反馈控制电路课件

第6章。反锁控制电路第6章反馈控制电路>6.1概述62锁相环路■反馈控制电路第6章。反锁控制电路第6章反馈控制电路>6.1概述62锁相环路■第6章。反锁控制电路6.1概述一、引言以上各章分别介绍了放大电路、调制电路和解调电路。由这些功能电路可以组成一个完整的通信系统或其它电子系统,但是这样组成的系统其性能不一定↓完善。例如,在调幅接收机中,天线上感生的有用信号的强度往往由于电波传播衰落等原因会有较大的起伏变化,导致放大器输出信号时强时弱不规则变化,有时还会造成阻塞。又如,在通信系统中,收发两地的载频应保持严格同步,使输出中频稳定,而要做到这一点也比较困难第6章。反锁控制电路特别是在航空航天电子系统中,由于收、发设备是装在不同的运载体上,二者之间存在相对运动,必然产生狐勒效因弧隨机频差。所以子提高通信和电子系统的性能指标或者实现某些特定的要求,必须采用自动控制方式。由此,各种类型的反馈控制电路便应运而生了。根据控制对象参量的不同,反馈控制电路可分为以Q下三类自动增益控制(AutomaticGainControl,简称AGC)自动频率控制(AutomaticFrequencyControl,简称AFC自动相位控制(AutomaticPhaseControl,简称APC)↓其中自动相位控制电路又称为锁相环路(PhaseLockedLoop简称PLL),是应用最广的一种反馈控制电路生物在初中阶段并不如高中阶段受到学生的重视。这是因为以前没有纳入统考科目，不算升学成绩。而从今年开始，初三就要升学考试；初二进行结业考试，明年直接拿入算作升学成绩。这学期开学来，咱们生物课都面临时间紧、内容多的问题，所以要提高复习效果需要我们教师费一番功夫。我们要针对学生的实际，有的放矢地组织复习。那么，我们在初二要进行结业考试的时候，如何进行有效的生物复习呢?我认为在复习过程中需要贯穿以下三个理念：一是构建知识体系；二是分析考纲要求；三是掌握做题技巧。只有做到这三点，复习才能事半功倍，考试才会取得优异成绩。从历年试卷来看：学生在知识的掌握方面，主要存在不牢、不活、不准、不全等问题。不牢是记不住生物概念；不活是不会灵活运用知识；不准、不全是答题不准确、不完整。所以复习时必须对症下药，狠抓以下三个环节。1学生自主复习，采用课堂自纠在复习的过程中，要构建知识体系，首先就要钻研课本，把课本上的概念、定义等知识点分析、整合，在掌握其内在联系的基础上，对知识点系统归纳、逻辑整合。这样既便于识记知识点，又容易查缺补漏，巩固薄弱。事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易掌握。我主张以单元为单位进行复习，在备课时对照考点，将知识考点罗列成填空的形式，印成练习纸发给学生，这些知识点学生都可以通过翻书的形式找到答案。学生在翻书的过程中就可以自己将以前学过的知识进行温习，这样做同时又能提高学生的自主学习能力，简单易行。现阶段应试教育，学习知识离不开做题。做题既能温习知识，又能检验知识，同时也可以巩固知识。当学生通过自己在课本中寻找答案的过程来完成第一次复习后，在课堂上，我采用学生自纠的办法来进行第二次复习，两人一组，互相纠错，同时教师行间巡视，及时解决学生不能解决的问题，这样学生为同学批改作业的同时等于自己又一次将知识点读记一次。2学生课堂读记，当堂检测效果学生整理好的知识，可能通过翻阅课本就可以找到答案，学生在课堂上用一定的时间进行读记，离开课本仍然记得这些知识才是最终目的，因此在课堂上预留15分钟左右，用来读记。可以采取学生熟读的方式，或同桌之间互相提问的方式，进行读记。很多的教师以为，读记可以让学生自己进行，其实并非如此，在课堂上进行读记，效果要好些，课堂上读记有个比较，学生心里有个底，也会注意思考：别人怎么就比我记得牢?为了面子问题，学生自己就会暗下功夫。当堂检测是安排在读记之后，这时的学生已经对本单元的知识点有点整体的印象，同时通过教师的考点点拨也掌握了解题的方法，再来完成当堂检测，就显得简单。通过这种检测不仅可以让学生及时发现自己的不足，并做好补充，同时，同桌可以采取互相批改的方法，这样同学之间进行比较，让他们了解自己与同桌相比，是课前自主学习不充分，还是课堂的读记不到位，互帮互赶，从而达到共同进步的目的。3教师考点点拨，提高解题能力教师考点点拨过程，主要是用来提高学生的解题能力，告诉学生碰到本节复习的知识点时，我们该如何将知识进行有效联系起来。同时又能提醒学生哪些知识在考试过程中可能怎么考。教师分析往年的考题，总结以往学生出现的问题，这也相当于对学生的考前指导。生物试题主要分三个类型：一是选择题，二是材料分析题或视图题；三是实验题。(1)做选择题时要仔细审题，看清是让选错误的还是选正确的选项，是让选符合题意的还是选不符合题意的选项，以免看第一个选项就会出现你认为的答案(实际上是错误的)。(2)做视图题时要根据题意观察图形，了解图形是与那些知识点有关联的，回顾这些知识点，心中有数之后认真阅读每个小题，分析了解图形中与做题有关的每个结构，每个字母代表的意思，然后找出突破口。(3)在做材料分析题之前，最好先看一遍下面考察的题目，然后带着问题再读材料，遇到有用的信息用笔标出来，最后作答，看越短的越要仔细耐心，以免漏掉有用的信息。长篇大论的材料要快速阅读，标出有用的信息，不能因为阅读无用的资料而浪费太多的时间。