基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验课件

基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验室和检测仪器放射性监测第九章环境中放射性污染监测第一节基础知识一、放射性1、核衰变：有些原子核是不稳定的，能自发地改变核结构，这种现象称核衰变。2、放射性：在核衰变过程中总是放射出具有一定动能的带电或不带电的粒子，即α、β和γ射线，这种现象称为放射性。3、放射性同位素—不稳定的同位素（原子核内质子数同，中子数不同）（一）放射性核衰变心理学研究表明，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力.它具有维持活动达到终极目标的功能，还具有调节人行为的功效.而科学的激励是产生学习动机的源泉，初中数学是数学学习过程中最关键的时期，科学合理的激励可使学生从心理上爱数学、迷恋数学.因此在素质教育大潮中实施激励性教育是提高教学质量，改善师生关系的一种有效方法.在多年的数学教学中笔者积极探索激励性教育，努力运用激励性语言、活动去触动学生的心灵，感化学生的行为.在此，笔者愿将自己总结出的几点粗浅的体会和大家一起分享.一、将激励性教育渗透在课堂提问中提问是课堂教学中必不可少的环节，将激励性教育运用在课堂提问中，可以起到激发学生兴趣，引领学生思维，对课堂教学起事半功倍的效果.例如，在学习“相似三角形”时，我设计这样的一个问题：如何在阳光下来测量一旗杆的高度.首先，结合学生在物理课上学习的光的直线传播的知识，引导学生得出阳光同时照射在同一地点的不同物体上，不同物体在地面上形成的影子和物体所构成的三角形是相似的，进而激励学生思考：“结合大家丰富的课外知识，运用我们智慧的大脑，我相信我们大家一定会有了不起的发现的！”当学生经过积极思考，相互讨论，纷纷举手时，我说：“大家只用了很短的时间，就都有了新的发现，真了不起.可见，只要我们认真思考，努力探索，就一定会有奇迹出现.下面请一位同学把他的想法和大家分享一下！”通过这样温馨的、亲切的话语，既拉近了师生之间的心理距离，又使学生在愉悦、自信的心态下最大限度的开启思维，积极思考.从而自然地导入新课，激发了学生的学习兴趣.二、让学生运用数学知识解决实际问题来激励学生学生如果在教师的启发下，运用学过的数学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯.在学习有理数时，我出示：“新建的一幢大楼地面上有20层，地下有5层，同学们认为应该怎样科学合理地表示这各层楼，才能让人看了一目了然？”在学习乘方时，创设这样的问题：“一张足够大的0.1mm的纸，对折30次后，其高度与珠穆朗玛峰的高度哪个更高？”在课堂上引导学生作出正确解答，或针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小制作，加深对知识的理解和记忆.通过培养学生运用数学知识解决实际问题，让他们感受到数学不仅仅是枯燥的数字、公式，还与我们的生活息息相关，自己可以运用学过的知识来处理问题，从而体验成功的乐趣，激发其努力探索的欲望.三、设置认知冲突，引发争论，激发学生探究争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的.教师有意识地设计一些生活中的现实与数学原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的数学概念不一致的问题，引发学生的争论，激励学生思维，可以澄清学生的错误认识.四、挖掘学生的闪光点，对学生进行期待式赞许教师在教学过程中，应尽量去挖掘学生们身上的优点，找出他们的闪光点，不断培养他们的自信心，并给以表扬式激励.特别是成绩不太好、守纪较差的学生，教师更应给予充分的关注，在班级里或是课后谈心时对其表现出的任何一点值得表扬的长处及时给以表扬，让他们看到老师对他的欣赏与期待.另外，教师还可有意识的组织一些活动，让这部分同学能有机会展示自己的独特的才能，为班级争光，然后，让全班同学因为他们的成功而为他们庆贺，使他们感受班级的温暖与同学们对他们的关爱，不断树立“自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行.”的观念.我的班级里曾经有一个成绩差、爱调皮的学生.在一次考试后我和他推心置腹：“学习成绩不理想，并不是你笨，事实上你很聪明，在课堂上其实老师经常注意你.这次测试，试卷上最难的二次函数的题目，很多平时非常优秀的同学都没有完成，而你却做出了其中的第一小题，这就让很多同学对你刮目相看.另外，你在上次运动会上的飒爽英姿给全班同学留下了深刻印象，为班级赢得了荣誉，当时全班同学为你欢呼，感谢你.假如今后，你在学习上投入再多一点，你一定也会赢得幸运之神的青睐，成绩定会大幅上升的.相信自己……”记得他当时非常感动.正是这种期待式赞许使他发现了自己的长处，树立了他的自信，激发了他的潜能.