单元学习活动设计高一语文系列（统编版必修下册）

第六单元学习活动设计单元学习目标单元学习目标1.学习本单元所选古今中外小说，了解其创作背景和思想意蕴，领悟小说这一体裁的熟悉和教育价值，获得独特审美体验；领会小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于小说的意义。2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；感受古今中外小说多样的创作风格。3.学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品尝小说的叙事手法和语言，熟悉场面、肖像、细节等描写的作用，分析小说中伏笔与照应、衬托与比照、写实与象征等手法的运用。4.引导同学养成写读书笔记的习惯，鼓舞同学在其中融入自己的生活阅历、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解；让同学在读写结合中提升对社会人生的观看、推断、分析力量，提升审美品位。整体整体分析本单元五篇小说都是古今中外小说中的名篇佳作。五篇小说涉及中国古典小说、批判现实主义小说、西方现代派小说，样貌丰富，风格迥异，它们观照现实生活，饱含了作家对生活的冷峻观看和严厉?思考。本单元人文主题是“观看与批判〞，旨在引导高中同学领悟作家对社会现实和人生世相的洞察和批判，从阅读观赏小说，学会观看生活、思考人生，提升审美情趣和品位。五篇小说，鲁迅的?祝愿?以祥林嫂凄惨的命运引发读者深深的怜悯，进而思考造成她不幸命运的社会根源；施耐庵的?林教头风雪山神庙?以落难英雄林冲一忍再忍，委曲求全，直到被逼无奈奋起对抗的曲折，来呈现当时北宋黑暗残酷的社会对良善者的逼迫；契诃夫的?装在套子里的人?以“套中人〞别里科夫的可悲可怜可恶可恨的人物形象塑造，让读者体会到作者幽默挖苦的语调下批判的力气；蒲松龄的?促织?以人幻化为虫的离奇情节，将幻想与现实熔为一炉，寄寓了深重的社会批判；卡夫卡的?变形记?用冷峻不动声色的表达笔调，将仆人公格里高尔化身为虫的种种患病一呈现，以表现现代人巨大的生存逆境。内容内容解读?祝愿?表达了鲁迅小说“为人生〞的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的留意〞。但与?呐喊?时期的作品相比，小说中的“我〞对思想文化启蒙和社会的前景显得更加犹疑，思想与行动也更加脆弱。学习时，要结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此根底上分析人物形象，思考祥林嫂不幸患病的社会根源，深化挖掘小说的思想内涵；还要留意小说的细节描写，观赏小说简练的表达语言和生动的人物对话。?林教头风雪山神庙?是?水浒传?中的精彩篇章，极为典型地呈现了社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了“官逼民反〞的主题思想。这篇小说，情节、人物、环境浑然一体，不行拆分：人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。学习时，除了思考社会环境对人物命运的影响，还要留意看似巧合的情节中现实的规律链条，体会小说引人人胜的叙事手法。?装在套子里的人?是俄国作家契诃夫挖苦批判现实的代表作品，通过塑造别里科夫这一“套中人〞的形象，深刻地揭露了帝俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出召唤自由的热望。