2023年雪地贺卡教学设计

2023年雪地贺卡教学设计雪地贺卡教学设计1

教学目标：

1、学问目标：驾驭生字新词。

2、实力目标：能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

3、情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。

教学重点：

1、驾驭生字新词。

2、能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

教学难点：

体会珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。

教学过程：

一、认知阅读

1、导入：

小时侯，我们听到过很多童话故事，我们曾希望圣诞老爷爷能从烟囱里爬进来给我们带来很多的礼物，也曾盼望过能拥有一条能实现我们全部心愿的金鱼，然而，当我们的祈盼都没有实现时，我们是不是有点悲观呢？可是你知道吗，有一个小挚友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：（《雪地贺卡》）

2、检查预习

指名让学生自主给文中的生字、词，正音。

二、理解阅读

3、结合课文，指名用简洁的三四句话来复述故事大意

（在叙述中要包含记叙的六要素：：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

4、合作探讨

①“我”为什么要这样做？

②你觉得等不到回音的李小屹会受到“我”的损害吗？

请与假如“我”不给她寄去第一封贺卡的结果作比较。

三、拓展阅读

5、课堂活动：请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。

6、阅读下面语段，完成练习

①今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。

②下班时，路过院里的雪人，我发觉一个惊奇的迹象：雪人的颏下似有一张纸片。我这人新奇心重，细致看，像是贺卡，插在雪人怀里。

③抽出来，果真是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你肯定不怕冷，半夜里自己胆怯 吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好挚友！

祝福：新年欢乐心想事成！

沈阳岐山三校二年四班李小屹

④我寄出也接受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么真诚的关爱。

⑤我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。

李小屹：

真兴奋得到你的贺卡，在多数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好挚友！

祝福：获得双百恒久欢乐！

岐山中路10号三单元门前雪人

⑥我寄了出去，几天里，我时时常看一眼雪人，李小屹是否会来？相识一下也很好。第三天，我望见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。

雪人：

我收到你的贺卡兴奋得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告知我！（15个惊羡号）你假如不便利，也可通知我同学，王洋，电话621XX10；张弩电话684XX77。

祝福：万事如意心想事成！

李小屹

⑦我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个信任神话的孩子，多么华蜜，我也有过这样的年月。在这场嬉戏中，我应当当心而且罢手了。尽管李小屹着急地期盼回音。

⑧就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿．胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，时常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。

⑨我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊异着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。

⑩一个带有隐私的童年是多么地华蜜。

1．请为这则短文加上一个恰当的标题。

2．联系上下文说明下列词语的含义。（２分）

真诚：

臃肿：

3．请找出与“桔子皮嘴唇依旧艳丽”相照应的句子。（１分）

4．推想李小屹在雪人前站着的心理活动，并用详细语句描述出来。（２分）

5．作者为什么要以“雪人”的名义给孩子寄贺卡？他说“我不知道这样做对不对”。你认为作者对不对？（３分）

6．怎样理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”的含义？（２分）

7．读了这篇文章，你想提什么问题与同学探讨？估计同学可能会有什么看法？请简要写出来（提两个问题）（４分）

雪地贺卡教学设计2

教学目标：

（一）学问与实力：

1、驾驭本课中的生字词。

2、能用简洁的语言复述故事。

（二）过程与方法：

1、体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

2、有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格。

（三）情感、看法与价值观：懂得珍惜纯真的童心，对生活充溢信念和执著。

教学重点难点：

体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

教学时数：

一课时。

教学过程：

（一）课文导读

1、文题理解：文题点明白本文是一个跟“贺卡”有关的故事。

2、作家作品与时代背景：鲍尔吉原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。

3、谋篇立意与层次结构：作者记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了作者对童心的珍惜。全文可分为三部分：

第一部分（第1段）：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。

其次部分（第2—6段）：李小屹与“雪人”互寄贺卡。

第三部分（第7—10段）：故事的结局，点明全文主旨。

4、写作特点与写作借鉴：

（1）技法应用：用隽永的语言画龙点睛地争论，表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的，作者这样说，正反衬了孩子纯真心灵的珍贵。

（2）语言观赏：本文语言清爽自然、幽默风趣，叙述中有抒情，纯真和和善始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴实平实的感觉。