五、在反馈评价中发挥激励性评语的功能评语不仅仅是班主任的特权，任课教师在课堂作业和试卷反馈时若适当地对学生给予激励性评语，不但能给学生带来亲切感，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机.如，对一些作业完成比较好的学生批上“想法太妙了”.“真棒”.“绝了，老师佩服你的思路”.“真聪明，老师为你而自豪”.对作业有困难或者失误的学生加上“好样的，有自己独特的想法”.“你已经进步了，继续呀”.“不错，老师为你高兴，再加把油”.“你能行，老师相信你”.“不要急，慢慢来”.这些带有感情色彩的语句就像一缕和煦的春风，能吹开学生的心灵之门，让他们体会到老师对自己的殷切的期待和浓浓的关爱，从而逐步产生浓厚的学习兴趣.总之，对学生实施激励性教育，不单单是为了提高学生学习成绩的需要，更应是学生终身发展的需要.只有教师在平时的教学过程中，不断表扬学生，激励学生，张扬学生的个性，才能使他们产生强烈的自信心，在面对困难时产生强烈的克服困难的勇气.教师在实施激励性教育的同时，应时刻铭记着教师不再是领导，严父、法官，而是导师、朋友和助手.只有遵循这样的原则，才能使激励性教育发挥出它应有的价值.随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，对于偏远农村的初中历史教师如何摆脱应试教育的影响，成为一个真正的“弄潮儿”，更快更好地适应教育改革所提出了新的挑战。新的教育形势要求农村历史教师要不断地更新教育观念，更新教育技术，深入融合信息技术到农村的历史教学之中，探索出适应教育改革的具有农村学校特色的历史教育教学新方法，从而使教育改革的理念真正地在农村初中历史教学中得以实践。一、转变教师角色，变“领导者”为“学习伙伴”首先，我们这些农村的历史教师要转变自身的教育观念，俯下身子，收起严师的面孔，走下讲台来，把微笑和关爱送到学生中间去，走下自己“领导者”的神坛，想办法成为学生的“学习伙伴”，其次，以“学生为中心”的问题必须加以落实，充分尊重学生、相信学生，让学生多提出问题，帮助学生营造宽松的学习氛围，引导学生自己探究他们提出的问题，让学生感到历史老师的“可爱”，亲其师才能信其道，让其感到历史老师是他们的“大朋友”，在与他们一起学习呢！从而使本来教学资源就不丰富的农村历史课堂变得欢快起来，孩子们在学习历史时不再觉得那么“枯燥乏味”，没有压抑，只有平等地学习。二、创新学习方法，变“被动接受”为“主动学习”在历史学科的学习过程中，一定要结合农村学生的特点不断激发学生学习历史的兴趣，精心构思每一节课的教学活动过程，营造轻松愉快的学习氛围，要让学生乐此不疲，主动地来参与这节历史课的学习活动，不再厌倦历史课。比如，在学习七年级历史上册第十八课《三国鼎立》的时候，教师可以在课前让学生找老人讲关于“三国”的故事、看《三国演义》连环画，以多种形式搜集关于“三国”的信息，然后，在正式上这节课的时候让学生以合作的形式进行交流，然后推荐，把课前搜集的相关信息让学生以讲故事的形式在课堂上进行自我展示，比一比谁讲得好，讲得吸引人。如，讲“桃园三结义”“三顾茅庐”“火烧赤壁”等民间广泛流传的故事，以这些故事情节吸引学生的注意力，激发起他们进一步来探讨“三国”那段历史到底是怎么一回事？这样学生就能够积极地参与到这节课的学习活动中来，自主探究，合作提高，使其真正地成为历史课堂的“小主人”，变“被动接受”为“主动学习”，用心和“学习伙伴”来参与每一节课的历史学习活动，这样学生的学习方式就彻底转变了传统的教学方式，从而在主动中求得成绩的提高。在教育改革不断深化和推进的进程中，农村历史教师已经不再是一味地输出知识的“机器”，而是要更新观念，转变角色，掌握方法，善用现代教学手段，加强现代教育理论和教育技术的学习和实践应用，注重激发学生对历史知识的学习兴趣，营造更适合孩子的学习场景，发挥其创造性，鼓励学生自己解决发现历史问题，形成适合当下农村历史课教育教学的新方法，农村历史教师也要迎头赶上，在教育改革的大潮中破浪前行，从而使教育改革理念真正地在农村初中历史学科的学习中得以实践。基础知识环境中的放射性放射性辐射防护标准放射性测量实验室和检测仪器放射性监测第九章环境中放射性污染监测第一节基础知识一、放射性1、核衰变：有些原子核是不稳定的，能自发地改变核结构，这种现象称核衰变。2、放射性：在核衰变过程中总是放射出具有一定动能的带电或不带电的粒子，即α、β和γ射线，这种现象称为放射性。3、放射性同位素—不稳定的同位素（原子核内质子数同，中子数不同）（一）放射性核衰变4、天然不稳定核素能自发放出射线的放射性称为“天然放射性”；通过核反应由人工制造出来的核素的放射性称为“人工放射性”。5、决定放射性核素性质的基本要素是放射性衰变类型、放射性活度和半衰期。1、母体——子体＋α（氦核）2、母体——子体＋β（高速电子，β正，β负，电子俘获－x）3、母体——子体（较低能级或基态子体）＋γ＋α（或β）（同质异能跃迁）（二）放射性衰变的类型1.α衰变（4He核－α粒子）