学习时，要留意把握别里科夫的性格特点，分析其人物形象和典型意义，感受作者挖苦社会、批判现实的思想锋芒。?促织?是一篇中国古代文言小说，?变形记?是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人化为虫〞的“幻化〞故事。学习时，要留意两篇小说在荒唐中透露出的对真实社会人生的揭示，理解作品批判现实的主题，还要思考这两篇小说对“幻化〞手法的运用有什么异同。情境设计情境设计?中国大百科全书?〔其次版〕是这样界定小说的：“一种以散文形式表达虚构性内容的文学体裁，也指以这种体裁写成的文学作品。……境、人物、情节构成小说的三大要素。人物是小说的核心；环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和开展的重要缘由；情节是按肯定结构原那么组织而成的‘大事’和人物活动的过程。〞就揭示社会人生真相、反映宽阔的社会生活而言，小说无疑是最重要的体裁。关键点剖析关键点剖析关键点一这些小说创作时代、背景不同、形式各异，每一篇所传达的意蕴、所表现的风格都独一无二。促成同学深化感受和研读作品的手段有二：其一，在同学通读根底上，提示他们了解写作确实切背景，进一步推动他们把握作品的创作意义、思想价值。其二，让同学在本单元中选择一篇自己最喜爱或读完最有感受的作品，聚焦作者抒发的人生见解、对社会现实严厉?的思考，结合作品的写作特点绽开分析，就这篇作品的独特之处与小组同学进行沟通共享。再推选出代表，围绕“观看与批判〞这一主题在班里开展一次争论，在沟通、倾听的同时，丰富自己对本单元作品的感受与理解。关键点二引导同学以自读感受为起点，思考造成仆人公不幸命运的社会根源究竟是什么，进而探究“人物与环境的共生关系〞，借此深人品读作品。从情节支配、突发大事的设置、环境描写、语言描写等方面人手，关注看似不经意，实那么含有不尽之意的细节描写一这些都是为了表现主旨效劳的。关键点三写作读书札记重在指导。同学在课前通读本单元五篇小说根底上，就个人的阅读感受写一篇札记。老师可以通过示范展现自己的和同学优秀的札记，激发同学写作热忱，让同学直观熟悉切人写札记的角度。课堂上，同学结合重点研读的作品，共享个人的阅读札记，老师针对主要问题，就作品内涵理解、小说叙事技巧、阅读方法等方面组织争论。课后，同学进一步修改、完善札记。关键点四鼓舞同学以写作微型小说或者短篇小说为主。老师供应可操作性的写作支架，依据学情分层指导。对有肯定小说写作阅历的同学，放手让其创作，再针对人物刻画、细节描摹、主旨表现、语言生动凝练等角度，指导同学推敲、修改。对没有小说写作阅历的同学，写前指导重点在引导他们查找有意味的素材，提炼形成故事雏形，围绕中心大事，构建情节链条，斟酌小说第一句话，确定表达起点；写作中引导其关注描写人物性格的手法，指导其在细节上专心，以表达创作主旨，最终完成创作。创作完成后，在班里开展小说朗诵或表演等沟通活动，或编辑班刊展现学习成果。可以同学在本单元学习中梳理总结的表情达意的方法为引导，聚焦小说情节的生动、着力于人物和环境间的共生关系，并以此为写作评价的要素。学习任务学习任务阶段一批注阅读，整体感悟环节一批注阅读，沟通感悟活动一1.通读本单元的五篇小说，用圈画、批注、点评等多种方式在语文书页上留下阅读痕迹，写下自己对作品的理解、感悟、思考或困惑。2.在自读的根底上，从本单元的作品中选择一篇最打动你的小说片段进行朗读、圈画，为课堂的沟通作好预备。活动二围绕在自主阅读中令你感受最深或激发你思考的局部，与同学进行沟通、争论。1.