会见的基本知识指导课件

会见会见的基本知识指导会见会见目标ppt会见计划ppt三、会见的步骤ppt四、会见的技巧ppt五、会见中的职业道德,ppt七、会见证人ppt八、会见模拟练习ppt会见的含义今会见是指诊所学生与当事人、证人以及其与案件相关人之间的会晤与谈话。今以诊所学生会见的对象为标准,可以将会见分为三大类:>会见当事人>会见证人>会见其他人初三新授课结束后,即进入全面复习阶段。在减负增效的背景下,提高英语复习质量是每一位初三英语老师的重要任务与研究课题。本文根据自身的教学经验与教学实践,对初三英语复习教学中存在的问题及解决方法提出以下几点看法。一、存在的问题1.把初三的英语复习当做新课的重复有的教师片面地认为复习是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍,根本不重视知识的归纳整理,这样做时间不够,学生也不感兴趣。这种做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高,也很难达到初三英语复习及英语教学的要求。2.中考怎么考,就怎么练近几年中考题型包括单选、完形填空、阅读理解、词汇、任务型阅读、短文填空、书面表达等,面对繁重的工作压力和目标任务,在复习中有的教师片面地认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩,故片面追求中考的结果,中考考什么,怎么考,平时就怎么教,让学生也怎么练,让学生不要浪费时间在不考的知识或题型上。其实这种单调的训练,既违背了语言学习规律,也不符合新课程标准中规定的英语学习目标要求。笔者认为,这样不仅难以取得好成绩,也限制了学生英语综合运用能力的提高,所增长的也许只是“答题能力”。其实中考除了考查语言知识外,更重要的是考查学生运用语言的能力,注重语言运用的情景性,注重学生通过上下文猜词的能力和理解能力。3.不关注学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用。在初三英语教学中有的教师认为任务重、时间短,没有精力和时间关注学生的学习兴趣,这种观念是不对的。初三学生学习任务繁重,更需要教师为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师把学生放入题海,而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性,教学的效果不会很好。4.抛开教材进行复习教学在初三英语复习特别是后期复习中,有的教师干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学,笔者认为这种脱离教材进行复习教学的做法是不妥的。初中是义务教育,是基础教育,是基本技能教育,就要让学生以书本知识为主,提高双基能力,在此基础上提高学生综合运用能力。只有合理利用教辅资料,深入结合教材内容进行复习,才是提高复习质量的有效途径。二、解决的方法及策略1.有发必收,有收必批,有练必讲,有漏必补对学生的作业一定要进行检查,只有检查,才能发现问题,找到学生的难点、疑点,让学生及时消化复习内容,不积压学习债务。教师在布置作业时应进行适当的选择,掌握所布置作业的适宜度。在评讲练习前,对学生的作业进行认真批改、统计、分析,找准学生问题的集中所在进行精讲。同时教师要亲身体会解题的思维过程,要求学生做的,教师必须先做,而教师做的,学生不一定要做。在评讲练习时,教师应避免长期处于讲解状态,学生处于被动接受的状态。教学中应重视学生的主体地位,关注学生课堂学习的情感态度,调动学生的学习积极性。教师讲的时间太多,学生练的时间就不够,学生的主体地位就得不到体现。在练习中发现问题,应及时采取补救措施,讲解到位,以免学生再犯类似的错误。2.重视知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳在初三英语复习教学中要坚持做到知识网络化,考点习题化,技巧方法归纳习惯化,补救练习及时化。教师对学生所练的习题进行评讲,不仅仅是让学生掌握一道题怎么做,关键是通过这一道题展开横纵向的比较与归纳,形成相关知识的网络建构,让学生通过这道题明白解答这类问题的方法与技巧。3.重视语篇能力的培养在中考英语试题中,单选越来越重视语境、语感的作用,更注重惯用法和一题对多个知识点的考查,完形与阅读对语法的依赖性越来越少,因此教师必须转变观念和习惯,在落实具体的复习课安排时,对单选题要略评精析,将时间转移到听读写,特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。4.创设足够的思维训练机会在复习评讲课中,可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练,继而找到正确答案,给学生思维训练的机会,让学生学会自己解决问题。总之,教师在初三英语复习教学中,应积极探寻有效的复习方法与策略,充分调动学生的学习积极性,让学生成为复习的主体,以提高初三英语复习质量,收到事半功倍之效。多年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种方法就是分组进行教学，提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两级分化问题。08年我在初三两个班使用了分组教学，120名学生中考及格率达到95.5%，优秀率达到50%，平均分90分，三项指标名列全县前茅。09年又接了两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年多努力，是这两个基础较差的班在中考中及格率达90%，比刚接时提高了39个百分点。一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目标与动机、学习习惯与方法、智力水平与接收能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学的局面。”到了初三英语教师面对众多英语水平参差不齐又对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好学生，课下辅导学困生加班加点，辛辛苦苦，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在因人施教，因材施教上进行探索。既然学生的英语水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式很显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性进行课堂教学，面对这种形式的教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人大纲，总体提高的目的。（1）先摸底，后分组分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行了全面的了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度，学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷，测验，谈话，看学习档案等形式。