土的压缩性与地基变形计算资料课件

土的压缩性与地基变形计算资料41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔土的压缩性与地基变形计算资料土的压缩性与地基变形计算资料41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔4土的压缩性与地基变形计算能力目标掌握土中应力计算与地基变形的基本知识掌握土中自重应力、基底压力和土中附加应力的基本概念、分布规律及计算方法熟悉土的有关压缩性指标的概念≯掌握地基最终沉降量的计算方法能够熟练使用规范法计算地基的最终沉降量了解固结原理及固结随时间变化的关系口压缩性:土在外荷载作用下体积缩小的特性。、地基压缩性原因外因:主要是建筑物荷载在地基中产生的附加应力。内因:土的三相组成如果说一堂好的语文课是一件艺术品的话，那么，备课就是雕塑这件艺术品。备课，是教师熟悉、掌握教材的过程，是设计最佳教学方法、精心安排课堂教学结构的过程。要上好语文课、讲好一篇课文，关键在备好课。怎样才能备好课呢？一个重要的经验是既要“钻进去”，又要“跳出来”。“凡事预则立，不预则废”，备课是教学的起点和基础，它决定着教学的成败。备课在教学中既然如此重要，我们就应该重视它，研究它，把它当成大事，做实做优做好。那么，作为中学语文教师又如何备好课呢？一、“三读”：读出不同的我正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，应力求把课文读“活”。用三种身份去读：（1）读者的身份。这是我们平日里阅读各类报刊、杂志、书籍时的状态，以欣赏、休闲的心态进行。用一个读者的身份，读一读，自己从中看懂了什么，明白了什么，通常就内容的情节上、情节的重点上作一个大致的了解。（2）学生的身份。这是教师们常常忽略的一种身份，从学生现有阅读水平出发，读读哪里读得懂的，哪里读不懂，哪些可以借助学习工具自行解决，哪些是自己解决不了的，有待课堂上或者特别关注，或者点到为止。用学生的身份也就是用学生的心态来读教材，在心里你会真正地做到与学生“平等”相处。（3）教师的身份。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力，用教师的身份再去读课文，用心揣摩课文的意境，思想感情，读到字正腔圆，读出训练所在，读懂作者的思路。二、“三探”：探出异样的味（一）探作者，让情相通“无缀文者情动而辞发”，“披文入情，沿波讨源”，每一篇文章都是作者传情达意的载体，这种情和意可能是一种情绪、情感、情结，可能是一种意愿、意志、意念，也可能是一份婉约。作者因不同的心境可能发生不同的感悟，同样的题材因不同的作者承载着不同的情怀。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼笔下的西湖，这里西湖忽阴忽晴，忽风忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，风如卷席，水如碧天，读来如江河奔涌，一泻千里，酣畅淋漓。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中，却有不同的魅力“，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，既写出荷叶之无际，又渲染了大地之壮阔，具有极其丰富的空间造型，全诗先是直抒胸臆，再虚写实景，虚实结合，自然活泼。同样的六月西湖反映了诗人不同的气质风格，人生追求也不同。苏轼豪放旷达，大漠长天。杨万里质朴率真，师法自然。读者和作者心通了，才能被感动，才能实现二者的无缝对接。（二）探编者，让心相连文学作品浩如烟海，作为教材和编者是“众里寻他百度”，中学教材题材多样、内容健康，文风朴实，语言规范，短小精悍。所选的课文力求体现民族化、现代化、简约化，培养学生民族意识和爱国情感，体现时代精神，宣传现代文明。这就要求教者深入研究编者，研究编者的思想意图。《在大海中永生》一文中，“鲜花拌着灰”，后来改成“鲜花伴着灰”“，拌”改成“伴”，虽一字之差，但表达效果迥异。“拌”是纪实性客观描述，“伴”包含了难舍难分的情感因素。教师可从“伴”字入手，引导学生体会人们对邓小平爷爷的怀念之情。郑振铎的散文《海燕》写于1927年“四一二”反革命政变后，作者只身前往法国，去国怀乡之际，偶遇海燕，睹物相思，落笔成文。而课文节选的内容并没有涉及“如轻烟似的乡愁”，教者可以对文章作一些“亮化”处理，为学生今后进一步阅读打下基础。（三）探课标，让本坚固语文课要把握语文课的本质本色，这种“本质本色”就是课标，把握好课标方能健康发展，永葆青春。一是扎扎实实加强语言训练。语文教学要牢固抓住“语言”训练之本，扎实进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练。关注语言形式，研习语言特征，指导学生咀嚼、推敲、揣摩、比较，通过“删、改、换、添”和联想、想象、感悟、体验等方法，引导学生探究语言的美妙神奇，作者的匠心独运。二是踏踏实实加强语言积累。语言学习是通过接触、积累大量典范语言现象，自悟语言规律的。因此，学习语文，要以积累为主，做到“举一反三”。