（3）写作借鉴：把情感蕴含在叙述中。如，“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，时常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。”这里只有叙述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽”，让我们窥见了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇艳丽，孩子的童心艳丽，作者的欣喜和酷爱流淌在字里行间。

（二）重难点句子

“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。”

作者想爱护纯净的童心，他知道作为一个孩子应当有梦，应当有对童话的神往，有对生活的某种期盼，应当富有想象力，这种情感是美的。作者想持续孩子美妙的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创建的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。

（三）合作探究：

1、探讨：文章说“李小屹是个信任神话的孩子，多么华蜜”，“一个带有隐私的童年是多么华蜜”。神话是不现实的，为什么信任神话以及带有隐私的童年很华蜜？

一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为新奇，更趋于趣味和幻想，思维更简洁，生活的阅历更有限。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈”；喜爱沉醉在自己所感觉的美妙的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特殊宝贵，或特殊慎重其事，或特殊神奇的东西还往往会把它当作自己心灵王国的隐私。这些孩子气感觉的最珍贵之处就是它的纯真、美妙，就是他往往把大人们视为微乎其微的东西看得很有爱好。随着渐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丢失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美妙和趣味。所以作者会说，信任神话、带有隐私的童年很华蜜。

事实上，一般人可能都有过这样的华蜜的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有隐私的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美妙、天真烂漫的童心的一个“代表”。

2、《从百草园到三味书屋》中，也有这类“神话”和童年的“隐私”吗？《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“隐私”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。详细例子如荷首乌根的传闻、美女蛇的故事特殊是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”，背着先生的那些顽皮调皮的好玩“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、观赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“隐私”。学生的探讨，不必讲道理，只要举出详细的例子即可。

3、明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了，“我”为什么这样做？假设几天以后，李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡，假如你是李小屹，你会写些什么呢？

前半部分所问，目的在让学生更仔细地阅读、领悟课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是：

①“我”慎重其事地替雪人回信，是被孩子的纯净、美妙的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的怜悯和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种珍贵情感的珍重。

②后来为什么又不回了？假如接着这个嬉戏，那就无异于真的骗了她。假如说出真相，那就破坏了她正在编织的美妙的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这嬉戏，让李小屹在今后成长的岁月里自已去相识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这华蜜的童年迟一点结束吧。后半部分的回信活动，让学生发挥聪慧才智，各显其能。但总的应立足于文本，扣紧李小屹的纯真、美妙的、信任神话的心灵特点以及当时着急等待回答的心理特点。

（四）作业：

1、有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。

2、以我的童年为题，写一篇回忆性的文章，要写出真情实感。

雪地贺卡教学设计3

教学目标：

1、学会10个字。

2、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，围绕“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话体会童心世界的美妙和纯真。

教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。

教学难点：体会珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。

课时：一课时

教学过程：

一．创情入境拨动心弦

导入：下雪了，漂亮的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳动、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。请同学们看一看阳光二年级四班刘玲下雪天堆的雪人。

师：出示图片：雪地雪人

细致视察，你会发觉什么？

生：雪人胸部有一张纸卡。

师：纸卡上写有什么呢？写给谁的呢？今日我们一起学习第18课《雪地贺卡》就会解开这个谜。

板书课题：雪地贺卡

师：本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课文速读一遍

二．初读课文整体感知

1、读一读下面的字：

埋没颏雀斑班级襟怀矗立

2、说明下列词语在文中的意思：

襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇

3、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？

4、给老师和同学讲一讲这个故事

师：评价并简要小结

本文分三个部分：第一部分，开头…………能收到刘玲这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发觉雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。

