西方哲学史课件

欧洲哲学史西方哲学史欧洲哲学史导论教学目的与要求二、学习重点、基本内容教学目的与要求明确西方哲学史的研究对象,懂得学习西方哲学史的意义,掌握学习西方哲学史的方法一、丰富写作题材是培养创新力的基础作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。1.通过提升阅读能力，积累写作素材。阅读是学生作文创新的基础，广泛阅读与作文创新密不可分。教师要精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅读，学生能开阔视野，丰富知识，活跃思维，实现由“无米之炊”向“源头活水”的转变。2.通过丰富第二课堂，拓展作文教学外延。第二课堂中可以利用板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能、技巧；成立作文兴趣小组，确立创作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向校广播站投稿、办班级学习报等形式，为学生敞开一片广阔自由的写作天地。学生通过丰富多彩的第二课堂教学实践，会焕发出满腔的热情，凝聚起合作的精神，激发出创新的欲望，使学生在生活中创新作文，在创作中感受乐趣，从而进一步地提高作文创新活力。二、打破常规思维定势是培养创新能力的关键选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。1.多样化作文命题。命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性。同时，要符合学生认知水平和认知规律，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。另外，教师也可让学生参与到作文的命题中来，如写出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整在作文，从而进一步激发学生培养创新意识的成就感和自觉性。2.多样化作文形式。作文教学中教师可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式的作文，使学生感到作文如同游戏，兴趣盎然，在玩中学、在学中玩，在快乐中健康成长。三、加强思维方式训练是培养创新力的重要举措学生写作过程是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。1.坚持求异培养方向，培养发散思维能力。学生创新中发散型思维非常重要。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创新能力的主要手段。培养学生发散思维能力方法有：一是运用多向思维开拓学生思路。二是运用逆向思维鼓励学生逆向思考。三是运用侧向思维引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。2.坚持想象性训练方法，培养学生思维能力。想向是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。可见写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。四、优化作文评改方式是培养创新能力的重点作文教学的重要一环，决定了作文教学的培养方向，它不仅能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，更能树立创新自信，进一步提高作文质量和写作水平。1.多方面给予肯定，激发学生创新热情。学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语，不仅挫伤了学生写作的积极性，更可能从此折断了刚刚丰满想象的羽翼。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的交流，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。一是用赏识性的评语激发学生良好的品质。二是用情感式的评语培养学生良好的品质。同时，教师对学生作文中的创见要赞扬支持，意见要保护鼓励，误见要宽容引导。确保他们在每次习作训练中都有所收获。2.强化评改实效，提高学生评文能力。评改能力是写作能力的重要组成部分。学生评改能力的强弱是独立写作能力的高低的重要标志。教师要教学生学会批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转化角色，诱发他们对作文批改的兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机，可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们的互相间交流，培养他们互相协作的精神。在小学数学教学过程中，小学数学教师应该重视问题情境的创设，不能一味的应用传统教学方式，使学生学习兴趣降低，缺乏学习数学知识的积极性。小学数学教师应该在课堂教学过程中，不断创新自身问题情境创设方式，为小学生数学素质的发展奠定良好基础。1.小学数学教学创设问题情境作用1.1激发学生学习兴趣。小学生正处于初步发展阶段，教师如果不能对自身的教学方式加以创新，对学生进行单一的知识讲解，将会使学生缺乏学习数学知识的兴趣，对其发展造成不利影响。