语言积累要以教材为轴，强化训练，促成积累；以书刊为径，广泛猎取，丰富积累；以生活为维，开阔视野，达成积累。三是认认真真加强语文实践。语文课程标准指出“，在传授语文知识的同时，发展学生的语文能力，掌握语文工具”知识是可以传授的，而能力只能在实践中获得。在中学语文教学实践中，要关注学生口头语言表达和书面语言表达，通过运用，规范学生语言，提高学生的言语能力。法国浪漫主义作家雨果曾经说过：世界上最辽阔的是海洋，比海洋还要辽阔的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心灵。语言文字不仅能记录广阔无边、绵延无穷的事物，也能微妙地表达人的丰富的心灵。语文教师则是语言文字的传播者。怎样用心培育学生对语文的学习兴趣，怎样用语文中蕴含的丰富情感打动学生，使他们热爱祖国的语言文字和优秀文化，怎样在语文教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的创新能力和实践能力，这是素质教育为语文教师提出的新的课题。新课程形势下的备课，向我们提出了新的挑战。让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。信息技术与课程整合教学作为当前基础教育改革的新热点,信息技术与课程的整合促进教学方式、学习模式和师生互动的变革,为培养创新型人才,提高教师素质和技能,提供有利条件。基于对理论的分析、实践的思考,结合本人在农村中小学所进行的信息技术与课程整合的调研,得出以下看法,提出来与从事信息技术教育教学的教师共同探讨,以促进农村中小学信息技术教学的提高。一、当前信息技术与课程整合现状从2004年我县确定为信息技术实验区开始,我对全县的多所学校进行了信息技术教学和信息技术在各学科教学整合运用做了调查。调查发现:中学开设的信息技术课程基本上是《信息技术基础》,开设时间为2年,一周学时为2节课,一所学校约有2个信息技术教师(大部分不是电脑专业),讲课模式基本上是讲授加一些演示。其他学科教师一般授课时应用多媒体技术较少,少部分初中教师、部分高中教师在公开课中有运用到多媒体信息技术进行教学。我们知道,传统教学是封闭式的、以知识为中心的教学,所有的教学都把学生封闭在教材或教学大纲内。整个教学都在以“知识为中心”的指导下进行,学生是被动的、知识灌输的对象。信息技术的引入只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步,而对学生思维和能力的发展并没有取得实质性进展,信息技术只是作为演示工具,或者可以叫做电子板书。有的学校甚至连这种水平都达不到。其原因一方面是中小学教师长期处于应试教育的笼罩之下无法摆脱;另一方面是以计算机和互联网为代表的现代信息技术设备在中小学中装备较少,应用也较少,许多教师对各种操作系统、应用软件、网络资源、网络工具等知道得太少,以至于信息技术的整合就更加有限了。二、明确当前信息技术与课程整合中存在的几个问题1.明确开设信息技术与课程整合的目的和整合的方向实施课程整合的目的是什么?先来了解一下教学改革的历史和现状。几十年来,各级各类学校都进行了大量的改革探索,教师们付出了艰辛的努力,也取得了不小的成绩。然而,这些改革实验往往都只停留在内容、手段、方法的层面,而没有或者很少涉及到教学结构的改革。教学手段的改革主要体现在现代化教学设施上,很多学校都配置了语音室、计算机网络教室、多媒体电视系统、多媒体电教室等等,这些教学设施的更新使教学环境有了很大的改善,这是值得肯定的。教学方法的改革那就更多了,每个学科都在进行探索,从内容、手段、方法这三个方面来看,都进行了不同程度的改革。但是我觉得忽略了另一个非常重要的问题,就是教学结构的改革。不是说内容、手段、方法的改革不重要,但是我认为应该在教学结构改变的前提下来进行内容、手段与方法的整体改革,才能真正取得实际效果。我们的传统教学一直以来只有老师、学生和教材三要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”。这4个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。而教学系统4个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。传统教学结构是以老师为中心的。在这种结构下,教学系统中4个要素的关系是:教师是施教者,是教学过程的主导,教师通过口授、板书把知识传递给学生;打个比方,传统教学模式是模拟电视,教师是电视台,学生是用户,电视台播放什么内容,用户就只能接收什么内容。我们要进行的改革是改模拟电视为IPTV,用户端和电视台服务器是互动的,有选择的。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构,即彻底改变教学系统中的4个要素。信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径。不可否认,在对前人知识经验的继承、掌握方面,传统教育具有自己的优势,这方面的成绩也是显著的。但是也要看到传统教育的不足:多年来我们培养出的大多是知识应用型人才,而比较缺乏创新型人才。