部编版一年级识字4《猜字谜》课件

部编版一年级识字4《猜字谜》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版一年级识字4《猜字谜》部编版一年级识字4《猜字谜》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。观察图画,说说图上的小朋友在干什么?猜字谜语文一年级下册状大课堂识字4猜字谜教材虽然为我们安排了教学内容的基本线索，但教材所呈现的内容却是一个个相对静止的“知识点”，与学生接受、构成新知识的动态过程不可能完全吻合。教师对教材不能简单的执行和传递，而是要深入研究教材、研究学生，根据学生特点与知识难易程度对教材进行二度开发创新，即灵活性创造性地使用教材。创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，更好地促进学生的发展。创造性地使用教材可以从以下几方面入手。（一）调整教材调整教材即保持教材的总量不变动，只是变换教材中个别篇目的前后顺序。如在教学《离骚》时，我对教材做了如下调整。因《离骚》是屈原的代表作，是带有自传性质的抒情诗，集中反映了屈原的爱国思想感情，所以学习《离骚》，学生有必要先了解屈原的生平以及《离骚》的写作缘由。在这一教学环节中，我不是简单地口头介绍或资料显示，而是将第六册文言文《屈原列传》调整到此，让学生正音断句，疏通前三段。学生在吟读“博闻强志，明于治乱”中走进了屈原，在背诵“听之不聪，谗谄之蔽明”时解读了《离骚》。且在诗歌单元中穿插文言文学习，也能力避单调，有激趣之效。高中语文第三册诗歌单元，是按诗歌的发展脉络编排的。北宋词人秦观的《鹊桥仙》自然编排在汉魏晋五言诗《迢迢牵牛星》之后。在教学《迢迢牵牛星》时，我将《鹊桥仙》从第二单元调整到第一单元，将这一诗一词进行对此鉴赏。通过对比，使学生进一步明确：两者皆取材于“牛郎织女”这一美丽传说，都根据传说通过联想和想象，表达自己对爱情的看法；但立意不同，《迢迢牵牛星》表现的是离愁别恨，而《鹊桥仙》却独辟蹊径，以全新的角度、别致的情调赞颂了纯洁高尚的爱情。最后引导学生写作时对同一话题，要学会发散思维、多角度立意。这样灵活地处理教材，读写结合迁移训练，使得语文课堂摇曳多姿，意趣盎然，也使学生感悟颇深，收获颇丰。（二）整合教材整合不只是调整教材的顺序，而是将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。在教学《项脊轩志》时，我没有拘泥于文言文教学三读法（一读准音断句、二读疏通文意、三读欣赏写法）的传统模式，而是将读本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入课堂进行整合，融合成一个新的主题即细节描写。这两篇回忆性散文，皆取材于日常生活细节，都是用细微的动作语言表现人物风貌寄托内心情感的。然而两篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在对此鉴赏中我引导学生咀嚼涵咏，沉潜到作品深处体会细节描写的艺术魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文学作品中的经典细节加以赏析，让学生通过探究来提炼、积累鉴赏方法，提升学生对作品的分析评价能力，实现知识与能力的衔接。这样整合教材之后，《项脊轩志》由“文言文知识教学”提升到“现代文阅读鉴赏”的层面，用“赏析写法”带动“疏通文意”，变“被动接受”为“主动探求”。这一整合理念也正是《语文新课程标准》对广大教师提出的要求。学习了《赤壁赋》、《念奴娇?赤壁怀古》，我将这一文一词进行整合，融合成“苏轼与赤壁”这个专题，让学生进行研究性学习。学生大量搜集有关苏轼的资料，然后进行整理、加工、提炼。于是《苏轼与豪放派》、《苏轼与道家思想》、《东坡突围》、《百家讲坛苏轼》等等汇集案头。