《科学探究》教学课件

科学探究一项完整的科学探究的步骤体验活动----调整钟摆如果借助这样一个摆（一根棉线，一个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请你预测一下大约需要多长的摆线？完成以下活动做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30秒中的摆动次数。做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30秒中的摆动次数。再实际测一测。再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大约是多少？你预测的依据？比较两次预测的感受。继续活动请你制定一个调整秒摆的操作计划，看哪个小组能在最短的时间内，成功地制作出一个秒摆。交流与分享回顾与反思关于猜想和预测课标对‘预测技能’要求的具体表述3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假设性的解释(P9)3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9)1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性(P9)7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较(P9)教材中要求学生预测的地方很多

三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的沉浮”开始,预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多少……四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况……

五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系……不同年级对预测目标要求不同三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先想想可能发生什么，我应该去观察什么。五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我的预测需要什么证据在支撑……。学生预测能力培养的重要性

古语说:凡事,预则立,不预则废。

就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可能的，应为你不知道朝哪个方向发展。

科学探究活动中预测的意义科学预测是科学探究中学生思维活动的开始，也可以说是最基本的思维科学预测决定了下一步探究的方向科学预测是学生在科学课中主动探究的动力通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好推进教学目前科学课上预测环节存在的问题：为预测而预测预测沦为了胡猜乱想预测与验证活动、实验结果脱离预测环节教学中应注意的问题：预测要有一定的依据

预测要建立在学生已有经验和知识基础之上，教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察基础上提出来的。让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建议教师多问学生几个“你为什么这么想”。

预测环节教学中应注意的问题：允许多种有依据的预测存在学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依据的推测和假设都应该允许存在。让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存在的预测有更充分的依据。

预测环节教学中应注意的问题：所有预测都应指向实验实证

在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的，还需要的有严谨的实验证明过程。预测环节教学中应注意的问题：关注预测与实验设计的联系

学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕着证明自己的预测是否正确而展开的。预测环节教学中应注意的问题：关注学生预测与实验结果的对照反思实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？如果一致：学生再次肯定自己如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？下一步该做什么？

调整设计，再次实验调整预测，再次验证

预测环节教学中应注意的问题：关注学生获得新知后提出的新的预测

随着研究的不断深入,猜测和假说可以被多次修正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识之上，必定带来下一步研究方案的变化。关于观察苹果的观察从这张图片看苹果,你看到了关于苹果的哪些信息?把它记录下来.苹果图片回忆我们看过的真正的苹果,你看到过什么?把它记下来.如果现在让你去看真正的苹果,你打算怎样去看?还能看到些什么?把你看到的记录下来.当我们想了解得更多、知道得更多时，带着这样的目的，借助一些方法，按照一定的顺序去看真实的物体的时候，我们的科学观察就开始了。“看”和“科学观察”有什么不同？目的性全面性计划性……苹果的观察观察方法观察到的内容“看”和“科学观察”有什么不同？目的性全面性计划性方法性……获得的信息的多少

分析我们的科学观察中存在的问题观察—科学研究的基础，一切的科学研究都是在观察的基础上展开和深入。在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，让学生在科学学习中，掌握科学观察，养成科学观察的好习惯。从科学教材的编写结构，可以找到教材中逐步培养并提升学生观察能力的发展线索.（1）“运用感官”观察事物

借助实验观察（2）独立观察比较观察（3）静态观察动态观察（4）短期观察长期观察

大树、叶蜗牛、蚂蚁材料、水和空气（动态、短期）（动态、长期）（比较、借助实验）

以培养学生“科学观察能力”为主要推进目标和线索学生的观察中存在的问题：◆不够精确：注意大致特征。◆没有顺序：零乱，不系统。◆目标容易偏离：容易受到干扰。◆客观性不强:容易受到主观因素的影响。◆观察描述不够科学。◆……学生观察能力的培养策略：▲精心选择，准备观察材料▲加强观察方法指导▲加强具体细节的指导▲运用多种形式培养观察兴趣和能力

▲足够、适合的时间学生观察能力的培养策略：▲重视语言（描述）在观察中的作用

教师的语言----聚焦观察范围，明确目的，指向观察对象，引导注意隐蔽细节等。学生的语言----用语言描述和整理观察到的各种现象谢谢1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