小学计算机三年级课件识-

人的差异在于业余时间小学计算机三年级课件识共80页小学计算机三年级课件识共80页人的差异在于业余时间小学计算机三年级课件识共80页计算机系统的某不结操作系线基本操有一、复习课运用微探究教学是以生为本的务实之选从严格意义上讲，探究学习虽然具有很高的教育教学价值，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值，但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际课堂教学中经常性使用。特别是在知识概念密度高的复习课中，更难将其实施。然而，微探究教学是在课堂教学中选择1～2个“小切口、精提炼、高质量”的探究任务展开复习巩固活动以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微探究问题的设计需在理解学生基础、需要和动机的前提下，结合课标要求、技术手段与教师特长，对微问题的设计做有目的的整体规划。学生解决这些微问题的过程就是真正运用所学知识解决问题的过程，在此过程中教师发现学生对知识概念掌握的偏差与深入程度予以矫正和拓展延伸。其间教师的角色更像是一位观察者与引导者，虽与学生共同参与微探究但绝不替代学生经历问题的解构与解决过程。二、复习课中设计微探究问题的几点注意化学复习课上的提问设置稍作转化就能实现微探究问题的生成，现以质量守恒定律的复习课为例，阐述如何设计复习课上的微探究问题。质量守恒定律是初中化学学习阶段重要的定律，也是化学学科最为基础、核心的理论，更是学生进入初中化学学习以来初步开始定量研究化学反应，也是理论性较强的一部分内容。1.微探究问题设计应注重化学概念的应用性微探究题1：以下现象哪些可以用质量守恒定律来解释？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；镁条燃烧增重；氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合后总质量不变；浓硫酸敞口放置，溶液质量变重；碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少。同样是针对质量守恒定律适用范围的问题设置，绝大多数学生都能给出正确答案，因为在质量守恒定律的内容中明确出现“化学变化”这几个字。但若是同时展现几个物理变化和化学变化的具体实例，干扰学生的判断，学生在思考时势必得将此微探究问题进行分解后再判断：①质量守恒定律的适用范围；②什么是化学反应，哪几个符合。从而也巩固强化了“化学反应”概念的理解，明确质量守恒定律的适用范围，为接下来的复习展开打好基础。这个微探究问题既引出了本堂复习课，又为复习课确定了明确的基调那就是在化学反应的范围内展开研究。2.微探究问题设计应关注“矛盾冲突”寻求难点突破微探究问题2：镁条燃烧增重和碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少的两个反应，为何也能通过质量守恒定律来解释？3.微探究问题设计应预设用于助推学生思考的渐进式微问题微探究问题3：为了直接验证质量守恒定律的成立，如果利用药品碳酸钠和稀盐酸，如何设计实验？微探究问题即便切入点小，运用的知识点较少，但它仍是探究问题，同样具备探究问题的特征，学生不是单纯靠简单记忆就能解决问题。但由于是复习课，学生对复习的知识已经有了一定的认识和理解，而整合并应用这些知识的过程应当在解决实际问题中实现。因此，为这个微探究问题得预先设计好具有层次梯度的渐进式微问题，以帮助学生建立思路。如“化学反应中有气体的生成，对反应装置有何要求？若装置改进用气球实现密闭，生成物的称重会有误差吗？若装置添加气体导出并被氢氧化钠溶液吸收的装置来解决误差，可行吗？科学吗？”逐一进行探讨以完善对微探究问题的全面思考，当然依据学情的差异性，也应适当考虑进一步细化微问题或是渐进深入的程度，或做课堂“留白”的处理，将其放在课后供学生思考讨论。4.微探究问题设计应考虑微问题本身具备一定的挑战性微探究问题4：化学方程式是如何体现质量守恒定律的？如果将上述微探究问题转译成“化学方程式所能表示的含义有哪些？”时，相信学生几乎能很顺利地从质和量的两方面进行回答，但往往在回答量上的关系时，参与反应物质与生成物的质量份数求算上总会出现错误，就像下意识地把质量守恒定律给自然屏蔽了一样，更不会用质量守恒来检验质量份数的求算结果。然而，微探究问题的设计直接将化学方程式与复习核心内容质量守恒定律相关联，从质量守恒定律的宏观、微观两个层次上透过化学方程式去认识各物质问质量比和微粒个数比对质量守恒的意义。这是具有一定挑战性的，无论是从问题设置的切入点还是认识理解质量守恒定律的视角都做了相应的转变。假若复习课上的问题设置依旧是新课的思维层次，对于学生将知识进行整合关联建立知识网络是不利的。