最后学生在随笔中记道：“赤壁记载了东坡的崛起，赤壁沉淀了东坡的不屈，赤壁诉说着东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁因东坡而光芒四射，赤壁只属于苏轼。”语文课本中关于孔孟、老庄、屈原、李杜等历史人物的篇目皆可如此整合进行专题研究。正是有了这样的篇目整合，才使得学生真正走进了人物的心灵世界，同时也丰厚了学生的人文积淀。（三）解构教材解构教材即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，以扬弃的方式使原有的教材显露另外的意义。在教学实践中，我对教材进行深入研究、潜心解读，发掘出教材的多重意义，现仅举二例如下：（1）教材即是写作素材为使教科书编排线索简明，序列清晰，人教版高中语文课本将阅读、写作和口语交际分开编排。但教师在使用教材过程中，往往使课本阅读篇目只承担着培养和提高学生阅读能力的主要任务。其实，只要潜心解读教材，不难发现，高中语文1-6册课本即是一部精粹的中华文明史。《诗经》时代的爱情吟咏，春秋战国的百家争鸣，魏晋风骨卓然独立，盛唐之韵气度恢弘，宋元词曲意蕴绵长，明清小说世情百态，五四文化直面人生……当我们合上六册语文课本，故事萦绕脑海，人物跃然案头，给我们带来了不尽的思考和永远的答案：语文教材确是一个快捷便利的写作素材来源渠道。现仅以高中第一册第五单元第五册第一、五、六单元为例，加以诠解，即可见一斑。由上表可知：不同的话题作文，我们皆可以从教材中找到相应的写作素材。从课本中汲取写作素材，就是在人类文明的土壤中挖掘宝藏，它取之不竭，用之不尽。（2）教材即是试题解构高考试题与语文教材，我们会发现：高考试题考点与教材的重点、难点有一一对应的关系。就高中现代文而言，有互相衔接的三个阶段：高一的理解分析能力，高二的初步鉴赏文学作品的能力，高三的研讨评价能力。这三者既是课堂教学的重点难点，也是高考现代文阅读的主要考点。往往我们到了高三备考时才会叹惋“学生审题意识不强”、“不明确试题指向”等，却忽略了平时课堂教学中应有的试题意识，即将教材当试题。如高中第二册科技文阅读单元中，筛选信息、分析概括即是高考考点之一。学习这一单元时，我选出三篇课文作为讲读篇目，将知识点能力点渗透其中，而剩余一篇课文精心设计为仿真考题，将其与高考真题一并让学生训练完成。这样，高一学生就会感到：原来高考并不遥远，高考试题也并不陌生。如此在讲练结合的形式中既完成这一单元的学习，又提前备考，效果极佳。当然，灵活地创造性地使用教材绝不仅限于此。因为语文学科每篇课文都具有一定的思想内容，都可以从不同角度与社会生活实际相联系，所以语文教学是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动。《新课标》提出课堂教学要由学科本位转为人的发展本位，这就要求我们广大教师更新观念，具有新的教学观和教材观。教师要由“教教材”变成“用教材教”，教材只能成为例子，教学时不能拘囿于教材而要灵活性创造性的使用教材。新课程改革以来一直呼吁学生以探究的方式主动参与到数学学习过程中。笔者认为制造学生的认知冲突是提升学生主动参与热情、发展思维深度的必然选择。下面结合笔者自身教学以及听课中的成功教学案例谈谈如何在数学课堂教学中进行认知冲突的有效创设。一、在悬念设置中引发认知冲突，唤醒学生思维【案例1】执教“认识厘米”导入时的教学片断。黑猫警长捉住“一只耳”后交代宝物藏在石头正南方4脚长的地方。黑猫警长顺利找到石头，并在正南方4脚长的地方挖掘，可怎么也找不到宝物。教师顺势引发学生猜测原因，有的学生认为挖得不够深，有的学生认为“一只耳”说谎，有的想到“一只耳”的脚和警长的脚并不一样长，挖掘的地方不对。师：生活中如果每个人都以自己的标准测量距离，很不方便，有什么好方法吗？生：可以使用同一个长度来量，这样就统一了。师：是啊！今天我们就来学习一个长度单位。