初一新生古诗词阅读指导课件

初一新生古诗词阅读指导初一新生古诗词阅读指导初一新生古诗词阅读指导镇江市网络同步助学平台专家系列讲座为初一新生古诗词阔读指导圖正德厚臻于至。正德厚址臻于至善。同学们,当老师提问或请大家练习时,你可以按播放器上的暂停键思考或练习,然后再点击播放键现在，“创新”一词运用广泛，在各报刊杂志上也已司空见惯，创新教育也成为当代教育的浪潮。但从教育的诸多现象来看，历史学科的创新教育在研究和实践中都还存在着诸多问题，也不乏徒具“创新教育”之名，而无“创新教育”之实的现象。因此，我认为对于如何创新历史教学有必要不断研究实践。以下是我的几点思考：一、用创新的理念来组织课堂教学用创新的理念来组织课堂教学，就要改变那种“以教师为中心”和“以课本为中心”的教学过程，让学生真正成为历史教学过程的参与者，而不是旁观者。在学习中，教师和学生应该是平等的，是合作的关系；是共同获取知识，探究知识的关系；教师只是给学生以方法，结论应该是学生自己的，是不受教师限制和影响下真正属于学生的学习所得。这就对教师的要求更高，不仅要求教师教得既有高度，还要有一定的深度；教师心中不仅要有教材，还要有方法，更要有学生。要想做到这一点，教师在课前就要做充分的准备，明确教学目标，设计出以学生为中心的教案学案，精心设疑，最后在课堂上灵活变通，即允许学生有不同的观点，对有创见性的观点加以肯定和表扬，对认识有误的观点及时纠正、引导，以充分调动学生思考的积极性和求知欲，充分调动学生的个性，让学生主动地去获取知识，以培养学生创新精神和实践能力。二、创新历史课堂的提问方法问题是思维的开始。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。创新历史教学的提问要注意梯度，层层设疑，诱导思维。历史教师设计课堂提问的问题目的是调动学生学习的积极性，拨动学生求知的心弦，因此，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，太难会超越学生已有的知识基础和接受能力，学生“丈二和尚摸不清头脑”。教师提出的历史问题必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，使学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”便能摘到果子。例如：在上《罗斯福新政》一课时，可这样提问：罗斯福是在怎样的历史背景下实施新政的？新政的具体措施是什么？新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响？这些问题学生通过教材就能解决，但如果在这时设问“西方大危机时的苏联经济建设如何（模式和效果）？罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别（启发学生分别从时间、内容、影响作比较）？”，让学生“疑难能自决”，就会激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。久而久之，学生就能逐渐达到“高精能自探”的境界。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。因此，教师在教学提问中应从学生的实际知识水平出发，注意把握问题难度的尺度，还要先从容易的问题问起，再问难题，由表及里、由浅入深、循序渐进地提问，让学生的思维自始至终处在活跃中。例如，在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国１１世纪的改革家’，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。再比如，《鸦片战争》一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”后，学生会有多种答案，如清政府实行“闲关锁国”政策；林则徐领导的禁烟运动；英国要使鸦贸易合法化；英国要占领中国的商品市场：“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论答案集中到“落后就要挨打”，这时提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读课本，引导学生进行分析、得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时，提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”经过学生发言，逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。这样针对学生的实际，教师围绕“核心”问题，提出一系列层次分明的问题，设计出由表及里、由浅入深的层次问题，才能把学生的思维引导向纵深，加上老师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，教学难点也就迎刃而解了。三、提升学生的阅读能力阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。新的历史课程目标中特别强调学生的自主学习，而提升学生的阅读能力是非常关键的一环。在历史教学中，教师可根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读，选编问题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高。同时，学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就要求教师在课前要就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。如学习“法国资产阶级革命”时，就可列出这样的阅读提纲：（1）革命爆发的原因；（2）导火线和开始的标志；（3）革命的过程（含《人权宣言》的内容、路易十六上断头台、雅各宾派的专政措施影响拿破仑帝国的建立等内容）让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。