从近年来大学生就业难这个问题也能看出来,特别是刚毕业的大学生,不能适应企业的用人需求。信息技术与课程整合强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,利用互联网让学生享受自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生学习的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上教育改革的趋势与潮流。信息技术与课程整合要实现3个目标:一是继续提高学生的信息技术水平,让学生学会利用互联网搜索自己需要的内容。二是利用多媒体技术优化教学的互动。三是使学生准确理解信息技术工具的作用、对学习和生活的辅助作用和支持作用。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,它要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。教师要根据学科特点,了解信息技术的优势和不足,更好地利用信息技术提高学生的学习效果。对于学生来说,信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。2.把握教师在信息技术与课程整合中的作用教师在信息技术与课程的整合中起着引导者的作用,因此对教师提出了更高的要求。教师要具备运用信息技术的能力,把握好在课程的整合中自身角色的转变,加强教师自身信息的获取与加工能力、协作能力、应用于课程教学的能力。3.信息技术与课程整合的层次根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程分为三个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。三、信息技术与课程整合的条件1.整合的前提条件――树立新的课程理念树立新的教育理念,以先进的教育教学理论为指导。不能单纯地只是把现代化教学手段引入教学,关键是要有现代教育理念的指导。信息技术绝不是解决教育难题、攻破教学难关的万能工具,教师首先要转变观念,树立现代教育理念。具体说要做到两个改变:一是改变旧有的教材观:要根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点,结合学科的知识,设置相关的课题内容,并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。二是改变教学观念:相对于传统的教学模式,无论是教师的教还是学生的学都发生了很大改变,教师成了学习的引导者、促进者。2.整合的基本条件――必要的硬件投入从某种意义上说,硬件水平只是一个投入问题,但没有硬件,整合只能是“纸上谈兵”。我县从2002年起,为每所中学、中心校建立了计算机网络教室和多媒体教室,为教师配备了一定数量的办公电脑,并连接上了教育网,硬件建设基本到位。3.整合的重要条件――丰富的教学资源农村中小学信息技术与课程资源不足,是目前困扰农村中小学课程整合的因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主学习、自主发现和自主探索,更谈不上创新人才的培养,因此资源库的建设是重要的和紧迫的。计算机网络的使用能使学生突破时空的限制,实现个性化的优质学习。但是由于资金投入的不足,没有大量的本地资源,而互联网上大多数优秀资源库、全国大多数名校课程资源等都要收费,不能免费获取。为了解决好整合中的资源问题,从2003年起,我们已着手资源库的建设。课件制作主要有以下渠道:第一是教师制作课件。老师平时制作的素材、课件都上传到学校资源库,供大家共享;目前,我县拥有的课件、素材基本上已涵盖了中小学教材的全部教学内容。第二是网上“拿来”。在互联网里有大量的免费资源,只要教师搜集、整理经过加工,就可以成为符合使用的课件。第三是购买一些资源库。利用这些渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的,并在不断修改、更新、交流、共享。老师使用起来感到方便、实用、快捷,运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都会得到提升。因此,资源丰富是“信息技术与学科课程整合”的重要条件。4.整合的必要条件――现代教育技术技能,强大的教师队伍教师是“整合”进程的掌控者,只有具备高超的信息技术水平,对教学难点有充分的理解,才能通过现代教育技术,让学生在整合的过程中轻松地学习。提高教师现代教育技术运用水平,培训是关键。一方面我们要指导教师如何做课件,但另一方面学校还需对教师进行网络知识与操作的培训,特别是与课程整合过程中相关的知识。要使单一的课件制作工具培训和信息网络技术培训相结合,而且要加强使用搜索引擎查找信息、资源信息的上传下载、信息的发布与邮件的收发等方面的培训。2009年,在全球性经济危机下,政府增加投资,扩大内需,增加教育投入,给我们创造了一个好机会,一个教育改革创新的好时机。结合农村远程教育工程,我们可以更快更好地推进信息技术与课程整合的发展。4土的压缩性与地基变形计算能力目标掌握土中应力计算与地基变形的基本知识掌握土中自重