三、复习课中微探究问题之间需建立联系微探究问题切入点小，“指哪儿打哪儿”，针对所需考查或矫正的知识要点进行设计，但不意味着它们出现的次序可以混乱，彼此间可以不建立任何联系，这对于复习课而言是毫无益处的，因为学生将只能运用相对独立的知识概念或技能去解决简单问题，复习课的整合建构知识网络使学生综合运用知识技能的功能未能显现。因此，在创设复习课中微探究问题时必须建立彼此间的联系。1.等位关联微探究问题彼此之间存在等位关联，且设问内容基本一致。在复习等位概念、总结同类不同物质的结构性质用途、辅助学生针对同一问题形成不同的解决方法时，常常被运用。这样的微探究问题的等位关联设定，学生能基于此设问逐步形成同类概念的理解思路，复习同类物质特征的类比方法，更可以形成新的策略解决新的问题。因此，等位关联的微探究问题会潜移默化地让学生产生类比，达到复习课触类旁通的效果。2.承接关联当复习内容相对复杂、综合性也较强时，可能需要教师将复习内容进行整合，使得复习目标设置为明显的承接关系，只有当前一个复习知识点夯实且能熟练运用后才能进入到下一个知识点的复习，呈现出明显的顺序性。此时设计出具有承接关联的微探究问题来串联复习要点，作为复习衔接就显得尤为重要了。往往学生在完成一个微探究问题的解答后，教师可利用认知冲突在原有基础上提出新问题，进而触发后一个微探究问题。而有?r，课堂复习氛围的互动性越强，学生越容易自发地引出新生问题，便自然地过渡到下一个微探究问题上，与教师的预设相一致，说明结构化问题链间本身存在较明显的“起承转结”之关系。3.层级关联教师往往会选择通过某个综合性问题的解决作为复习课的呈现形式，这种专题式复习比较易于将多单元或多技能综合运用于一节课，使得复习容量增大、综合性增强，关键更趋于问题的真实情境。面对综合性强的问题，势必需要教师通过对问题的分解将其化解为具有层级性的微探究问题，以帮助学生思考，架构起引领学生展开有效思维的一个个导航标。4.视角转换关联能运用微探究问题的复习课本身是以解决问题为呈现方式的，因此此类复习课多以问题为核心或促发点。因此，面对问题不同的学生可能会有不同的解决方案，这时，教师可利用此类问题设置出引发思考的微探究问题，从而使学生尽可能地多视角审视问题、多方案地解决问题。正如，在“质量守恒定律的复习课”中，以质量守恒定律为明线，对化学反应的认识作为暗线贯穿始终，无论是宏观到微观，还是定性到定量都是依附于化学反应而存在的，通过从宏观到微观再到化学用语的表征，串联起从不同视角来理解质量守恒定律的微探究问题，让学生体验掌握质量守恒定律对于理解化学反应的重要性。整个教学流程设计的构架可以用图1来表示。四、反思与结论本课围绕质量守恒定律的理论复习，侧重于概念的辨析与应用，把复习教学过程变成问题解决过程，通过有关联的微探究问题的解决，即巩固知识形成知识体系的基础上，增强学生解决实际问题的能力，激发了学生从宏观到微观再到化学用语的表征层面的深入思考，以全面认识质量守恒定律的科学性、严谨性以及应用于实际的意义。在一个个微探究问题的解决和突破过程中，学生的综合运用化学知识解决问题的能力和思维能力等都得到了提高，学生在本课中体会了一个水到渠成、自然流畅的学习过程，在自我深入探究并解决了微探究问题的同时完成了复习任务，学生的头脑中也建构起了科学而缜密的知识概念网络。情感是一种重要的非智力因素，它对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、态度和自信心起着积极的作用。阐述了把情感教育贯穿到英语教学的必要性和如何利用情感因素的积极作用促进中职英语教学。情感是人对客观事物或对象的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。情感因素对语言学习有重要影响，它对语言学习起着促进或阻碍的作用。一、中职英语教学重视情感教育的必要性学生学习英语的过程需要智力因素与情感因素的协调发展，然而在应试教育中人们比较关注学生的知识和技能，而忽略了情感教育，造成了许多学生严重的厌学情绪。中职生具有一定的独特性，大多数学生是被应试教育无情“淘汰”下来的，他们大多数有严重的自卑心理。中职生活对他们是一个新的开始。很多学生尝试着努力改变自己，但是缺乏自信又让他们害怕失败。而且这个阶段的学生，生理上正处于青春期，年龄段的特殊性造成了中职生的种种心理矛盾。因此，认真研究如何在中职学生中开展情感教育不仅十分必要，而且迫在眉睫，这关系到能否培养出合格的职业劳动者，能否实现职业教育的宏伟目标。英语学习中的情感因素，是指学习者的动机、兴趣、态度、信心、焦虑等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。中职生的英语基础普遍不扎实，大部分学生对英语产生了厌倦排斥的心理。这种消极不健康的情感，会影响学习效果；但是如果他们建立了积极的情感，就会提高学习的能力。学生有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、信心就会增强，他们就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效果。