以学习小组为单位，沟通自读的感受。每位同学沟通时先朗读自己最有感受的小说片段，再阐说感悟，说说自己为什么被这部作品或这个片段打动。2.细心倾听小组内其他同学的沟通，作好记录〔记录在下面的表格内〕，并依据同学所朗读、沟通的内容写下自己的感悟。完成沟通后，在小组内绽开争论，提炼出与所沟通内容有关的、对社会的“观看、思考与批判〞，梳理出共有的阅读困惑。小组争论记录作品或片段个人感悟他人感悟文本特点立足点困惑活动三利用图书馆或网络查找相关资料，了解本单元作品产生的时代背景、写作背景，做好笔记。最好在老师带动下，同学间沟通笔记，补充笔记。相关资料包括：〔1〕作者的资料，包括作者生平经受、文学主见、代表作品、创作风格等；〔2〕有关小说创作的时代背景资料，可以询问历史老师供应关于时代背景的可信的历史书籍或者资料。如了解“五四〞新文化运动前后中国社会状况的书籍，较有代表性的是陈旭麓的?近代中国社会的新陈代谢?〔上海社会科学院出版社〕；了解十九世纪末的俄罗斯社会状况的书籍，较有代表性的是西蒙.蒙蒂菲奥里的?罗曼诺夫皇朝：1613一1918?〔社会科学文献出版社〕的相关章节。背景资料梳理表篇名作者资料及出处背景资料及出处其他资料及出处资料内容要点祝愿林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记阶段二解读三要素，创作微小说环节一探究人物与环境的共生关系细读?祝愿?，自读?装在套子里的人?活动一细读本单元第一篇小说?祝愿?，思考祥林嫂的人生路是怎么走到死亡这一步的，以探讨“祥林嫂的死因〞为主要活动。1.通过梳理人物生平、把握形象、探讨命运走向。2.结合图表分析祥林嫂的死因。卫老婆子：推举祥林嫂到鲁四老爷家做工一与祥林嫂婆婆“合伙劫她去〞。鲁四老爷：皱了皱眉，“厌烦她是一个寡妇〞——“按例皱过眉......是暗暗地告诫四婶说，这种人虽然好像很可怜，但是败坏风俗的，用她关心还可以，祭祀时候可用不着她沾手，一切饭莱，只好自己做，否那么，不干不净，祖宗是不吃的。〞〔卑视、戒备、厌弃、堵死了祥林嫂最终的精神退路〕——最终赶走了她〔使她沦为乞丐〕。四婶：看祥林嫂是个“安分耐劳的〞，坚决留用一祥林嫂做工不如以前麻利，“口气上，已颇有些不满了〞“样林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。〞四婶有时当面就这样说，好像是警告她〔没有劳动价值就扫地出门〕。人们：“都说鲁四老爷家里顾着了女工，实在比勤快的男人还勤快〞“大家仍旧叫她祥林嫂〞一听凄惨的狼吃阿毛的故事，拒绝她的不幸，取笑她的不幸〔祥林嫂如同被弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧玩物〕。柳妈：和祥林嫂聊起阴司分尸说，恐吓祥林嫂，建议捐门槛，传播新谈资。明确：祥林嫂生活的鲁镇世界，可以看到鲁迅对人性弱点的深刻洞察——人性残酷、看客心态、对他人不幸的爱好和敏感，一旦别人的苦痛悲伤被咀嚼鉴赏殆尽成为渣滓以后，就立即厌烦和唾弃，施以又冷又尖的笑。鲁迅不仅写了祥林嫂的不幸患病，更是用笔力写尽了人间百态，人情凉薄，表达了他对社会现实和人生世相的深刻洞察与批判。祥林嫂四周的这些人，都该对她的死负责。人物相关情节对祥林嫂死的态度在环境中的作用鲁四老爷“不早不迟，偏偏要在这时候，—这就可见是一个谬种!〞冷酷、厌弃鲁四老爷、短工冷酷、冷漠的态度构成祥林嫂孤独可怜境遇的一局部；他们共同作用于导致祥林嫂悲剧的冷漠人情和吃人礼教的环境短工“始终没有抬头〞“淡然的答复〞“仍旧没有抬头〞冷漠“我〞“死了？