226Ra→222Rn+4He226Ra衰变有两种方式（分枝衰变)：

(三)放射性活度和半衰期1.放射性活度（A）：在给定时刻处于特定能态下的一定量放射性核素的放射性活度A的定义式是

A=dN/dt式中：A—放射性活度，单位Becquerel，简称贝可，用符号Bq表示，1Bq=1sec-1。dN—时间间隔dt内，处于该特定能态下的一定量放射性核素，发生自发核转变的核数目。比活度是指单位质量或体积内所含有的放射性活度，单位为Bq.g-1。2．半衰期

当放射性的核素因衰变而减少到原来的一半时所需的时间称为半衰期(T1/2)。衰变常数与半衰期有下列关系：

T1/2=0.693/λ

半衰期是放射性核素的基本特性之一，不同核素T1/2不同。所以对一些T1/2长的核素，一旦发生核污染，要通过衰变令其自行消失，需时是十分长久的。例题：Sr的T1/2=29年，一定质量的90Sr衰变掉99.9％所需时间？解：λ=0.693/T1/2

A=-dN/dt=λN或N＝Noe-λt

lgN0/N=λ×t/2.303t＝2.303×(1/2.39×10-2)×(lg1/0.001)＝289(a)核反应：指用快速粒子打击靶核而给出新核（核产物）和另一粒子的过程。进行核反应的方法主要有：

*用快速中子轰击发生核反应；*吸收慢中子的核反应；*用带电粒子轰击发生核反应；*用高能光子照射发生核反应等

(四)核反应二、照射量和剂量1、照射量X——库仑每千克/伦琴R2、吸收剂量D——戈瑞Gy/拉德rad3、剂量当量H——希沃特SV/雷姆rem（一）照射量

表示Χ或γ射线在空气中产生电离大小的物理量。X=dQ/dmdQ是指质量为dm的体积单元的空气中，光子释放的所有电子（负电子和正电子）在空气中全部被阻时，形成的同一种符号（正或负）的离子的总电荷的绝对值。单位：库伦/千克，(C.kg-1),旧单位是伦琴(R),1R=2.58×10-4

C.kg-1

照射量率：指单位时间内的照射量。（二）吸收剂量（D）吸收剂量是单位质量的物质对辐射能的吸收量。D=dε/dmdε与dm分别代表受电离辐射作用的某一体积元中物质的平均能量与物质的质量.单位：Gy（戈瑞），1Gy=1J.kg-1。吸收剂量适用于任何电离辐射和任何物质，是衡量电离辐射与物质相互作用的一种重要的物理量。吸收剂量率-单位时间内的吸收剂量，单位Gy.s-1。（三）剂量当量（H)－希沃特SV在人体组织中某一点处的剂量当量H等于吸收剂量与其他修正因数的乘积。H的计算公式为：H=DQN式中：Q为品质因子，亦称为线质系数，不同电离辐射的Q值列于表8-1。N为其它修正系数，是吸收剂量在时间或空间上分布不均匀性修正因子的乘积，对外照射源通常取N=1。单位为SV（希沃特），1SV=1J.kg-1第二节环境中的放射性一、环境中放射性的来源二、放射性核素在环境中的分布三、对人体危害(一)天然放射性的来源1、宇宙射线初级宇宙线—高能辐射，穿透力很强;

