压力容器制造2知识讲解课件-002

压力容器制造(2)知识讲解压力容器制造(2)知识讲解压力容器制造(2)知识讲解压力容器制造2007年11月第一章概述1.1压力容器的特点1.1.1压力容器的基本概念容器按所承受的压力大小分为常压容器和压力容器两大类。压力容器和常压容器相比不仅在结构上有较大的差别,而且在设计原理方面也不相同,所谓压力容器和常压容器划分是人为规定的。一般泛指最高工作压力P≥0.1MPa,用成反应、换热、吸收、萃取、分离和储存等生产工艺过程,并能承受一定压力的密闭的容器称为压力容器。另外,受外压(或负压)和真空容器也属于压力容器。设计弹性化的教学预案，关键是提高预见性。所谓预见性，一是设计弹性目标，预见到最有利于实现学生发展的内容；二是设计弹性过程，并预见到最有效的学习方式和学习策略。具体来说必须做到：一、短期目标和长期目标相结合所谓短期目标，就是教师在教学过程中所必须实现的课堂目标，长期目标则是关注学生课后、关注终身发展的目标。当代著名学者朱光潜在回忆自己在私塾读书的情形时说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味却是深长。”毫无疑问，儿童时在私塾背诵诗文既是短期目标（背诵时掌握的知识），又是长期目标（回忆过程中的新的领悟足以影响终身）。如《〈论语〉十则》的教学目标设计：（1）读懂并背诵课文（短期的）；（2）领会《论语》中蕴含的深刻道理（长期的）。由此可见，在阅读教学中，目标的设计不仅应该关注知识的传授和技能的训练，更应该关注能为学生的终身发展打下基础、创造条件的教学内容，如情感、态度、价值观、习惯等非智力因素，以及学习方法、语言品味、思想感悟等。二、预设目标与生成目标相结合预设目标重在“预”，是教师根据学生的心理特点、个性特点和具体的教学内容，在课前预设的基本要求和规定。与传统目标不同的是，这种设计虽带有一定的规定性，但由于阅读教学过程是一个动态的交互过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。因此，教师应善于根据教学实际适时调整预设目标，采用生成性目标促进学生的发展，这样的例子在新课程的教学中相当多。如学习《曹刿论战》。预设目标：理解文章对比手法的运用。教学中必须明确文章是用鲁庄公的“鄙”衬托曹刿的“远谋”。但在课堂上，有学生提出：曹刿有深谋远虑不假，但鲁庄公也不见得就目光短浅。因为鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”，能虚心听取曹刿的意见，可以说鲁军的胜利不全靠曹刿。一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，教师预案中的目标发生偏离，这时就需要调整教学目标。对学生的回答教师必须加以肯定，但同时也必须指出鲁庄公战前把取胜的希望寄托在左右侍臣的拥护和神灵的护佑上，战时指挥急躁冒进，战后对胜利原因一无所知等体现了他“鄙”的一面。这与曹刿的表现是不可同日而语的。这样的教学既保护了学生思维的积极性，巧妙地实现了自己的预设目标，而且实现了一个生成目标：学会辩证看待历史人物，使学生对课文的理解更透彻。三、群体目标和个体目标相结合群体目标就是所有学生在学习中必须实现的目标；个体目标则是针对不同学生的不同情况而预设的目标。这两种目标在实际操作中可以用层级目标，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》目标设计：（1）能有感情地诵读、准确的背诵全诗（群体目标）；（2）读出诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感（个体目标）。另外，这种目标的设计还可以用开放性的语言进行表述。如《愚公移山》的教学目标可以设计成：“能联系现实，说出自己学习《愚公移山》这个寓言故事后所受的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可说，又能让他们谈谈自己的个性化认识。群体目标和个体目标体现了共同性和独特性相统一的原则，既使所有学生学到了基本的知识技能，又兼顾了学生的个性发展。