大单元教学法心得体会共3篇

大单元教学法心得体会共3篇大单元教学法心得体会共1

读李怀源老师《单元整体教学法》有感

这几天，我阅读了各省优秀的课改阅历。这些教学方法新颖、独特，各具特色，真是让我受益匪浅。尤其是李怀源老师的单元整体教学法更是给我留下了深刻的印象，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的。

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,缘由是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生依据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应当从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经受什么,兴趣点与怀疑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知〞独立成一个课时,可培育学生的求知欲望。

通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：

〔一〕这种“单元整体教学〞与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得商量的内容。在这个过程中教师有的放矢地引

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导全班学生商量以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

〔二〕还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

〔三〕更好的调动学生的学习主动性，提高了学习效率，培育了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

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大单元教学法心得体会共2

单元整体教学法学习心得体会

为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生依据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。

通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：

〔一〕这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得商量的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生商量以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

〔二〕还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

〔三〕更好的调动学生的学习主动性，提高了学习效率，培育了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

更多原创word格式教学心得体会单元整体教学法学习心得体会()第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会

为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师\"单元整体教学实践\"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生依据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将\"单元整体感知\"独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。

通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：

〔一〕这种\"单元整体教学\"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自

1/26单元整体教学法学习心得体会共享()学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得商量的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生商量以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

〔二〕还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

〔三〕更好的调动学生的学习主动性，提高了学习效率，培育了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

通过这次\"单元整体教学实践\"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

更多原创word格式教学心得体会第二篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会垛庄小学公延伟

2/26单元整体教学法学习心得体会共享()4月22日我们语文组在会议室共同学习了临沂市新的教学方法，方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的，在新教学策略的指导下，小学语文教学方法会不断的提高、升华，更好的为小学教育服务。

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,缘由是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生依据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应当从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经受什么,兴趣点与怀疑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知〞独立成一个课时,可培育学生的求知欲望。

通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点：

〔一〕这种“单元整体教学〞与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学基础上进行。沟通内容一般为：学懂学会了什么；

3/26单元整体教学法学习心得体会共享()提出不懂的问题或值得商量的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生商量以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

〔二〕还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

〔三〕更好的调动学生的学习主动性，提高了学习效率，培育了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

第三篇：如何利用单元整体教学法

如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材?一、来自教师的问题

新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。〞“这样的教材，老师累，学生也累。〞“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。〞??特殊是到了期末测试前，有的老师因为支配不够合理，赶进

4/26单元整体教学法学习心得体会共享()度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，到达教师教得轻松，学生学得开心呢?一时间，我们都很茫然。

二、研修主题

新教材不好教，教不完，缘由何在呢?发觉主要缘由有：(1)新教材课文内容多，学问面广，信息容量大。(2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽视了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。

分析以上缘由，我们几位教新教材的老师共同商讨，讨论教材，依据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探究单元教学模式，提高教学效率。由此，我们提炼出一个研修主题：探究单元整体教学法创造性地使用教材。

三、学习材料(一)理论指导

1．语文课程标准表达整体性和阶段性

课程标准九年一贯整体设计。课程目标在“总目标〞之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标〞，表达语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和能

5/26单元整体教学法学习心得体会共享()力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计，三个方面互相联系，螺旋上升，最终全面到达总目标。

2．教师要创造性地使用教材

教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改良课堂教学，整体考路学问与能力，情感与看法，过程与方法的综合，提倡启发式，商量式教学。

3．“单元整组教学〞所依循的基本原则

“单元整组教学〞是根据教材优势在试验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发觉的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特别学习方式。运用该方法进行教学活动，需遵循“五为〞“四可变’’“四不能变〞的基本原则。五为：以学生进展为本，以兴趣培育为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。

四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。

四不能变：面向全体学生、敬重学生主体地位的指导思想不能变，敬重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体

6/26单元整体教学法学习心得体会共享()(学习并正确理解和运用语言文字)不能变，课程的目标(培育综合的语文素养)不能变。

4．运用单元整体教学法，要着眼四个方面

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写学问，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面：

