古希腊罗马文学下课件

古希腊罗马文学下56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗古希腊罗马文学下古希腊罗马文学下56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第第四节希腊戏剧章古希腊罗马文学第四节古希腊戏剧、悲剧()、希腊悲剧产生的历史文化背景:神话。雅典的民主政治。露天民《芙丽涅在法庭上》前四世纪普拉克西列斯雕刻尼多斯的阿佛洛狄忒》模特77埃披道拉斯的露天剧场;面临爱琴海;建于公元前三二五年,圆形舞台直径六六·五公尺,看台占圆周的五分之三(参考第四编第二章第一节希腊民主政治之法庭制度。一、为什么要实施小组合作形式的教学自古以来就有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一。”诸如此类的观点论述为信息技术课堂教学中开展小组合作学习提供理论支撑。我在两年的教学过程也发现在信息技术课中开展小组合作学习的教学方式能更有利于学生接受新知识，因为信息技术课是一门操作性很强的课程，在小组合作中学生有更多的时间去实践操作，学习的积极性提高了，学习的效率也提高了。二、如何有效实施小组合作形式的教学1、合作小组的组建和微调由于小组合作在我们学期的其他课程已经推进，所以我们学校的每个班级都已经搭建好个几个小组，学生的分组工作，班主任基本上已将搞好了，信息技术课堂上老师需要的是对小组成员进行微调，以更好的形式和组合来适应信息技术学科的教学。我们机房内有38台电脑，而每班学生在35人左右，各班学生进行一人一机教学，根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行调整，每隔一段时间后又可根据学生学习活动的具体情况及课堂守纪情况及时适当地对各小组作一些小的调整，解决原有小组存在的一些问题，保证小组成员的友好合作与互补性。2、选好小组长和组员的合理分工。要选择一个有责任心的人担任小组长一职。分组好了以后，就应该选出该小组的组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作、协调小组成员、指导帮助小组成员、联系教师的作用。在学生推荐与自我推荐的基础上教师根据该学生的平时表现进行任命，过程中如发现不适合也可以进行适当调换。根据各小组成员的个人爱好，能力水平和个人特性及性格特征等确定其分工内容，让每个学生都能在其负责的范围内最高程度的发挥其自身作用，为小组出力，为小组争光，体现自身价值。3、小组合作形式教学的开展（1）精心备课。在上一堂课之前，要先考虑这堂课是否适合用小组合作的方法，是适合用小组讨论呢，还是小组内学习，或是小组分工合作？再要精心设计好课堂上的每一个任务，任务要明确。（2）全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。在把要新知识的要点呈现给学生，如果有必要，可对课堂中操作技能上的重点难点进行全班讲授或者演示。（3）任务布置。这一环节是把预先设计好的任务通过书面的形式布置给各小组，最好不要只用口头形式，学生会记不住的。我的课堂任务都明确地呈现在网页中了，在布置任务时又作了任务的讲解。同时下发有关评价标准的表格，便于小组长记录。（4）分组学习，完成任务。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，以教材为本，以任务为目标，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。小组合作时不存在分工问题，但要求组内互助。小组长负责组内每位成员都顺利完成任务，有问题组内讨论，一起想办法解决。操作上有困难可以请小组内操作能力较强的同学指导。（5）评价小结。一般来说一堂课结束要给学生一个评价或者小结一下课堂上的知识。必要的评价会提高学生的学习积极性，并把这种积极性带到下一堂课中。必要的小结能让学生巩固一堂课中所学的知识。三、小组合作形式教学的利与弊将小组合作学习正确运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。首先，小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率，在信息技术课堂中开展小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于基础不扎实而在操作过程中盲目操作的状况，引导小组内的伙伴教学。其次，小组合作学习有利于让学生学会“学习”，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，在小组合作的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。最后，小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力，利用小组合作并且完成相关的操作任务，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。但是，在我们实际应用小组合作进行教学时，也存在一些弊端。如果在信息技术课中没有经过精心组织与准备就跟着用小组合作的方式来进行教学，这样会让小组合作纯粹流于形式，势必导致学生的学习效率下降。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。总之，通过信息技术学科教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自主学习、合作学习的能力。不同学生的信息技能差异很明显，他们起点不一致，进展也不尽相同，通过合作互助、取长补短。让各类学生都能充分发挥各自特长，各取所需，互相成长。从这些方面看，小组合作学习的组织形式无疑是一种很好的改革和尝试。