高效课堂和高品质作业

打造课堂的高效性追求作业的高品质一、高效课堂产生背景传统的化学教学模式以“教教科书”为主，它存在于着两个方面的缺点：（1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际。（2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。09年高考陕西汉中高考撕书事件10年高考湖北仙桃高考撕书事件2013年7月湖北恩施某一中暑假补课

学生撕书事件教师讲、学生记（教师抄，学生抄）

学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，

你任劳任怨地分析那课文，你可知我心里有多勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲；教学总是简单，交流太难，不该你讲的，就不要多讲...铃响了，你还不想停...你还想再讲几分钟吗？你这样上课到底累不累？明知我不会给你安慰...只不过想好好讲透课，可惜我无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样算了吧,该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，我只学会依赖，你总该为学生想想未来...教师版《心太软》:化学课上，老师掏出一枚金币，指着玻璃器皿里的溶液问学生：“刚才我已经讲过这种溶液的性质，现在，我把这块金币扔进去。你们想一想：金币会被溶化掉吗？”孩子们你看看我，我看看你，谁也答不上来。忽然，坐在第一排的张华站起来大声说：“肯定不会！”“你回答得很好，”老师摸着张华的头，赞许地说，“今天的课，你一定弄懂了。”“那你怎么知道金币不会被溶化呢？”老师惊讶地问。“要是这种溶液能溶化金币，您怎么舍得把它放进去呢！”“我什么也没听懂。”张华低着头说。作业受制于课堂的低效学生不能整体感知学习内容和作业要求，以及两者的关系学生在课堂上没有主动性和创造性教师讲得太多，制约了学生的自主学习1学生课业负担太重，学习成为痛苦的经历2学困生转优太难，泯灭了求知的热情3......4旧式教育的障碍要解决的是我们的心智模式

教学是要研究的！

我们是可以研究课堂的！作业研究是可以提高我们的教学效率的！

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主学生最喜欢的课堂教学方式学习金字塔效应——不同的教学方式，产生的教学效率是大不相同的！学习金字塔效应——不同的教学方式，产生的教学效率是大不相同的！教学方式采用率教师讲授95％学生阅读80％视听并用70％教师演示65％学生讨论45％学生实践20％学生教别人5％现实中教师组织教学采用的教学方式的比率我们在课堂教学中要少讲、精讲，所谓精讲，我们老师只需在知识关键点和学生疑惑点加以引导、点拨，更重要的是，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。学习金字塔效应的启示无代马走,使尽其力;无代鸟飞,使弊其翼.----《管子·劝学篇》二、高效课堂的内涵高效课堂的内涵就是知识的超市、生命的狂欢。超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。了解学生激发性趣及时评价高效知己知彼设计方案有效反馈高效课堂的构建两段包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。三步是指预习探索阶段，交流创新阶段，巩固升华阶段三个课堂步骤。三、高效课堂的模式——“两段三步七环节”高效课堂的七环节

第六环节：巩固新知，注意拓展创新第七环节：体验感悟，总结升华巩固升华阶段第三环节：合作探究，共同内化知识第四环节：交流展示，成果共享。第五环节：精讲点拨，注重培养学生能力

交流创新阶段第一环节：创境激趣，明确学习目标。第二环节：自主探索，发现提出新问题。预习探索阶段“三级”备课，构建高效的坚实基础“三案”并举，铺就高效的“快车道”预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；老师以备课组为单位，在对国家课程研究的基础上，立足于核心概念体系，对教材大胆整合，进行二度创作，实现了课程的生本化、师本化。“三级”备课，构建高效的坚实基础“三案”并举，铺就高效的“快车道”预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；已掌握

未掌握想掌握应掌握自主预习案课下自学课堂合作探究案课堂交流拓展提升精讲点拨

教法学法创景引入问题驱动归纳引导自主学习实验探究总结反思互动探究式教学法合作学习探究学习新课授课模式创设情境引入新课

环节1环节2环节3环节4环节5运用知识大胆

猜想

分组合作实验探究互助探究电解原理归纳总结学以致用高中化学复习课主要模式知识梳理→典例分析→练习运用→评析归纳知识梳理要突出重点，不求面面俱到；形式上要数字化、网络化、表格化。

习题课的一般模式：练习→点评→归纳→作业实验习题课的一般模式确定课题→分析课题→设计方案论证修正→实验探究→分析评价总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种教学模式适合我们自己的课堂？其实课堂本来就没有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理论高度。我是这样认为的：我的课堂我做主！只要是高效的。高品质作业考验教师智慧与热情作业是一个不可或缺的存在。然而，现在的作业已经异化到了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，二是教师不能容忍，三是家长也不能容忍。布置作业是对教师教学智慧和职业热情的考验。作业设计要动脑筋。布置作业要注意合理性，一是注意学生学业的需要，要贴近学生的学习生活;二是注意学生兴趣点所在，要是学生这个年龄段喜欢做的;三是要有思维含量，要激发学生学习的激情与意愿。在辅导中关注加强重点学生的辅导，侧重于典型题目巩固和错误习题的订正适应训练课后辅导学习内容在课堂上完成主要要求是以学生为主体的高效课堂教学模式在考试中适应根据题型、卷型设计单元测试和月考试卷，以提高学生的适应性高品质作业的特征一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发二、作业个性化——让学生的个性得到张扬三、作业多样化——让学生的思维得到拓展四、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华问题的提出目前作业设计班级统一授课弊端在现行班级教育教学模式下，教师统一授课、统一设计作业，学生的共性得到充分的发展，而个性受到了很大的抑制。分层作业，是充分利用班级统一授课模式的优势的同时，弥补其不足的有效措施。高中学生特点初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。目前作业设计并未能得到教师的足够重视，往往所花时间较少，会忽略了学生的心理特点、认知结构及个性发展的需要，容易一刀切。

以课标为指导的原则

层次性原则

主体性原则

多元性原则1234高中化学分层作业优化设计的基本原则

趣味性多样性原则5

生活化原则6高中化学分层作业优化设计的分层形式。分层形式基础层作业设计针对较低层的学生，在普通班可要求全体学生作为必做题。发展层次的作业设计主要面向普通班中少数学优生提高层作业设计面向中等层次的学生。

基础层提高层发展层和显性分层隐性分层高中化学分层作业优化设计的基本类型。基本类型营养套餐式是依据学生的分层情况，设计适合于他们发展的作业。有多少个分层组，就相对应有多少个作业套餐。

超市式类型的分层作业，是一份作业混杂有不同层次的作业，学生依据自己能力选择自己能做的作业类型。这一设计多见于单元测试等。登山式作业设计，是根本学生的分层情况，设计深广度逐渐递进的作业，由学生依据自己的能力水平，自主选择完成的量。

营养套餐式登山式超市式和显性分层