(1)视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明

确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要到达的教学目的。

(2)弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

(3)总结学习方法，建立语文学问间的内在联系。一个单元各类课文的教学，假如学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的学问则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话〞的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

7/26单元整体教学法学习心得体会共享()(4)学问迁移，课外延长，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。

5．“单元整组教学〞的基本流程式及其说明“基本流程式〞图解“基本流程〞说明

“整体感知〞是在单元内容学习之前，进行单元“导读〞。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字〞为切入点，在教师带着下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内全部学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做预备。“部分体验〞指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动〞“动中有静〞的学习活动过程。它根据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可依据深浅难易度酌情采纳不同学习方式；还可依据学习需要(如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等)进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，留意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

8/26单元整体教学法学习心得体会共享()“整体感悟〞，即学完本单元后，进行整体回顾沟通：我学到了哪些学问(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等)?我把握了

哪些学习本事(识字写字的本事，背诵、积累的本事，听、说、做的本事，等等)?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，沟通积累收获；一面发觉问题，准时补救。

6．“单元整组教学〞特点及应留意的几个问题

与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学〞有如下优势：(亦可称“特点〞)

(1)有利于培育整体感知和整体把握的能力。

《新课标》要求“要重视培育良好的语感和整体把握的能力〞。“单元整组教学〞便于从整体人手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀?肯定还有许多类似的文章吧?)，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验〞学习活动之后，再回到“整体〞上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之渐渐形成。

(2)有利于开发课程资源，培育语文实践能力。

《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应当着重培育语文实践能力〞，而语文实践能力的培育非单靠课堂“言说〞。“单元整组教学〞，可根据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界

9/26单元整体教学法学习心得体会共享()结合起(请你继续关注)来，依单元专题实行较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚学问，渐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

(3)有利于敬重儿童身心进展特点，培育恒久的学习兴趣。《新课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣〞的重要性，它是主动主动学习、形成求知能力的原动力。孩子在幼儿园以“游戏〞为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成肯定量的学习任务，学习形式发生了改变。假如教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲乏。“单元整组教学〞可有效调剂孩子的学习“胃口〞，有效“刺激〞孩子的求知欲望。如“部分体验〞课，可敬重孩子意愿，选择他们最喜爱的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟〞课，为他们搭起“成果展示台〞，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣〞，不断收获“喜悦〞，不断滋长“自信〞。

(4)有利于举一反三、触类旁通能力的培育，以适应学问更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做预备。

现代社会学问更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具〞作用的语文课程必需与时俱进：它由原来占总课时的30％左右减为占总课时的20％左右。课时削减，可阅读量增大——一至六年级现均为30

10/26单元整体教学法学习心得体会共享()篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。所以，除必需讨论长文短学外，还要讨论学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种“能力〞不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒〞“万丈高楼平地起〞，它需要一个长时间的形成过程。“单元整组教学〞可借助教材编写优势，进行快速获取学问信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽〞式的教学是以学问的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病〞(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书〞)“依靠病〞(“没学的我不会〞)。

(5)有利于识字稳固率和识字能力的不断提升。

大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达稳固的目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。为“单课体验〞课中补充学问和“整体感悟〞课中的“成果〞展示竞赛活动做预备——这是他们学习的动力。这种有意无意的学习活动，既可避开机械的反复“劳作〞，又在长学问的同时长能力。

(6)有利于形成主动的情感、看法、价值观，渐渐养成良好的行为习惯。

11/26单元整体教学法学习心得体会共享()语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一〞。这就是说学生的人文精神、道德情操及独特风采是其语文综合素养的重要组成部分。试验教材以专题组织单元，每个专题中的

课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学〞能集中把握“专题〞——从“整体感知〞到“部分体验〞阶段，再到“整体感悟〞阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知〞到“体验〞，从“体验〞到“感悟〞，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。

总之，“单元整组教学〞为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从仿照着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。但任何事物都是辩证的：有利有弊。在试验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如：

①它对教师素养提出了更高要求。

“单元整组教学〞的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要依据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的很多学问信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必需做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心接受(敬重孩子、爱护其自尊心)，而且要灵活地选用(适量、适度)。这些，都要求