探究式教学模式是在新课改背景下产生的一种能够有效提高课堂教学效果的新型教学模式，将其运用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的创新思维和创造能力。但是这些效用和价值的发挥必须基于正确运用的前提之上。而从当前情况来看，初中化学教学中应用的探究式教学模式还存在探究手段俗化、探究思维弱化、探究指导淡化、探究选题泛化等诸多问题。笔者通过对这些问题的分析，结合自身的教学经验，就初中化学如何有效运用探究式教学模式谈一谈自己的看法。一、初中化学探究式教学模式存在的问题1.探究选题的泛化科学合理的探究选题是探究活动取得实效的前提和基础，选题的质量在很大程度上直接决定了探究的最终效果。但是从当前实际情况来看，很多化学老师在这方面的理解有失偏颇。为了加强学生对化学知识点的记忆和理解，很多老师认为，所有的化学知识点都要让学生进行探究，这样可以丰富学生的体验，从而促进学生的吸收和内化。实际上，探究活动耗时较多，过程较长，如果每个知识点都要去探究，不仅费时费力，而且毫无作用，与教育经济性不相符合。2.探究手段的俗化在确定好探究选题之后，老师就要指导学生正式进行探究，这就需要选择科学合理的探究手段。良好的探究手段不仅能够帮助学生快速探究出结果，还能激发学生的学习兴趣。从目前初中化学探究式教学模式运用情况来看，大多数情况下，化学老师都是采取小组合作模式指导学生探究。实际上，小组合作学习模式是一种非常有效的探究手段，但是并不是每堂课都需要用到，一般情况下用于探究问题比较难、比较深的情况下。在初中化学教学中，很多化学知识点实际上学生独立思考也能解决，如果化学老师一味使用小组合作学习模式，不仅不能提高探究效率，反而还会让探究质量大打折扣。3.探究指导的淡化在探究式教学模式运用过程中，化学老师作为课堂教学活动的主导者也要积极参与其中。但是在实际教学过程中，化学老师往往认为探究活动和探究过程是学生的事，所以自己置身事外。实际上，这种方式不仅不能突出学生的主体地位，反而还会增加学生的探究难度，打击其学习信心。4.探究思维的弱化笔者在调查中发现，很多化学老师在课堂探究活动中，往往重视学生的动手能力而对学生的思维发展有所忽视。实际上，思维发展比动手能力更加重要，假如学生完全按照文本要求或者教师要求进行操作，只是依葫芦画瓢，即使操作习惯和实践操作能力得到有效的培养，思维却并没有得到培养，这就与探究式教学模式的应用初衷相背离。二、探究式教学模式在初中化学教学中的正确应用策略1.创设有趣的问题情境，激发学生的探究兴趣化学知识比较枯燥，还具有一定的抽象性，很多学生在学习过程中感觉非常吃力。化学老师要想取得良好的探究效果，首先要激发学生的探究兴趣，让学生积极主动参与到探究活动当中，而问题情境的创设则可以达到这一目的。例如，在学习氧气制取有关内容的时候，化学老师可以结合教材特点和学生的学习特点，结合生活实际，引导学生认识到氧气对于人们以及社会发展的重要性。然后创设出一个问题情境：如果有一天世界末日来了，这个世界上的所有氧气都被消耗完毕，人们为了生存下去，应该如何制取氧气？这样的问题可以将学生的探究兴趣最大限度激发出来。2.选择合理的探究手段，提高学生的探究质量一个完善、高效的探究活动，除了要有科学合理的探究主题，还要有良好的探究手段。化学老师在运用探究式教学模式的过程中，要结合实际情况指导学生选择合理的探究手段。笔者认为，对于一些难度不大的探究主题，老师尽量要让学生独自进行探索，可以查阅资料书，或者上网查找资料等方式探究结果。对于一些难度比较大、比较深奥的探究问题，化学老师可以采取小组合作学习模式进行探究，这样不仅可以降低学生的探究难度，还能培养学生的团队合作精神。尤其在进行化学实验的时候，化学老师尽量选择小组合作的方式进行探究，从而提高学生的探究效率。3.建立完善的评价体系，优化最终的探究效果教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被老师所忽视。在学生探究结束之后，化学老师要根据实际情况，结合学生的学习能力、学习态度、学习情感以及学习需求等进行综合评价。既要重视对学生探究结果的评价，同时还要重视学生的探究过程。除此之外，化学老师还要让学生也参与到评价活动当中，采取自评、互评等方式丰富评价的主体，这样不仅可以提升教学评价的科学性和合理性，同时也能让学生对自己的学习情况有一个清楚全面的认识和了解，从而有的放矢去改进。这对学生自身的全面发展以及课堂教学效果的优化具有十分重要的作用和意义。综上所述，探究式教学模式是一种有效的教学模式，将其应用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能提升课堂教学质量。化学老师要对此加以重视并进行深入探索，将其价值和功能最大限度发挥出来，促进学生的全面发展。第第四节希腊戏剧章古希腊罗马文学2、《被缚的普罗米修斯》三联剧《普罗米修斯》第二部,其余两部失传人物和情节:普罗米修斯、(宙斯)歌队暴力、强力二神伊俄火神:瓣淮斯托斯神使:赫耳墨斯淮斯托新及共仆人最力和强方为普罗搭修斯上领。、埃斯库罗斯/《被缚的普罗米修斯》思想意义a、现实意义:反映了民主派反僭主专制的斗争。宙斯一影射专制暴君;普罗米修斯一反专制的民主派战士形象b、哲学美学价值:“哲学日历中高尚的圣者和殉道者”(马克思)※诗人把这场斗争提高到了人类命运的高度,使为了正义事业、宁以自己的牺牲去反抗强暴,甘愿为正义和人类幸福忍受痛苦的献身精神第一次得到了高扬埃斯库罗斯戏剧艺术特点人物形象高大,性格单纯。戏剧结构简单,情节不曲折风格庄严,抒情色彩浓郁歌队发挥的作用很重要。穿高底靴的悲剧演员(四)、主要悲剧作家/索福克勒斯(约前496-408)1、生平与创作概况130部悲剧(据说),现存7部

时代:雅典民主政治盛期,但社会矛盾暴露

政治思想:提倡民主精神,反对僭主专政。但对当时的社会矛盾产生了困惑。

命运观:相信命运,但认为命运是邪恶的,强调人对命运的反抗。古希居剧家索福克勒斯

对戏剧艺术的贡献:加入了第三个演员;加强了戏剧动作和对话;打破了三联剧形式;结构完美。使悲剧艺术走向成熟。被称为“戏剧艺术的荷马”。2、《俄狄浦斯王》分析主要人物和情节:拉伊俄斯伊俄卡斯忒忒拜牧羊人一(俄狄浦斯)〈克瑞