〞我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色。“什么时候死的？怎么死的？〞怜悯，但脆弱无力“我〞因着新思想而与鲁镇守旧的人们保持着心理与文化价值的距离，与鲁镇的人不同，但没有给她实质性的关心活动二1.梳理小说第一人称叙事者“我〞，思考“我〞这个人物的意义和价值。以小组争论、沟通汇报的方式。?祝愿?是小说，“我〞当然不是鲁迅。“我〞在小说中所占的篇幅相当多。整篇小说九千多字。头和尾占三千多，鲁迅惜墨如金，必定不会随便铺张笔墨。“我〞是祥林嫂悲剧命运的表达者，是离开故土又在年终“祝愿〞前回到故土然而无家可归的，却无论如何决计明天要走的漂泊者，是识字的、见识得多的出门人〔祥林嫂语〕。在鲁镇“祝愿〞前，那个沉醉在“祝愿〞喧闹气氛中的下午，“我〞和她相遇，产生亲密的交集，面对她的近距离的关于死亡、灵魂、地狱的追问，“我〞仓皇失措地答复并逃离。对被污辱被损害的她布满怜悯，但没法解决其精神上的极端苦痛，“我〞一脆弱无力的启蒙学问分子，因其死亡心灵受到剧烈震撼：惶恐不中自责自谴、自我开脱、深刻反省、愤懑不满，最终用笔书写。“我〞、祥林嫂、鲁镇构成了这祥重叠的三棱锥的立体关联。“我〞五年里离乡——回乡——再离乡的模式，本身也是个故事。用图片就可以直观表现小说的丰富、立体、多面。2.争论小说能否删去“我〞这个人物，将表达视角改成第三人称。“我〞离乡一回乡一再离乡的模式并非孤立的，?故土?中有“我〞，?孔乙已?中有“我〞，?在酒楼上?中有“我〞，深受“五四〞新文化运动影响的“我〞，在风雨如磐的能做什么？对被污辱被损害的祥林嫂们、闰土们能做什么？“我〞是受到“五四〞新文化洗礼的学问分子的化身与代表，心地和善、怜悯弱者，但是面对风雨如磐的故园也有着脆弱性和无力感。当发生雪崩时，没有一片雪花是无辜的，鲁镇内外的一千人等都脱不了干系，甚至是故事的表达者，祥林嫂不幸命运的见证人和书写者“我〞也有份！去掉了这个“我〞小说就薄弱了许多，读者的代入感会大打折扣，共情力度会削减，也不太会反思人人有份的这个社会环境对生活于其中的不幸者应当负有的责任。3.探讨小说的题目为什么是?祝愿?而不是?祥林嫂?。作者先后6次或详或略地写到“祝愿〞，祥林嫂一幕幕人生悲剧都是在“祝愿〞的大背景下绽开的，“祝愿〞这个民间习俗，贯穿了祥林嫂一生的不幸。小说起于“祝愿〞，最终“祝愿〞，祥林嫂死在鲁镇家家户户进行“祝愿〞祭祀的前夜，在这样一个特定时间背景下死去，她如一份祭品。一方面是特别欢快的“祝愿〞气氛，“祝愿〞是美满祥和的代名词，一方面又是特别沉重的悲伤，正是在这样阖家欢快的喜庆中，祥林嫂以凄凉的方式离开了，她的死亡更是对当时中国社会的控诉。活动三?祝愿?1946年被改名为?祥林嫂?搬上越剧舞台。成立后，夏衍将其改编为剧本，桑弧导演，白杨主演，1956年由北京电影制片厂摄制?祝愿?，该片是第一部彩色故事片。1978年越剧?祥林嫂?也被搬上了银幕。世纪的今日，重拍经典是许多电影工作者向名著和前辈的致敬方式。假如你是一名编剧，如何将小说?祝愿?改编为剧本?祝愿?？2.以小组为单位，为?祝愿?电影开头第一个镜头，或者结尾最终一个镜头，写一个脚本，交代画面里场景的内容，描述简洁的构图等。这个活动意在推动同学思考反刍小说的批判现实的意义和价值。作为编剧，不但要思考选取哪些典型情节构成因果链以使得主线清楚，删减人物使得仆人公命运得以集中强化表达，而且要思考如何组织细节，营造气氛。对故事开展、人物塑造、主旨表达都要通盘考虑。更重要的是，“小说的调子〞很重要，“电影的调子〞也很重要，要留意引导同学留意第一个镜头和最终一个镜头的设计。