次级宇宙线—比初级弱放射性核素－20余种2、天然放射性核素—与地球共生3、天然放射本源—半衰期极长，强度弱

内照射、外照射（占80％）一、环境中放射性的来源1、核试验及航天事故－核裂变产物和中子活化产物放射性尘埃可在大气层滞留0.3—3年2、核工业：

核废弃物（核发电）3、工农业、医学和科研等部门医学占人工污染源的90％4、放射性矿的开采和利用（二）人为放射性污染的来源二、放射性核素在环境中的分布一、在土壤和岩石中的分布二、在水体中的分布三、在大气中的分布四、在室内空气中的分布五、在动植物组织中的分布（一）放射性物质进入人体途径呼吸道－－人体－－肺，血液全身消化道－－人体－－肝脏，血液，全身皮肤或粘膜－－人体－－可溶性物质易被皮肤吸收（伤口的吸收率更较高）（三）剂量当量（H)－希沃特SV1、损伤机理1）α、β高速带电粒子属直接电离粒子。2）γ射线等不带电的粒子为间接带电粒子。——统称为电离辐射：引起生物组织内原子、分子电离，破坏组织中的大分子结构。2、影响因素－射线性质剂量、次数、时间、部位、方式。（致死剂量、半致死剂量）3、损伤方式－急性、慢性（远期效应、躯体效应、遗传效应）。（二）放射性的危害第三节放射性辐射防护标准一、部分环境质量标准对放射性辐射的限制值二、放射性辐射防护标准第四节放射性测量实验室和检测仪器一、

放射性测量实验室二、核辐射探测仪器的监测原理（一）放射性化学实验室①墙壁、门窗、天花板等要涂刷耐酸油漆；②电幻和电线应装在墙壁内；③安装良好的通风设备，大多数放射化学操作应在通风橱内进行，通风马达应装在管道外，且以选用离心式马达为宜；④橱柜、凳子、家具、台面、地面等要使用光平材料制作，操作台面上要铺塑料布；⑤洗涤池和下水池最好不要有尖角，放水用足踏式龙头，下水道中尽量少用弯头和接头等。一、放射性测量实验室

放射性计测实验室装备有灵敏度、选择性和稳定性好的放射性计量仪器和装置。设计此类实验室时，特别要考虑到消除放射性本底问题：一方面要在了解其来源的基础上，采取措施，将其降到最小程度；另一方面，需通过数据处理，对测量结果做修正。电学仪器还需有良好接地和有效的电磁屏蔽，最好在恒温条件下工作。（二）放射性计测实验室

核辐射剂量的监测需要用核辐射探测仪器。是基于射线和物质相互作用所产生的各种效应如电离、光、电或热等进行观测和测量的方法。通常采用的探测器有电离探测器、闪烁探测器和半导体探测器等。

二、放射性检测仪器原理：如果核辐射被电离室中的气体吸收，该气体将发生电离。电离探测器即是通过收集射线在气体中产生的电离电荷进行测量的。仪器：常用的有电离室、正比计数管、盖革—弥勒计数管（G-M管）。用法：电离室是测量由电离作用而产生的电离电流，适用于测量强放射性；正比计数管和盖革—弥勒计数管则是测量由每一入射粒子引起电离作用而产生的脉冲式电压变化，从而对入射粒子逐个计数，这适合于测量弱放射性。（一）电离型检测器原理：是利用射线照射在某些闪烁体上而使它发生闪光的原理进行测量的仪器。它具有一个闪烁体，当射线进入其中时产生闪光，然后用光电倍增管将闪光讯号放大、记录下来。用法：该探测器以其高灵敏度和高计数率的优点而被用作测量α、β、γ辐射强度。由于它对不同能量的射线具有很高的分辨率，所以又可作谱仪使用。通过能谱测量，鉴别放射性核素，并且在适当的条件下，能够定量的分析几种放射性核素的混合物。此外，这种仪器还能测量照射量和吸收剂量。（二）闪烁检测器原理：是将辐射吸收在固态半导体中，当辐射与半导体晶体相互作用时将产生电子—空穴对。由于产生电子—空穴对的能量较低，所以该种探测器具有能量分辨率高且线性范围宽等优点。用法：用硅制作的探测器可用于α计数、α、β能谱测定；用锗制作的半导体探测器可用于γ能谱测量，而且探测效率高、分辨能力好。半导体探测器是近年来迅速发展的一类新型核辐射探测仪器。（三）半导体检测器第五节放射性监测