12/26单元整体教学法学习心得体会共享()教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学讨论，不断提高自身素养：厚实文化底蕴，扎实业务能力。只有这样，才能适应敏捷多变的课堂活动形式。

②它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。

低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外——家庭、家长是首选的课外学习资源。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能主动开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取学问的坦途，即使家庭条件(成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等)参差不齐。

③它更需要潜心“因材施教〞的讨论。

“单元整组教学〞注重整体感悟、整体把握能力的培育，注重在“语文实践活动〞中学习、稳固学问，注重自主、探究学习能力的培育。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。假如把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的“人才〞培育观——面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。④它更要求处理好扎实基础与创新能力培育的关系。

“单元整组教学〞，无论是字、词、句基础的把握，还是课文内容的理解，都有肯定跨度，很简单顾此失彼，即：注重语言形象的整

13/26单元整体教学法学习心得体会共享()体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培育，易在学习时间安排上本末倒置??时间一长，有可能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础学问、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点〞——“工具性〞与“人文性〞是互相依存的，留意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长〞和“南辕北辙〞现象的发生。

(二)实践案例

引言：单元整体教学实施以来，我们受益不浅，从课外阅读了很多这方面的资料，运用到我们的教学中，下面是我们从网上找的一个实践案例，与大家共同探讨。

“单元整组教学〞教例(二年级下册第五单元教学设计)第一部分：整体感知(一课时)学习目标

(1)学问目标：初步了解本单元内全部课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。

(2)能力目标：培育初步的整体感知和整体把握能力。

(3)情感目标：对本组教材产生深厚的兴趣，初步感受大自然的奇妙壮美，培育喜爱大

自然的情趣。

14/26单元整体教学法学习心得体会共享()教学流程1．激情导入(1)录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。(2)教师相机引读单元“导语〞：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼??大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书〞。走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐秘。

(创设情境，激发喜爱大自然的情感。)2．整体感知

(1)相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽奇妙。

(2)引导学生以多种形式(听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读??)阅读本组课文，把自己最喜爱读的一篇多读几遍。

(3)相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观〞专题搜集相关资料(图片、文字介绍等)以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条(多少不限)；预备“展示台〞所需要展示的课外学习成果(与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等)(稳固识字，积累运用语言)。

(借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元全部课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。)第二部分：部分体验(十课时)

15/26单元整体教学法学习心得体会共享()学习目标

(1)学问目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。

(2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能写简洁的观看日记。培育按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。

(3)情感目标：通过对大自然有关学问的了解，激发探究自然学问的兴趣；通过参与展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动〞的价值。

学习内容：第17课语文园地五。

教材整合形式：根据学习内容的相关密度调整课次。教学内容的时间支配及教学流程。

一至二课时：《要是你在野外迷了路》+“宽带网〞+“展示台〞三至五课时：《最大的“书〞》《古诗两首》六至七课时：《雷雨》+“读读背背〞八至九课时：口语交际+“写话〞

第十课时：《课文园地》中“我的发觉〞和“日积月累〞栏目中的前两项，及展示学习这一单元以来搜集的有关资料，介绍了解到的有关自然的学问和读的有关自然方面的书籍等。

第三部分：整体感悟(一课时)

16/26单元整体教学法学习心得体会共享()学习目标

(1)学问目标：回顾单元学习内容，稳固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础学问。

(2)能力目标：简述学习本单元之后的收获，沟通课外语文实践活动(观看、搜集、积累)的方法、途径，主动参与“展示活动〞。

(3)情感目标：培育自我表现的欲望、胆识，保持学习兴趣；升华“喜爱大自然〞的情

感。学习过程(1)整体回顾沟通

①引导学生分读全组课文：你最喜爱哪篇课文?为什么?把你读得最精彩的地方读给大家听听、

②通过本单元的学习，你学到了哪些学问?把握了哪些本事?(回顾全组课文，再次训练学生整体把握的能力，给学生提供展示朗读等渚多才能的机会，并复习全单元学习内容及主要学问点，到达稳固提高的目的)(2)围绕“自然现象、自然景观〞专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等沟通，并汇报阅读感受，沟通积累收获。

