管训练好的迫切很强烈，但训练成绩仍不太理想而感到自卑。二是怕苦怕累。表现为不想训练，训练时牢骚满腹，没有积极性和热情，可是又迫不得已，不得不训练，不得不参加考核。因此，他们心理承受着巨大的矛盾、冲突。当然，训练压力在新生身上表现得要明显些，由于学员在高中阶段对军事训练科目几乎一片空白，再加之体能锻炼得不够。进入军校后，一下子训练负荷、强度加大，而不知自己能否胜任而深感困惑。（三）人际压力人际压力主要表现为人际关系紧张、没有知心朋友而感到孤独和寂寞、生怕交往不和谐而破坏同学间的关系所带来的担忧、不想与他人交往等。人际关系紧张是指同学之间关系紧张，不能友好地与他人交往，不知道如何处理好与领导、与同学的关系。没有知心朋友是指生活中感到没有深交的朋友，找不到深谈的对象。生怕关系处理不好而不敢与他人交往是指想他人交往，可又担心万一别人不喜欢我或是交往不太好岂不是自寻烦恼吗？如其这样，还不如不要与他人交往了。即便如此，想与他人交往可又怕交往不好的焦虑反应，还是会使个体的心理压力累积下来。不想与他人交往主要是指没有与他人交往的兴趣，我行我素，独来独往。然而，这种外在的潇洒并不意味着内心的真正洒脱。（四）发展压力发展压力是青年学子普遍表现出来的一种心理反应。由于工作的未定以及强烈的发展自我的愿望，强化了军校学员的成就动机。他们非常关心自己今后的职业发展，晋升的机会、工作环境的变化、职业生涯的规划等等，这些对于他们来说是未知的，随时都有可能发生，而自己又能否顺应外在环境的变化呢？这必定是对他们能力、素质的挑战和考验。（五）情感压力青年军校学员正处青春期，有着了解异性、与异性交往的心理需求，可由于他们在其成长的过程中，跟异性交往接触较少，不知该如何与对方交往，在强烈的需求与需求缺失的冲突面前，产生与异性交往的困惑。另一方面，此时的学员在不断地设想自己今后的工作和生活，由此会产生理想的择偶标准，自己又能否心想事成呢？如何实现自己的追求呢？等等。这些问题无形之中会加大学员的压力反应。三、军校大学生处理心理压力的主要对策（一）积极的思维方式思维方式决定一个人的心态，决定着一个人的人生高度。积极思维的学员，凡是能从好的方面、合理的方面去思考问题，正确对待人生的障碍和挫折，变压力为动力。1．放弃绝对化要求绝对化思维方式的人总是以完美主义的眼光去审视自己、他人以及周围环境，在他们的头脑里，总是以事物的两个极端，"应该"，、"不应该"，去衡量身边的人和事。他们常用的语句就是"我应该这样"，"我不应该失败"、"我不应该这样去做"，等等。长此以往，他们极易为一点点没做好的事情而懊恼、痛苦，影响自己的心态和行为方式。放弃绝对化要求，就是要让自己心胸开阔，不要为一些小事而吹毛求疵，跟自己过不去，与他人过不去，不要让自己成为"应该这样"，"不应该那样"的奴隶。2．客观的分析态度其实，每个人在认知客观事物以及他人的时侯，都会不同程度地受到主观的认知偏差的影响，对人或事产生错误的、歪曲的认知和评价，影响人的正确决策。如果一个人在认识外界事物的时候，总是先入为主，则会使人带上有色眼镜去看待问题，对问题的判断就取决于个体有色眼镜的颜色了。所以，在认知压力的过程中，我们要摘掉有色眼镜，多一份清醒，多一些对事物的客观分析和评价，实事求是，不把自己的不良情绪的心理带入到对压力事件的认知中。3．放弃刻板思维刻板思维是指人们常常将事物或人按一定的特征分为若干类，对每一类都有一个固定的看法，并以此作为自己认知和判断的依据。如学员在对压力的认识中，常常会发生这样的现象，认为自己生活中的压力是坏的、不好的，并会把它放大，认为自己由此会跌入痛苦的深渊。因此，在压力管理中，我们应正确认识压力的双重效应，才能放弃"非黑即白"、"非此即彼"的刻板思维，努力寻找更多可能的解决方法。（二）良好的压力应对方式应对方式，是指个体在挫折、压力面前，会采取的处理和解决问题的方式或手段。军校学员良好的压力应对方式，应是以积极的、乐观的心态，努力去克服困难，达到自己预期的目标。1．积极归因。归因是仔细分析事情产生的原因何在，一个人的归因方式影响他对事物的判断以及相应的压力应对方式。如果一个将压力产生的原因归之于自己努力得还不够，他们就会在今后的学习、工作中学会正确地减缓压力。而如果一个人将压力的原因归之于自己的运气不好，自己的能力不行，个体就会对自己失去信心，产生自卑和懒惰的心理。由此可见，积极的归因方式是个体产生良好压力应对方式的前提和基础。2．寻求支持。个人的力量有时是有限的，特别是当一个人处在迷惑或是彷徨中时，他更需要家庭、朋友、集体、组织的关心和帮助，让其可以寻找到交流、倾诉的对象，获得情感支持以及各种形式的帮助，在众多社会支持力量下，从孤独无助、巨大的心理压力中走出来。（三）合理释放情绪1．合理宣泄法。以合理、正当的方式将不良情绪宣泄出来，但应以既不伤害他人，也不伤害自己为前提。合理宣泄释放是不良情绪、减缓心理压力的一种主要的方式。其具体方法有：一是倾诉。与好朋友谈心交流，把自己的内心感受说出来，让压力得到释放。二是写日记。以写日记的形式把自己的压力反应流露在字里行间，把它用笔写出来，让自己得到一种解脱。三是活动宣泄。当人处在压力状态下时，不妨听听舒缓、悠闲、轻快的乐曲，或是画一幅大自然的美图，让自己从艺术活动中感受轻快的氛围、放松的心情。四是跑到无人的地方大声叫喊。大声叫喊其实也是一种发泄，一种人内心深处的发泄。