总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力运用新的教学理念、教学手段开展教学，让学生在积极、愉快、轻松的学习环境中参与自主、探究、合作的学习中，但这些目标的实现是一个漫长的过程，需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，让他们掌握更多的知识，成为未来社会的栋梁之材。新课改背景下大部分教师都重视古诗词教学，但受到一些因素影响，造成古诗词教学效果不理想，学生对其理解停留在表面，无法掌握作者深层次的情感表达，因此急需改善小学语文诗词教学方法，提高教学质量。一、古诗词教学的重要性古诗词作为我国独特的文化产物，在中华民族文化传承中发挥着重要作用。小学阶段开展古诗词教学，有助于小学生养成高尚的人格，又能传承民族文化。以教学生角度分析，自小接触并学习古诗词，可以养成感知语言美感的感知能力。日常学习生活中，小学生接触的语言除了日常用语外，还有如音乐、诗歌等艺术语言。短期内不能养成对语言的感知，需要长时间坚持才能提高语文素养。小学生接触古诗词，可以让其了解古人的语言风格及用词方式，提高小学生语言表达能力，而韵律及用典等则可以培养小学生审美及提高历史知识等。二、小?W语文古诗词教学问题在小学语文课堂古诗词讲解时，许多教师仍按照知识点的设置进行常规讲述，将大部分课堂时间都用来讲解重点字、词、句的意思，以便应付后期考试，有的教师甚至直接将考试内容作为课堂内容讲解的指南针。虽然，在古诗词中有些字词的意思和用法与现代汉语存在差异，如，常用的“走”、“妻子”、“发”等词语在古代与现代意思和用法完全不同，如不对学生进行详细讲解学生不仅不能理解，对古诗词的鉴赏也会出现很大偏差。但除必要讲解之外，刻意为学生解读一些古诗词中字词的用法和意思，或将一些固定式搭配按照知识点的要求让学生死记硬背，不仅降低学生学习积极性，还会影响学生对古诗词的鉴赏能力和对美的感悟，不能领会作者所描述出的已意境，不能与作者产生共鸣或完全领悟作者所要表达的意思。这无疑是对学生想象力的扼杀，将优美的古诗词变成刻板的知识点记忆，严重影响学生学习学习兴趣。三、小学语文古诗词教学优化措施（一）做好诗词鉴赏与感悟教学教师在对学生进行古诗词讲解时，经常会因为自身诗词鉴赏水平而受到限制，如果教师自身古诗词修养功底较好，在对学生授课时就会做到游刃有余，也更能准确把握课堂讲解的主体、内容和方向，能加入一些典故和历史知识对学生进行知识拓展。而教师的自身素养主要体现在两个方面：一是对古诗词的掌握能力，教师有一定的诗词积累和诗词鉴赏能力；二是定期对自身教学内容和方式进行反思，如此才能快速提高教师自身教学素养，对学生实际需求和知识掌握水平进行全面了解，使课堂教学内容更加切近学生实际需求和能力。因此，教师在对学生进行古诗词讲解时，一定要做到整体与部分相互配合，不仅对重要的字、词、句进行讲解，还应从整体角度出发带领学生一起对诗词进行鉴赏和感悟。（二）创新方法引入情境模式在教学过程中，教师不能以考试和升学率作为教学的最终目标和总指挥棒，这种完全忽视学生实际感受而以考试作为最终目标的教学方式是不被接受和允许的，是本末倒置的表现。因此，在对小学生进行古诗词教学时，教师应尽量减少自己的功利心，不在以背诵知识点和练习册上的习题讲解为学习依据，培养学生鉴赏古诗词的能力，精心设计教学内容和方法，以便全面适应学生发展和需求。而在进行古诗词教学和鉴赏过程中，利用情境教学法能在一定程度上辅助教学。（三）组织学生表演诗歌对于文学作品的理解，单纯的熟读以至创作改编都还不是最佳的办法。古诗词的教学也是这样的道理。如果我们小学语文老师能够组织引导学生对古诗词进行适当地创作表演，让他们在活动中去深入地理解古诗词的内涵的话，相信一定会取得良好的效果。（四）加强朗读在理解基础背诵读过鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文的人相信都会对文中活泼可爱的儿童在老师督促之下苦读晦涩难懂古文的情节印象深刻，也会对那个年代没落腐朽的教育制度发出强烈控诉。可是回过头来看今天我们小学语文的古诗词教学，我们可能会惊奇地发现原来我们自己也犯了一样的毛病。细究起来，我们的小学语文老师往往会出于功利的角度考虑问题，因为小学语文关于古诗词的考查仅仅限于名句的背诵默写。