这个活动旨在激发同学的爱好，点燃他们制造的火花。活动四1.自读课文?装在套子里的人?，思考“装在套子里的人〞是怎样的人。别里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕变革，竭力维护现行秩序，是一条被“套子〞箍住了手脚和思想的可怜虫。2.思考产生这样的人的社会土壤。查找文本内的依据：课文前4段零星的句子透露出蛛丝马迹；从课文后半局部别里科夫与柯瓦连科的对话中，能间接得出小城窃听告密之风之盛。猎取文本外书籍补充：从?罗曼诺夫皇朝：16131918?等书籍中获得时代背景资料，1861年，在俄国持续了400年左右的野蛮落后的农奴制最终被废除，农奴制给农夫造成了极大的精神创伤〔奴性、精神奴役的创伤〕；1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，亚历山大三世继位，加强专制统治。俄国当时防民之口甚于防川，社会环境压抑、禁锢、室息。3.思考契诃夫塑造别里科夫这一人物的价值和意义。加深对人与环境的共生关系的熟悉，并领悟作家幽默挖苦的艺术手法之妙。别里科夫这一人物形象具有多重性——他既是受害者，也是维护者、施害者，象征了19世纪末期俄国专制政府及其附庸对进步力气的恐惊排斥。4.好的小说的结尾，往往让读者回味无穷，思考一再。引导同学逐层深化解读小说〔装在套子里的人〕结尾局部。环节二从情节探寻中国古典小说之妙读?林教头风雪山神庙??促织?活动一1.聚焦?林教头风雪山神庙?和?促织?，以“序幕、开端、开展、和结局〞为线索，梳理两篇小说的情节，小组沟通、补充。〔1〕梳理?林教头风雪山神庙?的情节结构。第一次梳理得到：刺配沧州遇旧交得知密谋有所备接管城外草料场山神庙雪夜报血仇。其次次梳理得到：双线交织而成的结构。〔暗线是埋伏在小说之下的，不被留意的。〕明线：沧州遇故故人提示接管草料场市井买酒夜宿古庙隔门听计怒杀仇人。暗线：酒店约人共商阴谋掉包草料场一点火栽赃得意忘形罪有应得。〔2〕梳理?促织?情节结构。起因〔第一段〕：故事的背景。宫中爱玩蟋蟀而流毒普及民间。〔征虫〕开端〔其次段〕：成名因缴不上促织而患病种种苦难。〔觅虫〕开展〔第三、四段〕：求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的盼望。〔卜虫一得虫〕〔第五至七段〕：写成名失虫和再得异虫。故事曲折跌宕，至“斗而胜〞，是故事的。〔失虫复得虫斗虫〕结局〔第八段〕：成名因祸得福〔献虫〕，大小官员均受促织恩荫，以“喜剧〞告终。作者评论〔第九段〕：评虫〔议虫〕。情节线索为：觅虫卜虫得虫失虫复得虫斗虫献虫评虫〔议虫〕。2.在梳理两篇小说情节之后，关注小说中的悬念、抑扬、意外〔反转〕等叙事手法。依着情节，在书中自行圈画、批注，以小组为单位争论，沟通这些叙事手法在塑造人物形象、表现主旨中的作用。〔1〕悬念：悬而未觉，能引起读者剧烈阅读爱好的大事。?林教头风雪山神庙?课文第四第五段：当从李小二夫妇口中得知，陆谦、富安从东京赶来“好歹要结果〞自己性命时，这一次的逼迫让林冲忍无可忍了。仇敌要结果他性命，没给他留一点生路，再幻想过回平常日子真如痴人说梦。当迫害到眼前时，他隐忍的性格发生反转，激起剧烈的对抗意愿。作者将林冲放在越来越极端的情境中加以煎熬，我们从他的语言、心理、动作可以观察：林冲说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥〞；心理活动从大惊到大怒；行动上，快速地买尖刀并“前街后巷一地里寻〞次日，“城里城外、小街夹巷团团寻了一日，牢城营里都没动静〞“街上寻了三五日，不见消耗〞。