其次部分，我寄出也接受过一些贺卡…………主要写“我”替雪人回复贺卡和爱护孩子的“梦”。

第三部分，最终一句。感叹有隐私的童年最华蜜。

三、诵读想象体会情感

师：文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？

生：三张贺卡。两张是刘玲写给雪人的，一张是“我”替雪人写给刘玲的。

师：下面我们分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下刘玲的情感和“我”的情感。

生：分角色朗读课文。

师：请同学们分组探讨以下两个问题：

①刘玲的两张贺卡，体现了刘玲怎样的情感？

②“我”替雪人写给刘玲的贺卡，体现了“我”怎样的情感？

生：探讨并回答

师：小结

童趣：赞美雪人；

刘玲的童年：童心：怜悯、关切、祝福；纯真、美妙的心灵

童真：等待回复；

“我”—对童心的呵护和珍爱，真心的祝愿

四、研读课文释疑解惑

师：有感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的挚友讲这张贺卡的奇遇”。

生：反复带感情朗读课文并背诵。

师：明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。“我”为什么这样做？请同学们分析一下“我”这样做冲突吗？

生：阅读“我寄出也接收过一写贺卡…………恳挚的关爱”。

“我把贺卡放回去…………着急地期盼回音”。

“我不忍心让刘玲就这么盼望着……………跟自己的挚友讲这张贺卡的奇遇”。

师：“我”为什么替雪人给刘玲回贺卡？当刘玲又写来一张贺卡时，“我”需不须要再回写一张？大家探讨探讨：

生：相互沟通

五、总结全文点明主旨

师：文章的最终一句是对全文的总结，点明白主旨，把本文和自己的童年生活结合起来想一想。

作业设计：请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。

板书设计：

发觉雪人怀中贺卡，被深深打动

珍惜童年

雪地贺卡：替雪人回复贺卡，当心爱护孩子的“梦”

珍爱童心

感叹有隐私的童年最华蜜

雪地贺卡教学设计4

教学目标：

1、了解作者的生平及主要作品。

2、懂得珍惜纯真的童心，对生活多一份热忱和幻想。

3、感受作者朴实自然的写作风格。

教学重点：

通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。

教学难点：

1、理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”。

2、理解“我”为什么慎重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了？

教学方法：点拨法

教具：小黑板

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

下雪了，漂亮的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳动、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小挚友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：

板题：《雪地贺卡》

二、了解作者：

本文的作者是鲍尔吉原野，请同学们读一读作者的简介。

三、初读课文整体感知：

本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的.情节吗？请同学们把课文速读一遍，并思索：

1、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？

2、给老师和同学讲一讲这个故事。

点拨：本文分三个部分：第一部分，开头…………能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发觉雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。

其次部分，我寄出也接受过一些贺卡…………在长大成人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。主要写“我”替雪人回复贺卡和爱护孩子的“梦”。

第三部分，最终一句。感叹有隐私的童年最华蜜。

四、诵读想象体会情感：

提问：1、文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？

点拨：三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”替雪人写给李小屹的。

下面我们分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗读课文。）

探讨：2、请同学们分组探讨以下两个问题：

①李小屹的两张贺卡，体现了李小屹怎样的情感？

②“我”替雪人写给李小屹的贺卡，体现了“我”怎样的情感？

点拨：童趣：赞美雪人；

李小屹的童年：童心：怜悯、关切、祝福；纯真、美妙的心灵

童真：等待回复；

“我”—对童心的呵护和珍爱，真心的祝愿

五、研读课文释疑解惑：

有感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇”

思索：明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。“我”为什么这样做？请同学们分析一下“我”这样做冲突吗？

思索：第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡？其次次“我”为什么不给李小屹回贺卡？

点拨：第一次回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童心得到呵护和关怀。其次次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜。

五、总结全文点明主旨：

文章的最终一句是对全文的总结，点明白主旨，把本文和自己的童年生活结合起来想一想。

布置作业：阅读练习探究二、三题

雪地贺卡教学设计5

一、说文本解读

孩子的童年也须要真诚的关怀，被真诚的心灵暖和的童年是多么的华蜜！“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有隐私的童年不是华蜜的童年！”是本文的思想主旨。这篇文章是写给儿童看的，因为儿童的心灵纯真，情感真实，心理上更为新奇，更趋于趣味和幻想，他们往往把神话、童话乃至梦幻当做真实，他们喜爱沉醉在自己的童话世界里，他们的一举一动都充溢了纯真、美妙的孩子气！但是，随着孩子渐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上不断的增加，在丢失孩子气感受的同时，往往也可能流失一部分纯真、美妙和童趣，所以，这篇文章也是写给“长大了的孩子们”看的，希望能唤醒那美妙纯真的童子。