环境放射性监测的目的是为了掌握环境中的天然、人工放射性核素的水平、动态变化、转移规律、污染特点以及对公众造成的辐射剂量情况.放射性污染监测的内容包括两大类：(1)辐射剂量的测量，这是对环境辐射的物理测量方法。(2)放射性核素的测定，这属于放射化学的分析方法。①放射源强度、半衰期、射线种类及能量；②环境和人体中放射性物质含量、放射性强度、空间照射量或电离辐射剂量。

一、监测对象及内容放射性监测按照监测对象可分为：(1)现场监测：对放射性物质生产或应用单位内部工作区域所作的监测；(2)个人剂量监测：对放射性专业工作人员或公众作内照射和外照射的剂量监测；(3)环境监测：天然本底、核试验、核企业、生产和使用放射性核素以及其它场所的监测。主要测定的放射性核素为：(1)α放射性核素，226Ra、222Rn、235U等；(2)β放射性核素，134Cs、137Cs、131I和60Co等

环境放射性监测方法有定期监测和连续监测。定期监测的一般步骤是采样、样品预处理、样品总放射性或放射性核素的测定；连续监测是在现场安装放射性自动监测仪器，实现采样、预处理和测定自动化。对环境样品进行放射性测量和对非放射性环境样品监测过程一样，也是经过：样品采集——样品前处理和选择适宜方法——仪器测定二、放射性监测方法1、放射性沉降物的采集2、放射性气溶胶的采集3、放射性水样的采集4、食品、生物样品的采集5、土壤样品的采集（一）样品采集（二）样品预处理（三）环境中放射性监测1、放射性沉降物的采集沉降物包括干沉降物和湿沉降物，主要来源于大气层核爆炸所产生的放射性尘埃，小部分来源于人工放射性微粒。对于放射性干沉降物样品可用水盘法、粘纸法、高罐法采集。

湿沉降物系指随雨(雪)降落的沉降物，其采集方法除上述方法外，常用一种能同时对雨水中核素进行浓集的采样器（离子交换树脂湿沉降物采集器）。（一）样品采集2、放射性气溶胶的采集：

——采集方法有过滤法、沉积法、粘着法、撞击法和向心法等。滤料阻留采样法简单，应用最广，其原理与大气中颗粒物的采集相同。采样设备包括过滤器、过滤材料、抽气动力和流量计等。采样时抽气流速约为100-200升/分，气溶胶被阻挡在滤布或特制微孔滤膜上。采样结束后，将过滤材料取下，进行样品源的制备与放射性测量。3、放射性水样的采集：放射性水样的布点，采样原则与水质污染监测基本相同。采集水样的工具可用普通清洁的、没有放射性污染的玻璃瓶采集样品。采集的水样应盛放于塑料瓶中，以减少放射性吸附；有时可加入烯酸或载体、络合剂等，以防止放射性核素的损失。采集的水样根据需要可供作各种放射性监测分析。

4、食品、生物样品：——于收获季节在田地里布设的采样点位采集粮食的样品后混合；——对已收获的粮食在存放处的上、中、下各层均匀采集后混合。——蔬菜应采集不同类型品种的样品。——在核爆炸期间主要以采集叶菜为主。——鱼、虾类应根据在水中分布情况，可分别采集各类样品。——样品采集后，去掉非食用部分，洗净，将表面水晾干，称鲜重。然后切碎置于蒸发皿中，加热让其炭化，转入马福炉中于400～500℃灰化，冷却后称重。供测量使用。5、土壤：放射性沉降物及各类来源的放射性废物都可直接污染土壤。土壤采样点应选地势平坦的地方，在一定范围内布设的采样点位采集样品。采样时取出10×10平方厘米方块上垂直10厘米深的土壤。采集的样品应置于无放射性污染的容器内。将样品晾干（或在110℃烘干），除去杂物，称重，将样品混合均匀，用四分法缩分，然后将土样在马福炉中于500℃灼烧两小时，冷却后，研碎、过筛，供各种测量使用。1、目的：浓集对象核素、去除干扰核素、将样品的物理形态转换成易于进行放射性检测的形态。2、方法：①衰变法②共沉淀法③灰化法④电化学法⑤其它方法（有机溶剂溶解法、萃取法、离子交换法等）（二）样品预处理1．衰变法