作者用了三个“寻〞字，强调了时间是五天，空间是沧州城里城外、小街夹巷，行为目的是苦寻仇敌，眼看一场仇杀在眼前，读者和李小二夫妇一样，为林冲捏着一把汗！可作者却成心宕开一笔，将锋利的一触即发的冲突临时舒缓一下：敌方不见踪迹，敌暗我明，报仇没有对象，林冲如入“无物之阵〞，“也自心下慢〔轻忽松懈〕了〞一林冲性急，但寻仇未果，又放松下来，对抗慢慢平静了。文武之道一张一弛！?促织?：成名寻虫不得，“辗侧床头，惟思自尽〞。作者设置悬念一人物的命运该如何走向呢？等读到成名子把促织拍死，作者又设置悬念成名子尸身在井中被发觉，作者又设置悬念这一家人怎么应付官差呢？读到成名夫妇如何承受？读到看似木讷的小虫子与强敌决斗，作者又设置悬念一小虫子会不会丧身于强敌之下。一次次设置悬念，一波未平一波又起，构成张力，激发了读者的阅读爱好，使之始终处于紧急状态。〔2〕品尝意外〔反转〕之妙处。?林教头风雪山神庙?的是“山神庙雪夜报血仇〞，集中探讨促使林冲性格转变的重要环节：山神庙亲闻阴谋。引金圣叹评语“阁子背后听四个人说话，听得不认真，正妙于听得不认真。山神庙里听三个人说话，听得极认真，又正妙于听得极认真〞，比拟两次背后听话，从而理解两次偷听就是为林冲从苟且偷安、百般隐忍，到被逼奋起对抗而效劳的。品读课文第十二段中，作者用了三十来个动词并四五句喝骂，将林冲心中的怒火，外化为手中的花枪和尖刀刺杀仇敌，他最终坚决对抗，被逼上梁山。落难英雄在走投无路下，冲破罗网，义愤冲天，显示英雄本色。?促织?的是第五、六段。尤其是第六段，从语言〔朴实、简洁、凝练〕、句式〔多用短句〕来品读。此段以四字短句为主，一字一顿，字字泣血，令人为这一幕人间惨剧动容。之后幻化为虫的情节就更有震撼人心的揭露、批判力气——成子以自身性命魂化为虫让皇帝玩赏，这正是鞭笞帝王视民命如小虫。小说荒唐的写作非但没有减弱本文的批判力气，反而从更高层次上强化了批判力气。一个九岁孩子，顽皮奇怪???是他的天性，知道自己拍死蟋蟀闯下滔天大祸，经受着肉体和精神熬煎，惧到极点，投井自尽，死后还带愧意，魂魄幻化为虫，为穷途末路的双亲解除困难，懂事得让人心疼。稚子何辜？在卜虫和幻化为虫，这两个虚幻情节间，作者将得虫之喜、失虫失子孩子自尽这个惨烈的现实扎扎实实的真实作为底子，摆在那里，构成了虚幻真实虚幻的链接方式，这比第一次觅虫不得，夫妇俩身陷绝境，更使读者感到心情沉重。最大的悲伤是当时统治者昏聩，官贪吏虐，盘剥百姓，使得社会底层的百姓家破人亡。不仅丢失生命，甚至丢失人性，更甚者要扭曲灵魂来获得生存的时机。活动二1.俗话说“细节不细〞，细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对微小大事、微小事物的状况进行细致详细的描写。小说中，甚至连不起眼的小物件也有大作用，如花枪、尖刀与被子、葫芦和石头等。我们选择小说中的一个细节，写一写它的作用。?林教头风雪山神庙?第2节“只见一个人闪将进来，……随后又一人闪入来〞。两个“闪〞字，传神地写出了陆虞侯工人心怀鬼胎、行踪诡秘的特点，同时又为下文李小二夫妻心生疑实、偷听谈话的情节作铺垫。与下文中“次后那两个低着头也去了〞相照应，可见其鬼鬼祟祟，见不得人的情状。作用：详细地表现出人物的性格；使故事情节前呼后应，使作品布局更加严谨；推动故事情节向前开展等。再看一块石头。林冲掩门，风太大了，门关不严实，正好旁边有一块大石头，林冲力气大，几乎都不用思考，就把那块大石头搬过来了，靠在了门后。这一靠，一块大石头突然将小说引向了。