课文从整体来看，以时间为序，以贺卡为线索，绽开了详细的故事情节的叙述，语言平实质朴，却到处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于小女孩刘玲对雪人的关爱，更来自于“我”对这纯真童心的呵护和珍重。

二、说教学目标

⑴学会10个字。

⑵能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑶理解课文内容，围绕“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话体会童心世界的美妙和纯真。

通过学习本文使学生珍爱童心，珍惜童年。

理解“我”为什么慎重其事替雪人回了一张贺卡，然后又不回了？”理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜。”

三、说教学策略

1、树立人物形象，使学生融入角色。文章表面来看是一篇叙事的课文，有故事的起因、经过和结果，有生动好玩、耐人寻味的故事情节，在阅读教学中的主要策略是以故事为依托，激活学生的内心体验，逐步树立刘玲这个人物形象，让学生从这个活生生的人物形象中感受到通信的珍贵与真挚，因此，围绕刘玲写，给雪人的和我的两封信来来做文章，通过各种形式的而朗读来引导学生融入“刘玲”这个角色之中，使人物形像在学生心目中渐渐鲜活起来，让学生从刘玲身上找到自己童年的影子，从而喜爱上这个主子公，产生阅读爱好！

2、引导学生从重点词句中感受“我”的情感改变。假如说刘玲是文章中的第一主子公，那我就是文章中的其次主子公。在文中3、6、8三个自然段中都特别详细地描写了我心理活动的语句，体会“我”对刘玲的童心的珍爱之情以体现童心的珍贵。

3、引导学生开展语文实践活动，本文的内容和人物形象都特别贴近学生的生活实际，因此引导学生制作一些贺卡，并写上几句话，送给他人。这样的活动激发学生爱好，让学生从实际动身，用自己的行动去播撒爱心，珍惜自己珍贵的童年时间！

四、说教学过程

（一）创情入境，导入新课。闻名特级老师于漪曾说，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。的确，好的开头使课堂胜利的一半。课堂伊始，利用课件和老师深情地导语创设情景，充分激发学生的学习爱好，然后以贺卡为线索，抓住学生自己提出的两个问题导入新课，学习课文。

（二）感悟文本，发觉童心。让学生自主阅读文本，自主探讨沟通，合作探究。引导学生运用读（课文）——思（问题）——划（重点词句）——悟（感受）学习方法。第一次“我”为什么要给雪人回贺卡？在教学中注意引导学生对关键的词、句，进行反复品尝，层层剥笋，渐渐深化，抓住“特别心动”，让学生再读贺卡，是什么让“我”心动呢？通过细读细品引领学生领悟原来是刘玲纯净的爱心让人心动。抓疑问句反复读，评读，抓重点词理解含义和换词理解作者用词的独具匠心，同时让学生明白自己在写作中用词要斟酌。

（三）品尝文本，感悟童真

1、主要让学生读刘玲写给雪人的其次张贺卡，然后设身处地的去想，假如是你看了贺卡之后你会不会再给刘玲回信呢？然后学生的看法也不统一，有的说回，有的说不回，不论是回和不回，都是出于关爱刘玲的美妙心愿，也有学生说想回又不想会，迟疑不决，这也正是文中“我”的别样心情啊，再扣住“别样心情”，扣住“两难”心绪，引导学生学生与文本对话，作者最终为什么还是不回呢？由文字而内容，有感受而内心，深深理解作者不回信的美妙愿景，也很好地完成了在学生心目中凸显善待呵护一个童年的美梦的心灵与形象的熏陶。

（四）书写真情，释放童心

雪地贺卡让我们感受到在寒冷的冬天那份浓浓的暖意，贺卡传递的是一份关爱，一份真情，一片爱心。让学生写贺卡，一方面让学生进行迁移写训练，真正做到让学生读中学写，使语言文字训练扎实到位。另一方面，让学生也去体验传播爱心的欢乐与华蜜。

雪地贺卡教学设计6

课前预习:

1．朗读课文。

2.完成《语文助学》“预习积累”部分。

相关课程标准陈述

《语文课程标准》指出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，时朗读评价的总要求。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。”“”“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。”本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培育学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，使学生自己体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。