（板书：厘米）本案例中，教师依循学生的兴趣点创设了黑猫警长的情境，并通过“找不到宝物”的悬念，引发了学生内心的认知冲突。在创设的情境中，学生自主探究的主动性被充分激活。由此可见，在数学教学中教师应该在充分尊重年龄认知能力、教材特质的基础上，为学生营造思维认知的矛盾冲突，从而将学生的思维之花点燃。二、在质疑旧知中引发认知冲突，开启学生思维【案例2】“确定位置”的教学1.设置情境，唤醒经验四只小羊横排站立，其中第二只是灰太狼伪装而成，请找出来。学生提出无法确定，从左边数和从右边数，答案是不一样的。教师小结：要确定位置不仅要知道在第几个，还要知道辨认的顺序。2.升级情境，引发新知灰太狼又混进了羊队方阵中，从左边数第三个，请找出灰太狼！学生依然众说纷纭，答案不一。教师假装疑惑：已经知道了第几个，也知道了辨认的顺序，怎么还不能确定呢？学生通过对比前后两种情境的不同，明白了在方阵中还需要知道是第几排才能进行确定。教师创设了两个不同的情境：在第一个情境中，旨在唤醒学生既得的经验储备，明确在单列队伍中确定位置需要的两个必要条件；学生之前形成的既得经验在第二个升级情境中就显得捉襟见肘，遭遇了认知的矛盾冲突。在全新的问题面前，学生积极运转思维投入其中，体验到必须要知道“两个第几”才能准确确认位置。三、在开掘陷阱中引发认知冲突，深化学生思维【案例3】“体积和容积”教学片断1.对比常见物体的体积揭示出体积的概念后，教师让学生对比鸡蛋和苹果，苹果和西瓜的体积。学生快速回答前者苹果体积大，而后者则是西瓜体积大。接着，教师让学生从现实生活中选择相应的事物自主比较，提升对体积的概念认知。2.闭眼感知，比照体积学生蒙上双眼，教师在其左右臂上分别挂上了铁球和泡沫，让其说说体积的大小。该生毫不犹豫猜测肯定是左臂上的事物体积大，但摘掉布条，该生才恍然大悟，原来分量重并不代表体积大，判断体积的大小，更要从事物所占的空间入手。第一步的设计，教师通过生活中原始经验诱使学生形成“事物重则体积大”这一并不科学的认知体验，从而故意将学生引入到第二步中关于“铁球和泡沫”的体积对比中。学生不自觉掉入到教师故意开掘的陷阱中。实践验证使得学生的认知体验立刻进行思维方向的调整，从而更加有效地进行正确的判断。在整个教学中，教师不着痕迹地将学生引入学习实践中来，通过“误解”和实际的验证引发了学生的顿悟。四、在变招探析中引发认知冲突，提升学生思维【案例4】“倍的认识”教学片段师：小明有3个苹果，6个梨子，苹果和梨子个数是什么关系？生1：苹果比梨子少3个，梨子比苹果多3个。生2：梨子是苹果的2倍。（教师要求学生摆放实物）生3：苹果3个，梨子3个3个地摆，一共有两个3个，所以是苹果的两倍。师：小明有4个苹果，8个梨子呢？为什么不同的数字却都是两倍？生4：梨子都是有苹果两倍那么多。师（出示了5个苹果和9个梨子后进行重新摆放：5个苹果单放形成一份，而将9个梨子分别摆放成5个和4个两份）：这是两倍吗？生5：不是。虽然梨子有两份，其中一份和苹果的个数都一样，是5个。但另一份却只有4个，和苹果的个数并不相等。所以，这两份加起来并不是苹果的两倍。教师在学生对“倍”的概念形成了一定的认知之后，为学生呈现出“每一份个数变化而倍数不变”的事实，从而形成认知冲突，让学生在共性规律的认知中深化“倍数”的概念内涵，并在此基础上，借助苹果梨子之间并不存在两倍关系的反面事例，将学生的认知冲突进一步升华，从而再次深化对“倍”的认知。可见，课堂教学中，学生在教师的引导下经历冲突制造、冲突解决的过程，能够实现其认知结构从平衡到失衡再到平衡的往复，从而使得思维得到不断提升。（责编金铃）观察图画,说说图上的小朋友在干什么?猜字谜语文一年级下册状大课堂识字4猜字谜状你喜欢猜灯谜吗?猜猜看下面这些字谜入空谜底都是什么字。大下一人站山人入出人天树加。(休热身谜语轮红日升出地平线。(猜一字)片两片三四片,五片六片七八片九片十片无数片,飞入水中都不见(打一物)谜底:雪花加一,猜一个字。(打一字)谜底:七人头上长了草,猜一个字。(打一字)谜底:花智多星刚才老