在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。09年接了初三两个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真的分析。从上学期期末成绩看，该班60名学生英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上4人，70—79分13人，60—69分18人，60分以下25人。两个分化相当严重，大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已经开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把60多名学生按上学期成绩分为ABC三个小组。A组由60分以下25名学生组成，B组由18名学生组成，C组由17名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号，在我心中，A组最差又最重要，在他人眼中A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在情感上容易接受。（2）实行小组间互帮互学我把该班分成三组后，继而建立了C组帮AB组的承包责任制，即C组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或B组中。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种方法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增强班级凝聚力，启动学生们的内部活动。二是便于教师的知道检查。（3）实行动态组合分组后，各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标测试后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调整了学生的学习积极性。二、针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心里准备工作，要变信心为行动，则需要追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标越高则行动的内推力越大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是让学生自己先提出切实际的长远学习目标，然后在分析个体情况的基础之上为每个学生修订目标，提出更具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每个学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。三、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学，教师最难处理的就是在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生学有所得，学有所成，学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解，分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清楚本届刻的具体目标是什么？练什么？采用什么样的方法联练习训练？通常我的做法是：先为A组讲解，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么？练多少？都做好时间上和数量上的规定。C组以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定。就是每个学生必须练习阅读与理解。采用这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直到学生练会为止，而对C组学生则采用开放式、自学式、问答式的练习方法。因为C组学生是由班上英语学习相对好一些；自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较为明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题也能利用课余时间主动找老师询问。当A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚昨晚的练习，然后有针对性地为B组学生讲练。我把分组讲练的教学模式概括为“A组先讲后练，B组先练后讲，C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽然坐在同一个教室的不同层次的学生都能动耳听，动脑想，动口说，动手写，达到了既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明分组教学提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。会见目标ppt会见计划ppt三、会见的步骤ppt四、会见的技巧ppt五、会见中的职业道德,ppt七、会见证人ppt八、会见模拟练习ppt会见的含义今会见是指诊所学生与当事人、证人以及其与案件相关人之间的会晤与谈话。今以诊所学生会见的对象为标准,可以将会见分为三大类:>会见当事人>会见证人>会见其他人会见的目标1.初步了解案情了解一个完整的案情,通常要回答5个“W”,1个“H”,和一个“R”的问题。5个“W”,是何人(WH0)、何时(WEN)、何地(WHERE)、何事(WHAT)、为何(WY),一个“H”,表示事情发生的过程(HOW),一个“R”表示结果当前状态(RESULT)。会谈时,学生应当保持头脑清醒,情绪稳定,耐心细致,注意力集中。对于当事人的陈述,应当并仅仅应当表示理解、关心,始终保持头脑的开放状态以达到接纳信息、查清案件事实的目的。今注意避免评判心理,草率地表态:“这个人太不讲道理了”、“这份合同显然是违法的”、“这案子非赢不可(或定输无疑)”“对方肯定作了手脚”、“这不可能”鼓励当事人陈述事实:“真的吗?真想不到。”“那你肯定非常生气。“后来呢?”可以想像得出”2,识别信息区分当事人的陈述中哪些事实是已经发生了的,哪些事实是当事人担心发生但尚未发生的;哪些是影响当事人利益的事实,哪些是与案件无直接关系的事实;哪些事实是重要线索,背后可能隐藏着重要的信息,哪些事实是明白无误,一目了然的;哪些属于无须证明的客观事实,哪些是待证事实,哪些是已经被证明的法律事实。例如:一位母亲来诊所求助:她10岁的女儿因车祸死亡,车主赔偿12万元。女儿3岁时父母离婚,女儿和父亲生活在一起,其父以其母无监护权、没有给付抚养费为由独自领取了12万元赔偿金制定会见计划时要考虑的因素母亲有无继承权?有无丧失继承权的法定情节?无监护权或没有给付抚养费是否必然导致其母丧失继承权?当初是协议离婚还是判决离婚?对抚养费问题是怎样处理的?为什么死者母亲没有给抚养费?是否存在其他情况一如以女方放弃房产、存款等为条件折抵抚养费等等。学生也许会忽略女方对前夫的不满和抱怨,但是,从女方的抱怨中可能发现新的信息,如发生车祸的原因是什么?是否与男方疏于监护