教学目标：

1.识记字词，了解作者及主要作品。

2.有感情地朗读课文并背诵主要段落。

3.驾驭课文主要内容，教化学生懂得珍惜纯真的童心、童年，保持童趣、童真，对生活多一份热忱和幻想。

教学重点：

通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年，保持童趣、童真。

教学难点：理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”。

评价任务：

1.识记字词，理解一些词语在文中的意义。

2.有感情地朗读课文并流畅地背诵课文要求背诵的段落。

3.较好把握课文内容，理解文章主题，并对学生进行教化。

4.理解“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话。

教学过程：

一．导入：老师手持老师节收到的贺卡，提问是什么，学生都会说“贺卡”，细致视察课本彩页其次页图片，你会发觉什么？——雪人胸部有一张纸卡。怎么命名呢？——叫“雪地贺卡”.

板书课题：雪地贺卡

预习展示:

1.作者简介

请同学们简介作者——鲍尔吉·原野

学生简介作者

老师补充：鲍尔吉·原野，生于1958.7.15日蒙古族。闻名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年起先发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等，均多次获奖。近年来以散文创作为主，著有《百变人生》《酒到唇边》《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的灯》等作品13部。被评为辽宁省优秀青年作家，曾获得人民文学散文奖、中国新闻奖金奖。一般认为，“鲍尔吉·原野的幽默发诸两端：机灵与悲悯。习见的生活现象经他点拨，露出可笑的一面，并因此可爱”。“作为成人作家，鲍尔吉·原野葆有天真的目光，令人称奇。童心比油滑更接近幽默”。他与画家朝戈、歌手腾格尔共称“草原三剑客”。

2.字词识记检测

先黑后红完成《语文助学》“学习测评”1——2题

自主学习：有表情的朗读课文一遍，然后自主完成下列问题：

1.把握文章主要内容，用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

2.文中有几张贺卡？分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。

3.依据课文详细内容说说李小屹和“我”各是怎样的人？

4．背诵“我把贺卡放回去”至全文结尾（可反复带感情朗读课文达到流利背诵）

合作学习：

各学习小组合作完成“自主学习”中的疑难问题，小组成员组织者、记录员、发言人各司其职，各负其责。完成后，思索并探讨：第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡？后来“我”为什么不给李小屹回贺卡？

学生回答

明确：第一次替雪人回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童心得到呵护和关怀。后来不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜，还是对李小屹童心的呵护。

Ppt课件出示“自主学习”的答案：

1.把握文章主要内容，用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

2.文中有几张贺卡？分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。

明确：三张。李小屹赞美、怜悯、关切、祝福雪人，信任神话，真心地等待回，复有纯真、美妙的心灵。“我”爱童趣，赞童心，呵护孩子的“梦”。

3.依据课文详细内容说说李小屹和“我”各是怎样的人？

明确：李小屹是一个信任神话。富有幻想，有着纯真美妙、天真烂漫的童心的孩子。

“我”是一个被孩子的纯净美妙的心灵感动的懂得珍重、关爱、呵护孩子美妙心灵的人。是一个爱童趣，赞童心，保童真的成人。

4．背诵“我把贺卡放回去”至全文结尾（同桌之间相互背诵）

探究学习：

1.你如何理解“一个带有隐私的童年是多么华蜜”这句话。

明确：这里的“隐私”就是李小屹所谓的“神话”，把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分，它的珍贵在于无成人的苦恼，无世俗的虚伪。所以作者赞美它，祝愿它。

2.假如你是李小屹，又给雪人写了第三张贺卡，你会写什么呢？

明确：符合文意即可。可急迫的等待，可真诚的感谢，亦可不停地埋怨……

3．课本P14“词句品尝·积累”第1题，联系上下文，体会加点词语所表述的心理状态。（详细答案见教参）

目标检测：

1.《语文助学》“学习测评”3题。

2.《语文助学》“学习测评”5——9题。

反馈评价：

学生自评、组内互评、老师总评

附：板书设计

作业设计：

1,“阅读练习·探究”一。

2.《语文助学》“学习测评”10——14题

教学反思：本课紧扣20xx年版《语文课程标准》及第一单元的单元主题，运用了自主、合作、探究的学习方式，由浅入深地完成了教学目标中设定的教学要点。充分利用了教辅材料《语文助学》及课后练习，将训练融入课堂，提高了教学和学习效率。同时减轻了学生的课业负担。PPT课件用动态图片做背景，让学生置身于雪地之中，为学生理解课文营造了很好的情景。比较阅读相对较少，只在练习中有所体现。

