原核与真核基因表达比较课件

原核与真核基因表达比较46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。原核与真核基因表达比较原核与真核基因表达比较46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。TranscriptionalRequlationTheregulationoftranscriptionstateRegionoisoneofthemostimportantwaysinwhichgenesareregulatedProkaryotesandEukaryotesDifferPROKARYOTICEUKARYOTICnucleosomeTATAdstate:offEnhancerTranscriptionRepressedstate:offActivestate:on在我看来，各种各样的教学模式不过是实现教学目标的不同途径。不管哪种教学模式，都必须有利于提高课堂效率，提高学生成绩。教师该如何看透模式的表象，真正把握好自己的课堂教学，使课堂教学模式成为提高教学效率的利器？我认为应该从本质上进行反思，从规律上加以把握，在实践中不断摸索。一、透过表象看本质1.传统≠守旧，矫枉无须过正提到传统，很多人马上会联想到“守旧”，认为传统课堂教学模式的教学流程就是复习、导入、讲授和练习。他们认为这个流程本身就有问题，应该抛弃，还列举了传统模式的诸如没有发挥主观能动性、没有交流、没有互动等缺陷甚至“罪过”。其实这种认识是对传统教学的误读。一直以来，大家错把讲授法当作以往所有传统教学模式的代名词，殊不知传统教学也很注重启发式教学，很注重类比和引申，更注重创设情境，还有实验法、谈话法等。例如《学记》有言：“道而弗牵（引导着走，不要硬牵着走），强而弗抑（要勉励，不要压抑），开而弗达（开个头，不要代作结论）。”很多时候我们真的无法分清楚一个新模式和传统教学到底有什么本质区别，所谓区别有时候仅仅是个人的一己之见，恰恰暴露了我们学术上的无知。割断传统教学的血脉会让我们在教学探索的路上迷失方向。2.学习≠盲从，借鉴而不照搬盲目推崇某种教学模式，原因在于没有真正明白课堂的真谛，在没有一定理论和实践积淀的情形下去盲从。有人简单地认为模式就是新理念，好像课堂教学模式是万能药，能解决课堂教学中的所有问题，这就有从一个极端走向另外一个极端之嫌。我认为，模式只是一种诠释课堂的方式罢了。杜郎口有独创的教学模式，教学效果显著，看来有模式是可以成功的；郑州市的一些省级示范学校没有提出什么教学模式，但一样成绩斐然，看来没有模式也是可以成功的。二、博采众长找规律当前，各种教学模式呈百花齐放之势，我所知道的比较有影响力的教学模式有六步教学法（魏书生）、杜郎口模式、洋思模式、尝试教学、诱思探究（张熊飞）、茶馆式教学、自学辅导教学（卢仲衡）、异步教学（黎世法）。综观这些教学模式，整体思路基本统一，只不过有的强调了学生的自主性学习，有的强调了对学生学习方法的指导。但是万变不离其宗，无论哪种教学模式，都具备两个特点：一是强调学生的“学”，尤其是自主学习，其实质是学生的“思”。二是强调教师的“教”，其实质是一种在学生百思不得其解的情形下的“点拨”。这个点拨，狭义上有四层含义：其一，释疑；其二，纠错；其三，启发；其四，传授。广义的点拨就是促进学，即：提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学。先进的教学模式是把复杂的教学活动简约化，把深刻的思想理念流程化。模式承载的是理念，掌握了模式，也就解放了“教学生产力”。好的模式都有如下特点：一是效率高，二是对学习不包办代替，三是强调合作探究，四是注重反馈评价。其实，传统教学也具备上述特点，只不过如今的教学模式把某一方面给强化了。例如，洋思中学的先学后教强调的是先学，衡水中学的诱思探究强调的是创设情境。三、灵活运用走捷径我们中学的课改之路如何走？我认为学校有没有流行的课堂教学模式不是最重要的，最重要的是教师要知道课堂教学的“魂”在哪里。课堂教学，要落实“思”与“点拨”这两个关键点。落实这两个关键点，在具体操作层面上，就一定要遵循“引导―发现”的原则。真传一张纸，假传万卷书。抓住了学生的“思”和教师的“点拨”，教学真的没有什么秘密可言，不过是殊途同归罢了。当我们把关注的目光投向模式的框架结构和技术操作的时候，如果我们忽略了承载它的教学理念，忽略了对课堂教学改革模式本质的思考，那么模式将无法带来教学效率的提高。