(4)实验题要看清实验的目的，因为所有题目都是围绕实验出的，还要看清装置，知道实验的设计，找出实验的变量，然后根据所学知识预测实验结果。在答题时答案清楚完整，不能懒、省事、寥寥几个字就完了。这样即使做的有理也不会得高分的。建议同学们多看看课本上的这些实验。理解透其中的原委，才能答出简洁明了的答案。(5)专业名词不能出现错别字、简化词等。所以有些比较难写的字要多练，以免不必要的丢分，如果因为写错字丢分那可太遗憾了。另外同学们一定要注意合理地运用时间，以免会的题做不完导致成绩不理想。针对不同的学生会有不同的复习方式，最终目的都是为了让学生掌握知识。良好的心态对考生考试尤为重要，也是思路顺畅的前提。过度紧张会导致思路不清，计算错误或做不出题。学会自我调控情绪，增强自信心，以积极的心态面对考试，一定会取得成功。在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设培养学生创新思维的情境教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。二、采用自主合作探究的学习方式解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？……根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、利用开放题的教学提高学生的创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重和鼓励学生发展个性特长由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此?h境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，从而增强学习数学的兴趣和信心。总之，课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。第6章。反锁控制电路6.1概述一、引言以上各章分别介绍了放大电路、调制电路和解调电路。由这些功能电路可以组成一个完整的通信系统或其它电子系统,但是这样组成的系统其性能不一定↓完善。例如,在调幅接收机中,天线上感生的有用信号的强度往往由于电波传播衰落等原因会有较大的起伏变化,导致放大器输出信号时强时弱不规则变化,有时还会造成阻塞。又如,在通信系统中,收发两地的载频应保持严格同步,使输出中频稳定,而要做到这一点也比较困难第6章。反锁控制电路特别是在航空航天电子系统中,由于收、发设备是装在不同的运载体上,二者之间存在相对运动,必然产生狐勒效因弧隨机频差。所以子提高通信和电子系统的性能指标或者实现某些特定的要求,必须采用自动控制方式。由此,各种类型的反馈控制电路便应运而生了。根据控制对象参量的不同,反馈控制电路可分为以Q下三类自动增益控制(AutomaticGainControl,简称AGC)自动频率控制(AutomaticFrequencyControl,简称AFC自动相位控制(AutomaticPhaseControl,简称APC)↓其中自动相位控制电路又称为锁相环路(PhaseLockedLoop简称PLL),是应用最广的一种反馈控制电路第6章。反锁控制电路二、反馈控制电路基本原理:反馈控制电路的组成如下图所示输入信号◆界惯一感v()比较器控制信号0)发生器器件信号反馈网络在反馈控制电路里,比较器、控制信号发生器、可↓控器件和反馈网络四部分构成了一个负反馈闭合环路其中比较器的作用是将外加参考信号r(t)和反馈信号f(t)进行比较,输出二者的差值即误差信号v(t),然后经过控制信号发生器送出控制信号v(),对可控器件的某一特性进行控制第6章。反锁控制电路对于可控器件,或者是其输入输出特性受控制信号vε(t)的控制(如可控增益放大器),或者是在不加输入的情慨本身输m信号的碜量控制信<v每的制Q压控振荡器)。而反馈网络的作用是在输出信号y(中提取所需要进行比较的分量,并送入比较器需要注意的是,上图中所标明的各时域信号的量纲不定是相同的。根据输入比较信号参量的不同,图中的Q比较器可以是电压比较器、频率比较器(鉴频器)或相位比较器(鉴相器)三种,所以对应的(0和f可以是电压、频率或相位参量。误差信号v()和控制信号v()一般是电压。可控器件的可控制特性一般是增益或频率,所以输出信号y(t)的量纲可以是电压、频率或相位第6章。反锁控制电路6.1.1自动增益控制电路成相图电压比较器控制信号可控增益K发生器K1放大器Kv直流放大器低通电平检测器K滤波器自动增益控制电路是一种在输入信号幅值变化很大的情况下,通过调节可控增益放大器的增益,使输出信号幅值基本恒定或仅在较小范围内变化的一种电路,其组成方框图如图所示第6章。反锁控制电路二、比较过程设输入信号振幅为Ⅴ’输出信号振幅为V’可控增益人增为√即其是空利信鹗的函数,则有:1n=K,(v)在AGC电路里,比较参量是电压信号,所以采用电压比较器。反馈网络由电平检测器、低通滤波器和直流放大器组成。反馈网络检测出输出信号振幅电平(平均电平或峰值电平),滤去不需要的较高频率分量,然后进行适当放大后与恒定的参考电平V比较,产生一个误差信号v。控制信号发生器在这里可看作是一个比例环节,增益为K1¤若ⅴ减小而使ⅴ减小