雪地贺卡教学设计7

预设目标：

1学问目标：驾驭生字新词。

2实力目标：能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

3情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。

教学重点：

1驾驭生字新词。

2能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）

教学难点：

把握主旨，体会珍惜纯真的童心。

教学时间：一课时

教学过程：

一．创情入境，拨动心弦

导入：同学们都培过雪人吧？那么，我再问一问：你们当中谁给雪人写过贺卡呢？我告知你们，有个叫李小屹的小挚友，她就给雪人写过贺卡，而且她还收到了雪人贺卡。这原委是怎么回事呢？这节课我们就来学习鲍尔吉。原野的一篇散文—————雪地贺卡

师：请同学们把课文速读一遍，看一看本文写了一个怎样的故事。

二．初读课文，整体感知

1、读一读下面的字：

颏下埋没颏雀斑班级襟怀矗立

2、说明下列词语在文中的意思：

襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇

3、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？

课堂沟通，明确：

本文分三个部分：

第一部分，开头…………能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发觉雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。

其次部分，我寄出也接受过一些贺卡…………倒数其次段。主要写“我”替雪人回复贺卡和爱护孩子的“梦”。

第三部分，最终一句。感叹有隐私的童年最华蜜。

三、诵读想象，体会情感

问题一：文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？

问题二：分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。

探讨沟通，明确

问题一：

三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”以雪人名义写给李小屹的。

问题二：

李小屹的情感：童趣：赞美雪人；童心：怜悯、关切、祝福；纯真、美妙的心灵；童真：等待回复；

“我的情感”—对童心的呵护和珍爱，真心的祝愿

四、研读课文，释疑解惑

问题三：明知是假的，“我”还慎重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了。“我”为什么这样做？

问题四：“她痴痴地站在雪人边上”品读原文，请你说说此时李小屹在想什么呢？

问题五：你能说说“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”这句话的含义吗？

探讨沟通，明确：

问题三：

第一次回复贺卡，是被李小屹的行为所感动，为使李小屹童心得到呵护和关怀。

其次次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦，使她仍旧感到奇妙和华蜜

问题四：

李小屹在出神地思索：雪人为什么还不回信？是我问雪人他是不是假的他生气了吗？莫非这事真是假的？

问题五：

把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分。童心童趣的珍贵就在于无成人的苦恼，无世俗之虚伪。作者赞美于它，祝愿于它。（童年是人生最美妙的岁月，孩子活泼可爱，充溢幻想，充溢对世界的渴望。因为幻想，因为新奇，孩子有很多可笑的举动，有很多大人不解的欢乐隐私，这些隐私使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长充溢情趣。所以说，带着隐私的童年是华蜜的。）

五、总结全文，点明主旨

问题六：

作家给我们讲这个简洁而神奇的故事，想表达什么意思呢？

探讨沟通，明确：

对童心的赞美、呵护、珍爱以及真诚的祝愿。

老师小结：

童年是成熟后的回想，童年充溢了新奇与幻想，童年充溢向往与希望，虽然，我们已告辞童年，但我们可以永葆一颗童心，珍爱童心，只有这样，我们才能对生活充溢热忱和希望！

附一：板书设计

雪地贺卡

珍惜童年

雪地贺卡：替雪人回复贺卡，当心爱护孩子的“梦”

珍爱童心

附二：练习设计

请你以雪人的名义给李小屹回其次张贺卡。

雪地贺卡教学设计8

课文根据事情的发展依次可分为起因、经过、结果三个部分：

第一部分（第1－3段）：写“我”所在的城市沈阳有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”发觉了一个别出心裁的雪人，雪人的胸前插着一张贺卡，是一个叫李小屹的孩子写的，表达了她对雪人的关爱之情。而“我”被李小屹的纯真童心深深地感动和吸引，好像作为一个成年人已经好久没有感受过这般给予童话的美妙心灵。