17/26单元整体教学法学习心得体会共享()(通过沟通合作，激发学生课外阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，促进学生的语言积累，提高口头表达能力，并增添学生在各种场合学语文、用语文的意识，把握课外语文学习的途径、方法。)(3)组织参观班级“喜爱大自然〞专题课外综合实践活动成果展示栏(包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、学问画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。)(以精致的展示栏展示学生的学习成果，让学生体验到胜利的喜悦，增添学生的竞争意识，调动学生课外学习的主动性，为学生的后续学习起到“推波助澜〞的作用)四、研修活动设计(一)活动目标

(1)参加者在阅读中加深对单元整体教学的理解，学习单元整体教学的方法。

(2)参加者能够自由设计某一个单元的教学思路，能提出自己的见解，并能在实际的教学中敏捷运用。

(二)活动时间60分钟

(三)活动用具〔略)(四)调查问卷(略)(五)活动步骤

18/26单元整体教学法学习心得体会共享()(1)提前一星期布置预习、阅读以上资料，为研讨做好发言预备。(2)发放调查问卷：

①谈谈你对上述实践案例的看法。②说说你对单元整体教学的理解。(3)分教研组研讨。

(4)组内商量，教研组长记录每个人的发言。(六)实践作业

请你运用单元整体教学的理念和方法，设计一个单元的整体备课思路。

第四篇：《单元整体教学》学习体会学习体会2014年十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参与了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的商量》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。

19/26单元整体教学法学习心得体会共享()莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事〞主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延长。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推举了课外读物《成长不苦恼》。

跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力〞主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和沟通学生预习状况，然后组织学生自主沟通和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。

浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事〞主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推举了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。

这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推动单元整体教学提供了肯定指导和借鉴的价值。首先，我们应当转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会敬重学生的见解并引导学生进行自主沟通；再次，我们应重视语言文

20/26单元整体教学法学习心得体会共享()字的运用，培育学生的表达能力；最终，我们应当鼓舞并指导学生进行课外阅读。

吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改商量》的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程

内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲解并描述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们肯定要增添语文课程意识。

吴教授还提出了探究语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用特别简短的语言写了缺乏百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提示我们，要留意情境的创设，要留意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓

21/26单元整体教学法学习心得体会共享()“授之以鱼不如授之以渔〞，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲解并描述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物外号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。

崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提示我们要明确各年段的目标，不要“越位〞或者“缺位〞。还提示我们要有行之有效的指导策略：

一，用好的问题引导学生进行读书思索。对此，在实际教学中我有过失败的阅历，也有胜利的体验，如在第六单元“父母之爱〞主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延长环节，我曾问孩子们：你有过类似的经受吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误会过吗？这个

问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，或许不能完全理解问题，因此

22/26单元整体教学法学习心得体会共享()沟通时学生的表现不算很踊跃，而且沟通的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的英勇和祖先后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较简单理解，因此学生的发言很主动踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生主动思索，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。

二、引导学生作批注。如今，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为沟通做预备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应当加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获〞。

三、沟通时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和沟通的空间和平台，更应当给予肯定点拨和诱导，确保教学目标的集中。

除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主见全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓

23/26单元整体教学法学习心得体会共享()励即可；对于出现一些问题和缺乏的中等文章我们需要精批给予学生肯定指导，让学生可以根据批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应当是较有效的方式。

对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是把握肯定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。或许路途并不平坦，或许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚决方向，梦想的王国总会到达。

这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改良之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的

是不断在自己的教学中用探究的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的寒冷；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在渐渐靠近。

第：单元整体教学学习心得单元整体教学学习心得

对于“小学英语单元整体教学的设计与教学〞这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。

24/26单元整体教学法学习心得体会共享()就整体而言，单元教学须关注：1〕各个教学模块之间的联系；2〕有较明确的整体教学目标；3〕将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1〕单元教学是一种教学的形式；2〕以培育学生学习能力为核心；3〕以培育学生语用能力为宗旨；4〕英语学习的系统化、循环化和递进化；5〕语言活动的系统化、循环化和递进化；6〕让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，