然而，教师在课堂教学中创设问题情境，可以有效将实际生活信息与数学教学联系在一起，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，为学生营造学习氛围较好的数学课堂，使小学生能够集中精力参与到数学教学中。1.2培养学生小组合作能力。小学数学教师在课堂教学过程中，教师创设问题教学情境，可以有效培养学生的小组合作能力。主要因为教师在创设问题情境的过程中，会通过小组合作探究的方式对学生进行数学知识的教学，使学生在探究过程中提高对数学知识的理解能力，在此过程中，教师就可以有效培养学生的小组合作能力，在学生学习数学知识的基础上，使其自身素质得以加强。1.3培养学生思考能力。在小学数学教学过程中，教师应用问题情境教学方式，为学生创设问题情境，可以在一定程度上培养学生的问题思考能力，教师为学生创设教学情境，学生就会通过情境教学模式的对数学问题进行思考，在不自觉中提升自身问题思考能力。同时，教师在教学过程中将创设问题情境模式与实际生活联系在一起，可以有效培养学生的实际应用能力，使学生可以将学习到的数学知识应用在实际生活中，为其发展奠定良好基础。2.小学数学教学创设问题情境策略目前，部分小学数学教师还在应用传统教学方式对小学生进行数学知识的传授，导致小学生不能有效学习数学知识，在一定程度上，会出现学习兴趣降低、学习成绩下降的问题，不仅对小学生数学素质的提升造成不利影响，还会使国家长远发展受到阻碍。所以，小学数学教师应该在课堂教学过程中引进问题情境创设教学方式，以激发学生学习兴趣，使其能够更好的对数学知识进行学习。小学数学教学创设问题情境的策略包括以下几点：2.1重视情景问题的思考性。在小学教师设置情境问题的过程中，要重视其对学生思考能力的培养，保证可以在一定程度上培养学生的逻辑思维能力，使小学生能够在学习数学知识的基础上，学会对问题进行有效的思考。例如：教师在讲解小学数学《认识钟表》一课时，可以先教授学生认识钟表的方式，时针分针的指向代表什么，在教师教授学生基础知识之后，要求学生对时间的计算方式进行思考，在学生思考之后，对学生的思考结构进行分析，保证可以更好的提高学生的思考效率[1]。2.2重视问题情境与实际生活的关联。在小学数学教学过程中，教师要想更好的创设问题情境，为学生营造较好的学习氛围，就要重视问题情境与实际生活之间的关联，保证可以培养学生解决实际生活问题的能力。例如：小学数学教师在讲解《认识人民币》一课时，可以创设较好的问题情境，在课堂教学之前，准备人民币卡片，以供教师教学使用。在教学过程中，教师可以将人民币卡片发放给学生，要求学生自主对人民币进行识别，然后组织学生进行小超市游戏，要求学生模拟超市中物品买卖环节，对人民币进行模拟使用，使学生在学习数学知识的过程中，提高自身实际应用能力，为其发展奠定良好基础[2]。2.3小组探究创设问题情境。在小学数学教学过程中，小学数学教师应该重视小学生小组合作模式的建立。在数学课堂教学过程中，重视学生的学习模式。例如：教师在讲解小学数学《100以内数的加减法》一课时，为学生设置生活中的情境模式，向学生发放棉签并提出问题"妈妈一共有50个棉签，用掉20根棉签，还剩多少根？"在提出问题之后要求学生对问题进行思考，学生思考问题之后，可以要求学生小组合作探究，培养学生的小组合作能力[3]。3.结语：小学数学教学对小学生的发展而言是较为重要的，教师应该根据小学生的基础情况创新自身教学方法，在课堂教学中创设问题情境，提出问题竞赛教学方式，使学生在竞赛过程中提高数学素质，使小学生能够在良好的课堂氛围中学习数学知识，教师要注重问题的提出方式，在课堂教学之前作出良好的准备，有效提升学生的数学学习效率，为其发展奠定良好基础。导论教学目的与要求二、学习重点、基本内容教学目的与要求明确西方哲学史的研究对象,懂得学习西方哲学史的意义,掌握学习西方哲学史的方法基本内容西方哲学史的研究对象二、西方哲学史发展阶段及其特点、学习西方哲学史的目的和意义四、学习西方哲学史的方法、研究对象(一)以西方哲学发展的历史过程为研究对象按照我们约定俗成的划分方式,讲述的是从公元前6世纪以后到公元20世纪之前的2500多年间,西方哲学产生、形成、发展和演变的历史过程。至于20世纪的西方哲学,学术界将其界定为“现代西方哲学”。通常与现代西方哲学相区别,这一历史过程中的西方哲学也被称为“古典哲学”。(二)“西方哲学”主要指的是一种区别于印度哲学和中国哲学的独特哲学形态所谓“西方哲学史”中的“西方”,或“欧洲哲学史”中的“欧洲”,都不是严格意义上的地理学概念。哲学之为哲学乃是希腊人的创造,它后来源远流长,形成了蔚然大观的西方哲学而印度或中国并没有这样的哲学。然而,这并不是说印度或中国的思想家没有思考过类似的哲学问题,只是说在它们那里不存在西方哲学形态那样的哲学。“西方哲学”主要指的是一种区别于印度哲学和中国哲学的独特哲学形态。(三)哲学史就是哲学问题史(四)哲学问题的特征(一)哲学问题的终极性和结果的不确定性哲学,它一方面象自然科学一样诉诸于理性,但又象宗教一样,以人类精神的“终极关怀”。哲学以理性为基础,但是却由于其对象的缘故而不具备科学的确定性即所谓的“科学性”;哲学以人类精神的“终极关怀”为对象,但是由于它主要以理性的方法为认识手段,而这种手段难以通达终极关怀的境界,所以又不如宗教信仰那样自有其方便的法门。2、哲学问题的“求知性”从词源上看,哲学在古希腊语中是philosophia,本义是“对智慧的爱”或“爱智慧”。就此而言,哲学家应该是最谦虚的人,他们主