其次部分（第4—7段）：写“我”以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡，表示情愿与她作好挚友，并祝愿她学习进步，恒久欢乐！李小屹收到贺卡，兴奋得跳了起来，以为梦中的神化实现了，但她的同学和父亲却告知她这一切都是假的，是大人写的。于是李小屹再次发出贺卡发出疑问“那大人是谁？”这样的疑问也使“我”心中产生别样心情：究竟是把真相告知李小屹，还是将嬉戏接着下去？此时的“我”也犯难了，告知自己“在这场嬉戏中，我应当当心而且罢手了。”

第三部分（第8—9段）：写“我”最终的确定：既不把事情的真相告知李小屹，又不再写回信给李小屹，就让她惊异着，期盼着，将这个关于雪人的隐私当作一次奇遇，保存在她童年的记忆里。

依据七年级学生的年龄特点我将目标设定为：

一、情感看法与价值观

1.懂得珍惜纯真的童心。

2.酷爱生活，对生活充溢信念和执著追求。

二、过程与方法

1.体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

2.有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格

三、学问与技能

1.驾驭本课中的生字词。

2.能用简洁的语言复述故事。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小，文字流畅，通俗易懂，是培育学生自主、合作、探究性学习的良好途径。因此在教学本文时，自己通过如下流程，使学生体会童年、童趣、童心、童真，理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。

㈠、创设情境拨动心弦

㈡、初读课文整体感知

㈢、体会情感释疑解惑

㈣、感悟升华结束学习

我认为设计比较满足的地方是：

1、较好地落实了预定的三维目标；

2、重视了语文素养的全面培育，支配了听、说、读、写训练。

3、为了引导学生理解课文，设计的问题由浅入深，按部就班。有难度的问题都做了适度的

铺垫和方法的点拨。

4、教学资源运用了DVD、图片、音频、视频、多媒体展示台、课件、板书等，多样而不

单调，适时而合理。

5、教学过程中支配了学生自主、合作、探究、沟通各个环节，整个课堂以学生活动为主，

给学生留有足够的自主学习的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，实现了学生是课堂的主子。老师只是引导和点拨。实行了《新课程标准》所提倡的老师角色的转变。

设计中还存在的问题及修改建议：

1、课堂流程尚欠合理应改为以下6个环节：

㈠、创设情境拨动心弦

㈡、初读课文整体感知

㈢、诵读想象体会情感

㈣、研读课文释疑解惑

㈤、总结全文点明主旨

㈥、感悟升华结束学习

这样，更为合理。

2、设计中有几处学生能做的事老师都一一代办了，如：用课件呈现生字，可以让学再读课文的同时画出不相识的生字、次，然后自己解决。再如：最终的总结也可以交由学生自己做，既可以释放学生情感，又能不失时机地熬炼学生，提高实力。

3、课时支配一课时有些惊慌，应把可是调整为两课时为宜。

雪地贺卡教学设计9

课前预习：

1、了解本文的作家、作品学问，驾驭文中的生字新词。

完成《助学》“预习积累”第1题、驾驭“预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第1题。（完成指在助学上做完，而驾驭指熟记于心，先不要在助学上写答案而是留作上课当堂检测）

2、了解书信的基本格式，一般包括哪几个部分？

3、有感情地朗诵课文至少3遍以上，完成助学“感知探究”第1题，即用简明的语言复述故事。

4、“书读百遍，其义自见”，争取完成课后题第3题。

：

精读课文的预习作业要求是围绕“一读、二标、三查、四问”这一条主线设计的。一读：读的方式许多，有速读、默读、朗读等，学生可以依据自己的喜好选择一种方式进行，或者依据老师要求来选择。二标：是指用不同的符号标出字词、句段、好词佳句。三查：包括查字典说明词语和相识新字，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；以及查找与课文相关的资料。四问：是引导学生思索，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。