总之，创新历史教学就是要让学生在一种生动、活泼、开放、多变的环境中，养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，使学生的创新学习能力得到提升，也使创新教育真正的落到实处。一、初中化学之素质教育新理念有效教学理念的提出，引起了世界各国学者的普遍性关注，有效教学被称之为一门真正的艺术，它倡导的是个性化的教师教学过程，它是一种约定俗成的行为，没有既定的行为模式，随着20世纪以来科学思潮和行为科学的前进发展，才使得人们逐渐认识到教学是可以利用科学的方法来研究的，所以，人们渐渐地开始关注哲学、社会学等一系列理论学基础，后来，学习到了如何实验的科学方法来研究真正的教学问题，而我们所说的有效教学就此提出，有效教学的主要问题即教学之效用，它探讨的是最为有效的教学是什么的问题，而什么样的教学才是最为有效的呢？笔者认为，只有通过教师的教授使得学生拥有了真正的思维能力才是达到了有效教学的真正目的，那么无疑，有效教学也就成了提升学生思维能力的有效途径之一。如何在和谐、平等的气氛中形成完美的人生态度是有效教学的核心理念，而在教学与课程二者间的关系中，课程始终是矛盾的主要方面，教师与学生始终处在课程之中，是课程的创建者，而教师在有效教学的过程中，始终抱以研学者的态度来分析教学理论和实践中遇到的各式问题，积极主动的总结经验，对出现的一个又一个新问题进行研究，从而形成规范化的认识，教师在教学过程中应该认真总结其过程本身，认真探究知识发展过程的教学模式，知识发生过程是只是发展过程的基础和前提，而知识发展过程是知识发生过程的升华和提升，两个阶段缺一不可。此外，大力推进组建信息技术和课程整合教学系统，从而构建课程整合网上协作教学模式也是重中之重的首要任务，它是充分贯彻有效教学的绝佳途径，它利用信息技术自身的优势为学生的发展提供了有力的教学工具和教学环境最终达到提高教学效益的终极目的，同时，从实际生活出发，积极发挥各种已有的科技手段在教学中的积极作用，将现代教学技术和传统教学手段完美的结合起来，达到各种技术手段优势互补的目的。二、初中化学之素质教育新方法1、课前准备阶段：生活化教学是基础我们可以借助各种各样生动的实例来切入课程的主题，比如，1977年11月9日，印度东南部的马德里斯海湾失火案就是一个典型的例子，我们可以运用这个实例来引出海水起火原因之探讨，这就和化学教学中关于水的组成密切联系起来，事情是这样的：当时，马德里斯海湾的风浪数日都没有停息，在某日，一阵突如其来的强飓风过后，海面上突然燃起大火，而海水为什么会起火呢？这样一个真实的案例一定会引发学生无尽的联想，迫切找到答案的好奇心理就是兴趣的最初导向，而这一切都是一堂完美的化学课教学的开端。2、课中教学阶段：实验室教学是保障国内的一位著名化学家戴安邦曾经说过，只有实验室才是培养全面化学人才的最佳场所，我们要不断地开发实验室化学在化学研究中的重要功能，这是激发学生化学兴趣主要路径，只要让学生亲历一个个实验过程，不管实验结果怎样，都能增强学生在化学学习中发现、分析、解决问题的学习能力和问题解决意识。而一个成功的化学实验能够调动起学生学习化学的无限积极性，能够促使学生始终怀揣着一颗轻松的心情去接纳更深、更广的知识，更加积极的探究化学的奥秘所在，增强研习化学的自信，同时，有利于培养学生的学习热情和兴趣，提升学生实操的动手能力，逐步学会独立自主的解决一些简单的问题，在知识的联系和应用过程中养成严谨治学的态度，获得科学有效的学习和解决问题的方法，在实践中逐步形成不断学习决心、动力、意识和能力，在实际化学教授教学中，教师可以根据实际需要补充一些恰当的实验，比如，在“酸溶液与金属氧化物反应”一节中，可以将学生分成两组，一组做氧化铜与稀盐酸的实验，另外一组做稀硫酸反应的实验，通过两个实验的对比，我们可以发现，铁绣的主要成分氧化铁与稀硫酸、稀硝酸的实验，能够使学生理解金属氧化物反应生成盐和水的规律，以便于学生归纳总结其中的规律性认知。实验在学生理解问题的过程中，能够有效培养学生的创造性研学思维，所以，教师要起到引导学生独立研学能力的作用，这样更有利于调动学生主动创造的实操能力，在研学过程中，我们要经常引导学生提出一系列激发学生兴趣以及创造力的的问题，尽量给到学生一些实操的动手机会，让学生养成手脑并用的习惯，而不是传统的只用脑不用手或者只用手不用脑这种单一的思维向度，这是抹杀学生创造力的最大杀手锏。3、课后教学阶段：课后实践是提升课后实践是学生学习过程中不可或缺一环，它不仅要求学生将课堂中的知识掌握的游刃有余，更加强调理论知识本身的理解和延伸，让学生能够所学所用，利用所学知识解决生活中出现的实际性问题，我们学知识是为了运用知识，而不是单纯的为了学知识而学知识，只有这样才能真正的让化学走入生活，而不是一条条冰冷的知识堆积。学生的学习不仅仅是停留在知识本身，而应该更加侧重于培养自身的综合能力，为自身的长久发展打下坚固的基础，因为化学是一门将生活和知识紧密联系的学科，它和生活本身水乳交融，化学是一门离不开生活的学科，而作为一名初中化学教师，我始终认为，只有恰当的调动起学生的学习积极性和兴趣，学生才能主动而积极的将化学中繁杂的理论尽量简单化、清晰化、条理化，这也是初中阶段化学学习的主要任务。镇江市网络同步助学平台专家系列讲座为初一新生古诗词阔读指导圖正德厚臻于至。正德厚址臻于至善。同学们,当老师提问或请大家练习时,你可以按播放器上的暂停键思考或练习,然后再点击播放键初一新生古诗(词)阅读指导正德厚址臻于至善。主讲:徐进单位:镇江市金山实验学校审稿:丁东全正德厚址臻于至善。语文课程标准针对小学高年级的诗歌阅读指出:“阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“课标”对初中的诗歌阅读指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。正德厚址臻于至善。学习目标因此,阅读诗歌首先必须做到:)把握诗意(二)想象诗境(三)体会诗情正德厚址臻于至善。把握诗首先,通过多种方式获取全诗有关的概略性信息,初步地感知诗意。正德厚址臻于至善。1.从插图入手感知诗意。现行小语教材中,几乎每首古诗都配有插图,这些图往往从某些角度揭示了诗意,我们可以充分地利用“图资源”,了解诗歌大意。如通过观察《游园不值》的插图,明确图中画的是谁?什么季节?他在干什么?看到了什么?将这些问题有机地联系起来,就这首诗要表现的基本内容。正德厚址臻于至善。再如通过