压力大又无人诉说时，不妨跑到无人的地方，对着远处大声叫喊。2．运动消气法。跑步、跳操、打篮球等运动均不失为理想的宣泄不良情绪的方式，在运动中，分散人的注意力，加快血液循环，让身体得到放松，进而获得心理上的放松效果。3．放松训练法。具体有深呼吸放松训练法，通过深吸气、深呼气让全身得到放松；想象性放松训练法，即是指在深呼吸放松训练的基础上，想象放松、惬意的场景，可以是柔软的沙滩、静谧的森林、乡间田野、瀑布流水等，想象得越具体效果越好。revision:NounClausesthat只起连接作用,(1)从属连阔{whether不充当从句if/asif中的任何成分。(只用于表语从句)WhatWhowhich*既起连接作用,(2)连接代询Whomwhose本身又做从句的whatever主语、宾语、whichever表语或whoever定语(whose)wheen既起连接作用,(3)连接副词」呐hy本身又做从句的状语wheerrehow,howmany,howmuch1.主语从句*名词性从句的特点是名词性2宾语从句从句都有关联词引导从句3.表语从句从句用陈述包语4同位语从句名词性从句结构That/wh-clause+v+主语从句S+be/inkv+that/wh-clause..表语从句S+vt+that/wh-clause宾语从句S+ⅵ+prep+wh-clause..宾语从句n.+that/wh-clause同位语从句辨别下列名词性从句的类别:1.Howthebookwillselldependsonitsauthor.主语从句2.JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.宾语从句3.Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.表语从句4.Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.同位语从句5.Hewilltalktousaboutwhathesawinu.s宾语从句6.Itisimpossiblethatigoandattendthemeeting主语从句1.主语从句:从句在句中充当主语成分1)That(不可省theearthisroundistrue2)Whether(不用if)hewillcomeisdoubtful3)Whathesaidsurprisedmemost4)Wherehehidthemoneyistobefoundout5)Whoevercomesiswelcome6It'scertainthathewillsucceed7)Howwecanhelpthetwinswillbediscussedatthlemeeting8).WhentheyllstarttheprojecthasnotbeendecidedyetIt的用法:(形式主语)It'spossible/important/necessary/clear/obviousthat很可能/重要的是…/必要的是./很清楚It’said/reported/knowntoal(众所周知)that..据说/据报道/众所周知It’sbeenannounced/declaredthat.已经通知/宣布Itseems/appears/happens.that.显然,明显,碰巧It'snowonderthat(=nowonder)难怪It'sapity(很遗憾)afact/acommonknowledge(众所周知)/acommonsayingthat..(俗话说)很遗憾,他不能来参加我的生日晚会。Itisapitythathecantcometomybirthdayparty很清楚,整个计划注定要失败。Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure我们都知道他是如何成为一名作家的。Itisknowntoushowhebecameawriter.碰巧我身上没带钱。Ithappenedthatididnttakeanymoneywithmewhat与that在引导主语从句时的区别What(所…的);whatever(无论什么)引导主语从句时在从句中充当句子成分(主语,宾语或表语);that只起连接作用,不做任何成分,并且不可省略1)WhatyousaidyesterdayisrightwhatastonisheduswasthatheactuallyarrivedpunctuallyWhateveryoudidisright无论你做什么都是对的2)Thatsheisstillaliveisagoodthing.Thathemadeanimportantspeechatthemeetingwastrue2.宾语从句:从句在句中充当宾语成分(可以作谓语动词、介词的宾语)注意时态that,whether,if(that常可省略)连词:who,what,which,whoever,whateverwhen,where,why,how1).CanyoumakesurewhereAlicehasputthegoldring.2).Italldependsonwhethertheywillsupportus.3.Shewillgivewhoeverneedshelpawarmsu