相关课程标准：

1、了解课文涉及的重要作家作品学问和文化常识。

2、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

4、观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教学目标：

1、题目是文章的眼睛，从文章题目中获知课文的内容。

2、线索是文章的要素，理清小说故事情节，把握小说主题。

3、懂得珍惜纯真的童心，对生活多一些热忱与幻想。

评价任务：

1、以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。

2、引导学生在自主与合作中层层深化探究文本，从而获得探究的阅历，以突破教学的重难点。

3、在隐私与华蜜中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

教学过程：

1.情景构建拨动心弦

上课预备期间播放《小乐比》第一集里的8分钟-11分钟的视频。同学们：童话，如同一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，如同一位知心的挚友，伴随着我们一起快乐与苦痛，就像刚刚我们视频里看到的小乐比将自己心爱的旧衣服都送给了寒冷的雪人们，今日我们要学习的文章中，小主子公李小屹也在一个下雪的冬日里收到了一封“雪人”给她的贺卡，我们一起去瞧瞧吧！

（板书课题、作者）

“爱好是最好的老师”，从学生已有的生活积累导入，实现教才与生活的勾连；设置悬念，激发爱好。

2.问题探究整体感知

1、课前预习有效检测

借助助学“预习积累”第2（1）题以及“学习测评”第1题让生当堂检测，同时找三名同学在黑板上完成。做完后，同位相互检查，老师强调易错学问点，然后生齐读一遍，谨记音、形、义三步走。

设计意图：对于刚刚升入初中的学生肯定要培育良好的预习习惯，本学期本着践行生本理念，探寻高效课堂，我们语文组紧紧围绕“以生定教”的原则，探讨构建“以预习为基础，以学生主动学习为目标”的华蜜的语文课堂教学模式，我们携手助学，誓为预习赢！

2、批文入情初品隐私

文章美丽而温情，是一篇小小说，篇幅短小,所以学生配乐齐读，边读边勾画关键词语，读完请概括文章的主要内容。

老师对学法指导提示学生抓住事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。老师对学法指导，引导思维，出示公式法：

主问题：围绕什么人？+做了什么事情？

辅问题：为什么做？+怎么做？+结果怎样？

（多媒体播放配乐，配以画面；学生概括，老师点评）

设计意图：通过美文美读的方式吸引学生亲近文本，同时以明确的要求引导学生用圈点勾画法筛选信息，感知主要内容，落实学法。

3.沟通提高解读隐私

几张小小的贺卡让作者和李小屹怀揣着各自的隐私在彼此的生命里留下了永久的、美妙的回忆。作者在文中表达了自己怎样别出心裁的感受呢？（阅读全文，勾画原文回答）

在沟通的基础上明确：末句“一个带有隐私的童年是多么的华蜜。”

（全班齐读，引导学生抓住最有重量的关键词“隐私”“华蜜”作为教学的切入点，抓住这两个关键词，就抓住了理解课文的钥匙）

作者对雪地里发觉的贺卡感受到的不是可笑、无趣，而是“带有隐私的童年是多么的华蜜。”我们该怎样理解作者的感受呢？在隐私与华蜜中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

：学生在自主思索的基础上再小组合作沟通，在回答过程中，可选读文中相关语句，老师依据状况适时点评。

：意在体现学习的梯度，引导学生在自主与合作中层层深化探究文本，从而获得探究的阅历，以突破教学的重难点。

1、“隐私”中的“人”

结合文章内容，可探究得出：“人”包括了可以说一手缔造这个隐私的“我”和收到了雪人贺卡的李小屹。

请同学们再次运用圈点勾画法，找出文中详细的情节或语句说说李小屹是一个怎样的孩子，“我”是怎样的人？（即助学感知探究第2题）

难点预设：学生通过对课文内容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹单纯天真，活泼，充溢幻想；“我”童心未泯，充溢爱心

难点突破：老师可以引导学生从文章主题和信任童话入手，层层剖析、领悟内涵，小屹有着美妙、天真烂漫的童心，“我”被孩子纯净美妙的心灵感动，从而懂得珍重、关爱、呵护孩子美妙纯真心灵的人。

引导学生较精确的把握人物性格，学习分析人物性格的方法，为后面的深层探究奠定基础。

2、“隐私”中的“事”

第一步：在这个充溢温情的贺卡故事中，你读到哪些事让你印象深刻呢？

探究明确：“我把贺卡放回去，生出别样的心情”，我在回与