由于陆虞候、富安是不行以和林冲见面的，假如见了，陆虞候他们就不会说那样的话，林冲就不行能了解真相，小说立刻就会失去它的张力，更会失去它的爆发力。是什么阻挡他们见面的呢？毫无疑问，是门，门后有一块抵住门挡风的大石头，将陆虞候他们与林冲隔开了。2.小说中自然环境的描写，有谊染气氛、推动情节等作用。梳理?林教头风雪山神庙?中风雪在小说中的作用。〔1〕圈画、整理小说中的几处风雪描写，并附上金圣叹的批注，让同学对中国古典文学批判中的点评批注有初步熟悉。引鲁迅?花边文学·大雪纷飞?中相关评语，加深对“紧〞"字的熟悉。引鲁迅?祝愿?中对风雪的相关描写，加深对小说中景物描写作用的熟悉。〔2〕引导同学关注可见，风雪不仅仅是小说中的自然环境，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，也衬托了人物沉都的心情，推动了人物行为走向，示意林冲危机四伏的境况。外在风爱交加与内里人物命运情势危险构成了强大的张力，示意故事的情节趋向，加快了小说叙事的节奏，具有推动情节开展的重要作用，而情节又牵动人物心境、促成了人物性格从隐忍走向对抗报仇，发生剧烈的变化。人物环境情节三者就这样紧密勾连起来，将小说推到。雪夜林冲暂借住山神庙，是促使林冲性格转变的重要一环一庙门内亲闻阴谋。环节三探究“异化〞：比拟阅读?变形记?与?促织?活动一1.阅读两篇小说，思考?变形记?相较于?促织?在“人幻化为虫〞的情节支配上有何不同。?变形记?中“人幻化为虫〞情节消失在小说的开端局部，仆人公格里高尔没有理由，没有征兆地变成一只丑陋并且行动不便的大甲虫。整篇课文从标题到结尾都在描写格里高尔“变形〞的心路历程以及家人、协理的反响，相比在?促织?情节演进中途消失，?变形记?的“人幻化为虫〞已不是简洁起到推动情节、深化主旨的作用，而是情节上彻底的虚构。“人幻化为虫〞背后是作者对于人性“异化〞本身的观看、描写和争论。因此在这篇课文中，作者引导我们关注的是“变形〞本身的表现。另外?促织?中，人变为虫，虫又变成人，是个可逆的过程，但?变形记?的“变形〞是不行逆的，人变为虫，并且变不回来了。2.阅读?变形记?，思考：在“人幻化为〞这个荒唐的情节下，哪些内容你认为是真实的，是情理之中的；哪些内容是虚幻的，是超乎事理、情理的？分析小说虚构情节设置对文章的现实批判性意义，并且进一步思考：卡夫卡为什么要在“人化虫〞这个大的荒唐背景下，这样支配这些真实又虚幻的情节?真实的、符合情理的内容虚幻的、超乎事理与情理的内容设计目的格里高尔旅行推销员的生存状态：推销员工作辛苦；旅居锁门的生活习惯；饮食低劣；缺乏真实的友情；背负家庭债务，心理压力巨大；老板苛刻冷酷，使格里高尔受尽了气。格里高尔在发觉自己变成甲虫后并没有慌张失措，心情甚至没有特殊大的起伏，脑子里想到的仍旧都是工作上的事情，心情变化主要来自对工作的焦虑。仆人公全部的情感波澜都是来自所处社会的冷酷无情，由此可以看出外界对人的精神压迫和摧残远远严峻于人自身在形态上“异化〞为虫。协理看到变形后的格里高尔惊恐失措地逃离；妹妹、母亲和父亲的三次哭泣背后的关切、可怕和无望......家里没有一人有格里高尔房间的钥匙；上班至今唯一次的迟到就引来协理的兴师问罪；父亲最终冷酷、恶劣地猛力一推……在以金钱为中心的现代文明的操纵驱使下，人与人之间关系自私冷漠，布满疑心，甚至连亲情都“异化〞。人一旦失去谋生的力量，就如甲虫一样遭人厌弃。活动二通过成名一家命运变迁和格里高尔的生存境况变化，探究小说“人幻化为虫〞情节支配背后作者的创作观。为什么?促织?中的成名之子“化虫〞之后能游刃有余，扭转乾坤，，而?