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文档简介
小学科学(心得)之精妙的设计引出探究来学校科学论文之精妙的设计引出探究来
在水中,木头是浮的,石头是沉的;塑料是浮的,铁块是沉沉和浮是同学们都曾亲眼见过的非常熟识的现象,他们对沉和浮有着丰富的生活阅历和学习基础。
《物体在水中是沉还是浮》(三班级《科学》下册)正是建立在同学丰富的生活阅历的背景下,一次让同学从阅历走向科学熟悉,学会科学探究方法的典型的熟悉活动,对培育同学的科学素养有着非常有意义的价值。
在嘉兴市学校科学新课程协作大组研讨活动时,陈老师执教了《物体在水中是沉还是浮》一课,老师精妙的试验设计引领着同学自主探究,尤其是老师制造性地对试验材料的改进,为三班级同学初步感知对比试验进行了奇妙的设计。
物体在水中是沉还是浮的教学中隐含着对比试验的要素,什么是变化的(不同的),什么是不变的(相同的),教材或许考虑到三班级同学的接受力量没有直接提出来,但在实际的教学中势必要遇到这个问题,陈老师的确动了一番脑筋,运用同学平常常见的材料很好地解决了这一问题,使同学在初步感知变量和不变量的基础上,再通过试验感悟对单个变量进行掌握的活动过程,收到了很好的教学效果。
活动一观看一大一小两个瓶子在水中的沉浮
老师出示一大一小两个瓶子,问假如老师把这些东西放入水中,会产生怎样的现象?让同学猜想可能会消失的状况。
这个活动让同学对物体的大小和沉浮的关系有了初步熟悉。
由于三班级的同学对大小的概念还比较糊糊,这一设计为同学初步建立大小的概念和后续学习作了肯定的铺垫,从教学效果看显得很有必要。
活动二观看第一组材料在水中的沉浮
老师提出那么把下列物体放入水中会消失什么状况呢?老师为同学供应了第一组材料泡沫塑料、胡萝卜、铁丝帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等,让同学猜想哪些物体会沉入水底?哪些物体会浮现水面呢?你是依据什么来推想的呢?同学依据自己的阅历,大部分同学试着推想可能跟轻重有关,极少的同学认为可能跟大小有关。
真是这么回事吗?同学动手操作,却得到了他们意料之外的结果物体的沉浮跟物体的大小和轻重无关!大家露出了迷茫的神色,产生了乐观的探究冲动,思维的火花被点燃了。
活动三观看其次组材料在水中的沉浮
物体的沉浮与物体的大小和轻重毕竟有关吗?老师为同学预备了其次组材料大小不同的瓶子五个(其中三个一样大),螺帽若干,让同学分别做了两个试验
试验一、选择大小不同的三个瓶子,但重量相同(老师在瓶中放了重量不一的彩泥),分别往瓶子中放入数量等的螺帽,结果一个沉入水底,一个浮于水面,一个有点沉。
当试验的结果呈现在同学面前时,大家发觉物体的沉浮和大小还是有关的。
试验二、选择大小相同的三个瓶子,里面放入数量不等螺帽,再放入水中,孩子们发觉物体的沉浮和重量也是有关的。
这下同学感到太不行思议了,怎么前后两组材料的试验结果会如此不同呢?这引起了同学的思索与争论。
活动四两组材料的比较与分析
为什么用前面的一组材料进行比较,看不出物体大小对沉浮的影响,刚才这一组材料与前面一组的材料有什么不同呢?这时候,同学探究的触角伸向了新的探究深度,即探究物体的沉浮是否与轻重有关时,就要对影响它沉浮的大小因素进行掌握;反之,就要对轻重进行掌握。
这对于三班级的同学来说,老师能引导他们探究到这一步,或接近于这一层次,这是多么了不起的成就!
在这堂课中,老师用瓶子的大小来掌握大小这个变量,以瓶子内放螺帽的多少来掌握轻重这个变量,为同学科学有效的探究活动供应了保证,试验材料简洁明白,可谓是整堂课的一大亮点,其次依据同学年龄特点对材料分批出示,既保持了同学的探究爱好,又起到了组织管理作用,真是一举两得。
听完课后,心存一些怀疑,想与各位专家探讨。
在这堂课中,尽管老师为引导同学探究作了细心设计,对试验材料进行了有创意地改进,同学也在冲突冲突和新问题的驱动下作着
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