也就是说，我们只有将关注的重心放在教学模式的本质――课堂教学之魂上，才能获得课堂教学效率的提高，带来学生学业成绩的提升。课堂成功的捷径就是灵活运用教学模式，不同的学科在课堂教学上有不同的特点和要求，但是课堂教学所遵循的基本规律是一致的。道上术下，我们只有领悟了基本的教学之“道”，寻找到教学模式之根，把握住课堂教学之魂，才可以探讨带有学科特色的教学之“术”，形成异彩纷呈的教学特色。（责编晓月）一、古诗文课外阅读的意义中华古诗文是中华传统文化和传统美德的结晶，初中新课标给了中华古诗文十分重要的位置。中华古诗文的阅读理解能力，是提高的“语文素养”的重要保证。学好古诗文，对于培养中学生高雅的审美情趣，塑造中学生健全的人格，养成勤奋上进、堪当大任的民族精神，必不可少。要不断提高古诗文的阅读理解能力，逐级上升，循序渐进。初中是承前启后的一个十分重要的学习阶段。古诗文的学习，没有一定量的积累是不行的，平时欠缺，到了考前临时抱佛脚于事无补。日积月累，拾级而上，才能兴趣盎然地逐步登上中华古诗文阅读鉴赏的殿堂。二、古诗文课外阅读的有效性古诗文课外拓展阅读，就是给初中生铺就的逐步登上中华古诗文阅读鉴赏殿堂的坚实的台阶，它要具备几个功能。1.实用性它可以作为课内外补充教材或作业使用。要学好古诗文，仅凭教材中规定的古诗文篇目，远远不够。古诗文，选择内容要与课内古诗文相关连，或同一作者的作品，或同一题材，不同主题、不同风格的作品，利于拓展，便于比较，易于理解。2.选材多样教师选文的标准有以下标准。一个是注重中华文化的全面熏陶。诸如读书、做学问、修身、齐家、为官、治国、人际关系、思乡、爱国、审美、哲理、科技，以扩大学生的文化视野；注重中华传统美德的感染，诸如诚信、坦荡、善良、乐观、勤奋、以天下为己任。另一个是注重风格或语言。幽默是一种智慧一种自信，一种坦荡达观的人生态度。选取风趣幽默而又内容丰富深刻的文段，从浅层次上说，是为了使同学们学有兴趣，从深层次上说，是为了“塑造”健全的人格。3.明确的目标推荐或使用的课文，既要使学生能够产生浓厚的兴趣，又要让学生有所得，有所悟，是语文教师进行古诗文课外拓展追求的总目标，它不是只供消遣的轶文趣事之类的读物。因此，它有如下的目标：一是着眼巩固相关的字、词、句等基础知识，初中学生的积累远远不够，而且农村学生阅读面就狭窄，古诗文基础知识积累是重中之重；二是着力提高古诗文鉴赏、评价水平，这是新课标大力倡导而农村初中生最欠缺的；三是在练习中巩固和获取经验4.鲜明的特色第一是教材和文本的使用上。整体感知是学习的第一步。必要的注释和指导阅读是重要环节，让同学们在初读并获得大体印象后，进一步在整体上把握全文“写的什么”“怎样写的”，以免违背阅读理解的规律，零敲碎打，没有整体印象而用滥文本，白费苦心。有了第一阶段的阅读，再辅助参考译文和必要的基础练习，加以巩固强化。第二是新颖的练习。教师在指导阅读过程中，要关注在新课标理念指导下的古诗文阅读中、高考题的未来几年的命题趋势，重点是鉴赏评价和个性化阅读理解题型的设计。要努力在上述两类题型的设计上，借鉴先进地区中考题的长处并努力出新，着力研究、创设即将出现的题型，以便同学们在未来的考试中抢占先机。第三是适度的分量。负担过重，仍是目前农村初中生心神俱疲的问题。既有不具备阅读基础的问题，也有时间被农活占据的问题，还有离校后就无人辅导的问题。每学期选择一定的量，每周一篇，既不要增加学生负担，又有益于日积月累。第四是有效的衔接。课外阅读要有助于同学们古诗文阅读兴趣的培养、良好习惯的养成、基础知识的巩固、鉴赏和评价水平的提高，又注重应试能力的不断提升：一是所有练习题的内容乃至语言表述都与全国先进地区的中考试题基本同步；二是七、八、九三个年级，每册都适量编入一些近年水准较高的中考古诗文试题，九年级的分量更重――实质上可起到考前强训的作用。三、古诗文课外阅读的方法为了激发学生阅读的兴趣，可以综合采用多种方法。1.故事梗概法，由老师先用生动易懂的语言向学生讲述故事的大概内容，从而激发学生渴望了解名著的欲望。这种方法对于农村学生来说更为有效，他们的知识储备和阅历还不能解决浅显的古诗文阅读。2.观看视频法，利用现在普及的多媒体工具，让学生观看一些名著的影视作品，从而激发学生详细了解名著的欲望。3.资料交流法，可让学生在看名著之前，交给有条件的同学搜集资料的任务，通过各种渠道搜集有关名著的资料，然后在班级交流的搜集的材料，从而主动地对名著有所了解，从而激发学生的阅读欲望。