因此，积极的情感是英语学习成功的关键。二、英语教学中如何实施情感教育1.调动师生的情感因素，营造愉悦的课堂气氛情感是调节师生关系的纽带，通过情感交流，师生间可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的关系，从而创造出愉快活泼、和谐融洽的教学气氛，提高教学效果。师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育就能引起学生的思想共鸣，被学生所接受，从而达到教书育人的目的。中职生英语基础知识薄弱，在学习中畏难情绪严重，他们对英语提不起兴趣。针对这种消极状况，教师要对他们有正确的看法和态度。只有尊重、理解与交流，才会拉近与学生的距离，使其亲其师而信其道。教师应当善于运用情感教学的方式，发挥情感因素的积极作用，营造愉悦的课堂气氛。2.挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机动机是学生学习的源动力，是激励学生学习的情感或欲望。中职生因没有升学考试压力，他们对文化课不太重视。有的学生甚至认为，毕业后的工作与英语无关，缺少学习英语的热情和主动性，这给教师的教学工作带来不便。教材是情感因素的载体，它蕴涵着丰富的情感资源，所以在英语教学中，教师应从心理情感角度分析教材中的情感资源，利用教学内容中所包含的情感因素，端正学生的学习态度，从而提高学习英语的积极性。教师要充分挖掘教材本身的文化背景知识，开展文化教育，使学生接触一些西方文化知识，了解西方人的价值观念和风土人情。这样不但有助于学生开阔视野和提高综合素质，而且能激发他们学习英语的兴趣和动机。3.运用多种教学方法，调动学生的情感，保持学习兴趣兴趣是最好的老师。它能使学生产生高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且它也能促进学生智能的发展。然而，大部分中职生英语基础不好，对英语学习丧失了兴趣，部分学生甚至厌烦英语。因此，作为中职英语教师，应当根据学生的特点，运用多种教学方法，调动学生的积极情感，唤醒他们的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。中职英语教材基础模块（高教版）安排了许多不同形式的任务，如制作个人名片、设计生日宴会、邀请名人开设讲座、组建俱乐部等，教师可运用任务型教学法，引导学生通过参与、探究、体验、归纳等学习和活动完成任务。在完成任务的过程中，师生、生生都要互动与合作，这不但能提高学生学习的主动性，调动学生积极的情感因素，而且能让学生体验到成功完成任务后的喜悦，获得成就感，从而提高他们对英语学习的兴趣。4.运用合理的评价手段，增强学生的自信心评价是一种激励机制，根据皮格马利翁效应以及英语教学实践表明，教师在教学中对学生实施肯定性的评价有助于培养学生的学习兴趣、激发他们的学习动机；它能促使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信。针对目前中职学生的特殊情况，评价应关注学生英语能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，不能仅用一锤定音的期中考试和期末考试的终结性评价标准。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价。形成性评价的内容要全面化，不仅包括对知识掌握情况的评价还包括对学习态度、学习策略和情感因素等方面的评价。评价的主体要多元化，不仅有教师，还应包括学生和学生家长。评价的形式要多样化，可以有个人自评、同伴互评、老师评价、问卷调查、家长反馈等。终结性评价是对学生学习结果的评价。但是教师不能简单地以分数来考量评价的结果，而更要关注学生英语学习能力的发展。因此，终结性评价的形式不但有笔试，还包括口试和听力，评价的内容不仅能检测知识还应考察能力。无论采取何种评价方式，教师都应考虑学生的个体差异，采取适当的评价方式及手段，设计出不同层次的评价目标，让不同水平的学生都能体现成功，教师还应充分发挥评价在情感方面的积极作用，注意对学生评价的正面鼓励和激励作用，并通过评价的过程与结果，充分肯定学生的进步，使学生常常体验到成功的喜悦，从而进一步增强学生的学习自信心。总之，英语教学是师生合作、共同参与的教与学的过程。在这个过程中，师生之间不仅有英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的交流。情感教育对英语教学具有多方面的促进作用，因此，教师要把情感教育融入教学中，充分利用情感因素的积极作用优化英语教学。计算机系统的某不结操作系线基本操有算机系红的基硬們存储系统输入设备输出设软件系统李统应用软生算机酮系算机控件存储器输入设备输出设主机显示音箱制是计机的神经响照温序性发出控指令组成运算运券是计乳的核心部件,是对息进行加工叨能是对〓进制编运算)的件、运算器由序成央处理器/(cPU也称微处理,是计机核心气它的性能代表