样品放置一段时间，使寿命短的干扰放射性核素衰变后，再对样品进行放射性测量。在测定大气中放射性气溶胶的总α、β放射性时常用这种方法，在用过滤法采样后，放置4-5小时，以使短寿命的氡、钍子体蜕变殆尽。2．共沉淀法

加入共沉淀剂使待测核素得以沉淀析出。此法具有简便、实验条件易满足等优点，在某些情况下还能直接提供固态样品源，所以在微量放射性核素的分析中也是一种常用的分离浓集手段。居里夫妇发现一系列天然放射性元素便是运用这种技术。用一般化学沉淀法分离环境样品中的微量放射性核素时，有时达不到溶度积，因而不能达到分离要求。为此，可加入毫克数量级惰性载体。

固态样品或蒸干的水样，可放入瓷坩埚内，置于500℃马福炉中灰化一定时间，冷却后称量灰重，并转入测量盘中，均匀铺样后检测其放射性。3.灰化法4．电化学法

通过电解的方法将放射性核素（如Ag、Pb、Bi等）沉积在阴极、或以氧化物（如Pb、Co）的形式沉积在阳极上。该法的优点是分离纯度高。沉积在惰性金属片（或丝）电极上的沉积物可直接（或做成样品源）进行放射性测量。1．有机溶剂溶解法：用适宜的有机溶剂处理固态样品如飘尘、土壤、沉积物、生物样等，使其中所含待测核素得以溶解浸出，浸出液可转入测量盘中，用红外灯烘干后进行放射性测量。5.其它方法1．有机溶剂溶解法2．溶剂萃取法3．离子交换法2．溶剂萃取法

早期是应核武器制造需要而迅速发展起来的一门专用技术，对于环境样品来说，它也是分离极微量放射性核素的最常用方法之一。该方法的特点是达到相平衡所需时间短、分离浓集效率高。——例如，对第一颗钚原子弹爆炸地日本长崎地区周围土壤及太平洋海水样品中钚的测定，曾采用三辛胺-硝酸盐体系的溶剂萃取法作为分离手段。3．离子交换法

是目前最重要和应用最广泛的放射化学分离法之一，可用于分离几乎所有的无机离子和许多结构复杂的有机化合物，还特别适用于同族元素分离和超微量组分的分离。例天然水中铀、钍分离：取1升天然水（或矿井水）水样，用柠檬酸酸化、过滤后，再加入一定数量柠檬酸钠和抗坏血酸使溶液pH=3，再将此水样通过阴离子交换柱Ⅰ（柱内装载4gDowexl×8柠檬酸型的树脂），水样中所含铀和钍与柠檬素络合而被树脂吸附，然后以8mol/LHCL洗脱钍（续）（续）为了将洗脱液中对测定钍有干扰的杂质进一步除去，用8mol/LHNO3处理该洗脱液将其转化为络阴离子后，再流过另一根阴离子交换柱Ⅱ（柱内装载2gDowexl×8硝酸根型的树脂），柱Ⅱ经用8mol/LHNO3洗涤后，用6mol/LHCl作洗脱液，将吸附在柱上的钍洗脱下来。对已经洗脱钍之后的交换柱Ⅰ，用体积比为1：8：1的甲基异丁基酮、丙酮和1mol/L盐酸洗脱铀。对经以上步骤所得的含铀洗脱液和含钍洗脱液作进一步化学处理后，用偶氮胂Ⅲ分光光度法测定钍；用荧光法测定铀。（三）环境中放射性监测1.水样总α放射性活度的测定2.水样总β放射性活度测量3.空气中氡的测定4.空气中氚（3H）的放射性测定5.各种形态的碘-131的测定6.土壤中总α、β放射性活度的测量1.水样总α放射性活度的测定

水中常见辐射α粒子的核素有Ra、Rn及其衰变产物等。一般情况下，水样总α放射性浓度是0.1Bq/L，超过此值，即应进行总α放射性活度的测量。测定水样总α放射性活度的作法如下：取一定量水样，过滤，滤液加硫酸酸化，蒸干，在低于350℃温度下灰化。灰分移入测量盘中，铺匀成薄层，用闪烁探测器测量。在测量样品之前，先测量空测量盘的本底值和已知活度的标准样品（标准源），以确定探测器的计