四、教师指导学生课外阅读的方法教师要为每一节阅读课做好充分准备，以便学生能够形成良好的阅读习惯。可以从以下几个方面着手。1.创设良好的阅读氛围。2.准备好必备的阅读工具。如笔记本、工具书等。3.做好学习小组的安排。阅读能力好、中、差的学生搭配在一起有助于相互之间取长补短。4.阅读后及时交流阅读的成果，让学生享受阅读的成就。如写读后感，开展演讲比赛等。5.教给学生阅读方法，让方法贯穿阅读课的全过程。开展阅读课一方面能够扩大学生的视野，陶冶学生的性情；另一方面是使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而为其终身阅读打下良好的基础。所以阅读方法的教学一定要贯穿阅读课的全部，可尝试采用以下几种方法：（1）不动笔不读书。学生可以在阅读的过程中进行批注，对一些优美的词、句、段可以进行摘抄，这样可以使学生养成边读书边思考的习惯。（2）泛读与精读相结合。对于名著，应教给学生阅读技巧，在一些精彩的部分可适当作些停留，仔细研读，作深一层次的思考。这样既能够提高阅读速度，又能够吸取文学作品中的精髓。（3）将课内阅读分析的方法迁移到课外阅读中。学习是为了使用，教师在指导阅读的时候，可以将课内一些文学作品的分析方法运用到课外的作品中，从而加深对作品的理解。总之，课外阅读应始终关注学生的阅读兴趣和阅读方法，从而切实提高学生的文学素养。TranscriptionalRequlationTheregulationoftranscriptionstateRegionoisoneofthemostimportantwaysinwhichgenesareregulatedProkaryotesandEukaryotesDifferPROKARYOTICEUKARYOTICnucleosomeTATAdstate:offEnhancerTranscriptionRepressedstate:offActivestate:onProkaryotesandEukaryotesDifferThereisafundamentallydifferentlogicofgeneregulationinbacteriaandeukaryotes.Inbacteria,thereisaactivegroundstateandgenesareoftenregulatedbyrepressionPROKARYOTICActivatorproteinpressorroteinRNApolPromoterOperaterCodingregionRepressedstate:offGroundstate:onProkaryotesandEukaryotesDifferWhileeukaryoteshaveaninactivegroundstateandgenesaretypicallyregulatedbyactivationEUKARYOTICTranscriptionEnhancerfactorsRNApolIITATATATAGroundstateoffActivestate:onosITIverequlationNegativerequlationActivatorTranscriptionpressortranscriptioniPromoteroperatorHilllIl/PromoterOperatortranscriptionTranscriptionIPromoterOperatorillIilPromoterOperator(Noactivator(Norepressor)AllostericRequlationSmallmoleculefectors(效应N。effectorEffectorpresent物)canaltertheAllostericsiteEffectoroftranscriptionRequproteinfactorsDNA-bindingsiteActivatorperatorRepressorThelacOperonThelacoperonwasoneofthefirstgeneticregulatorysystemstobeunderstoodindetailThelacoperonisresponsibleforlactoseutilization,anditisonlyactivewhenlactose(orrelatedBgalactosides)areresentDNAD