所以就简化了教学环节，只要求学生把相关诗词全篇背诵下来，至于学生是否全面深入地理解了古诗词就不那么看重了。这样造成的结果自然就是学生能够流利地背诵一大堆的古诗词，可是对于这些古诗词的意义却不甚明白。对于小学阶段的学生来说，他们的流体智力是非常强的，要求他们背诵几十个字的古诗词是很容易的。可是问题的关?I却是学生们虽然背诵下来了，却是对意义不很明白，因此这就不是理解基础上的记忆，是容易搞混甚至是遗忘的。更重要的是，要求学生在不理解的基础上背诵许多古诗词，不仅没能很好地熏陶感染小学生，反而会伤害他们的学习兴趣。这就好比给学生准备了一大桌美味佳肴，却要求他们不加咀嚼地吞咽下去，这样学生不仅没能获得营养，反而会因此而犯肠胃病。（五）发挥想象与写作紧密联系古诗词是中国传统文化的精华，其语言、意蕴是非常深远的。要求小学生独立自主地去品味古诗词的语言、意蕴是不现实的。与此同时，小学语文老师通过课堂的分析讲解向小学生灌输古诗词语言、意蕴的做法也是效果不佳的。这也就是为什么很多语文老师干脆直接要求学生背诵下来的原因吧！应该说，这确实是一个教学难题，但也不是不可解决的。我们小学语文老师保佑要对教学方法稍加变通，即可获得意想不到的教学效果。这个办法就是引导学生充分发挥想象，要求他们把古诗词的理解与写作紧密联系起来。（六）提供机会给学生表演机会对于文学作品的理解，单纯的熟读以至创作改编都还不是最佳的办法。古诗词的教学也是这样的道理。那么，什么办法才是最直接有效的呢？古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话的本意说的是要想真正了解某个事物或是明白某个道理，一定要自己亲身去体验的道理。而对于文学作品的理解，这个道理也同样适用。如果我们小学语文老师能够组织引导学生对古诗词进行适当地创作表演，让他们在活动中去深入地理解古诗词的内涵的话，相信一定会取得良好的效果。压力容器制造2007年11月第一章概述1.1压力容器的特点1.1.1压力容器的基本概念容器按所承受的压力大小分为常压容器和压力容器两大类。压力容器和常压容器相比不仅在结构上有较大的差别,而且在设计原理方面也不相同,所谓压力容器和常压容器划分是人为规定的。一般泛指最高工作压力P≥0.1MPa,用成反应、换热、吸收、萃取、分离和储存等生产工艺过程,并能承受一定压力的密闭的容器称为压力容器。另外,受外压(或负压)和真空容器也属于压力容器。1.2容器的分类1、按制造方法分根据制造方法的不同,压力容器可分为焊接容器,铆接容器、铸造容器、锻造容器等。按承压力方式分可分为内压容器和外压容器3、按设计压力分a)低压容器0.1MPasp<16MPab)中压容器16MPasP<10MPaC)高压容器10MPasP<100MPad)超高压容器P≥100MPa4、按容器的设计温度分a)低温容器Ts20℃Cb)常温容器20°C<T<150℃CC)中温容器150℃C≤T<400°Cd)高温容器T≥400°C5、按容器的制造材料分钢制容器、铸铁容器、有色金属容器和非金属容器等6、按容器外形分圆筒形容器、球形容器,矩形容器和组合式容器等7、按容器在生产工艺过程中的作用原理分反应容器(代号为R)换热容器(代号为E)分离容器(代号为S)储存容器(代号为C)8、按容器的使用方式分固定式和移动式容器9、根据容器的压力高低、容积大小,使用特点材质,介质的危害程度以及它们在生产过程中的重要性分为便于安全技术监察和管理,“容规”将容器分为第1.1.3压力容器的基本结构及其制造特点压力容器虽然种类繁多,形式多样其基本结构不外乎都是一个密闭的壳体,壳体内部大多数情况下都有内件,有的内件与壳体一样也承受一定压力,此时这些内件与壳体就都属于受压无件,在制造过程中都要按要求认真对待。常见的压力容器多为圆筒形壳体,其基本结构主要由以下几大部件组成)筒体容器的筒体通常由用钢板卷焊而成,这时的筒体有纵环焊缝。也有些小直径容器筒体用无缝钢管制成。对于厚壁高压容器的筒体还经常采用数个锻造筒节通过环缝焊接连接而成,这种容器则称为锻焊结构的压力容器2)封头按几何形状不同,有椭圆形封头、球形封头碟形封头、锥形封头和平盖等各种形式。封头和筒体组合在一起构成一台容器壳体的主要组成部分,也是最主要的受压元件之3)接管和法亠为使容器壳