小学科学（心得）之精妙的设计 引出探究来

小学科学（心得）之精妙的设计引出探究来学校科学论文之精妙的设计引出探究来

在水中，木头是浮的，石头是沉的；塑料是浮的，铁块是沉沉和浮是同学们都曾亲眼见过的非常熟识的现象，他们对沉和浮有着丰富的生活阅历和学习基础。

《物体在水中是沉还是浮》（三班级《科学》下册）正是建立在同学丰富的生活阅历的背景下，一次让同学从阅历走向科学熟悉，学会科学探究方法的典型的熟悉活动，对培育同学的科学素养有着非常有意义的价值。

在嘉兴市学校科学新课程协作大组研讨活动时，陈老师执教了《物体在水中是沉还是浮》一课，老师精妙的试验设计引领着同学自主探究，尤其是老师制造性地对试验材料的改进，为三班级同学初步感知对比试验进行了奇妙的设计。

物体在水中是沉还是浮的教学中隐含着对比试验的要素，什么是变化的（不同的），什么是不变的（相同的），教材或许考虑到三班级同学的接受力量没有直接提出来，但在实际的教学中势必要遇到这个问题，陈老师的确动了一番脑筋，运用同学平常常见的材料很好地解决了这一问题，使同学在初步感知变量和不变量的基础上，再通过试验感悟对单个变量进行掌握的活动过程，收到了很好的教学效果。

活动一观看一大一小两个瓶子在水中的沉浮

老师出示一大一小两个瓶子，问假如老师把这些东西放入水中，会产生怎样的现象？让同学猜想可能会消失的状况。

这个活动让同学对物体的大小和沉浮的关系有了初步熟悉。

由于三班级的同学对大小的概念还比较糊糊，这一设计为同学初步建立大小的概念和后续学习作了肯定的铺垫，从教学效果看显得很有必要。

活动二观看第一组材料在水中的沉浮

老师提出那么把下列物体放入水中会消失什么状况呢？老师为同学供应了第一组材料泡沫塑料、胡萝卜、铁丝帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等，让同学猜想哪些物体会沉入水底？哪些物体会浮现水面呢？你是依据什么来推想的呢？同学依据自己的阅历，大部分同学试着推想可能跟轻重有关，极少的同学认为可能跟大小有关。

真是这么回事吗？同学动手操作，却得到了他们意料之外的结果物体的沉浮跟物体的大小和轻重无关！大家露出了迷茫的神色，产生了乐观的探究冲动，思维的火花被点燃了。

活动三观看其次组材料在水中的沉浮

物体的沉浮与物体的大小和轻重毕竟有关吗？老师为同学预备了其次组材料大小不同的瓶子五个（其中三个一样大），螺帽若干，让同学分别做了两个试验

试验一、选择大小不同的三个瓶子，但重量相同（老师在瓶中放了重量不一的彩泥），分别往瓶子中放入数量等的螺帽，结果一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。

当试验的结果呈现在同学面前时，大家发觉物体的沉浮和大小还是有关的。

试验二、选择大小相同的三个瓶子，里面放入数量不等螺帽，再放入水中，孩子们发觉物体的沉浮和重量也是有关的。

这下同学感到太不行思议了，怎么前后两组材料的试验结果会如此不同呢？这引起了同学的思索与争论。

活动四两组材料的比较与分析

为什么用前面的一组材料进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响，刚才这一组材料与前面一组的材料有什么不同呢？这时候，同学探究的触角伸向了新的探究深度，即探究物体的沉浮是否与轻重有关时，就要对影响它沉浮的大小因素进行掌握；反之，就要对轻重进行掌握。

这对于三班级的同学来说，老师能引导他们探究到这一步，或接近于这一层次，这是多么了不起的成就！

在这堂课中，老师用瓶子的大小来掌握大小这个变量，以瓶子内放螺帽的多少来掌握轻重这个变量，为同学科学有效的探究活动供应了保证，试验材料简洁明白，可谓是整堂课的一大亮点，其次依据同学年龄特点对材料分批出示，既保持了同学的探究爱好，又起到了组织管理作用，真是一举两得。

听完课后，心存一些怀疑，想与各位专家探讨。

在这堂课中，尽管老师为引导同学探究作了细心设计，对试验材料进行了有创意地改进，同学也在冲突冲突和新问题的驱动下作着