药理学教学抗虫抗病毒抗真菌课件

药理学精品教学（汕头大学）抗虫抗病毒抗真菌36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生药理学精品教学（汕头大学）抗虫抗病毒抗真菌药理学精品教学（汕头大学）抗虫抗病毒抗真菌36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生抗寄生虫药甲硝唑药理作用和临床应用抗阿米巴作用：急性阿米巴痢疾和肠道外阿米巴感染抗滴虫作用：阴道毛滴虫感染抗厌氧菌（微需氧菌）作用：伪膜性肠炎，厌氧菌引起的盆腔感染，败血症、骨髓炎；防止妇科手术和胃肠手术的厌氧菌感染；幽门螺杆菌感染抗贾第鞭毛虫作用《新课程标准》倡导"自主、合作、探究"的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。学生之间的合作与交流有利于培养学生良好的合作意识和积极向上的个性品质，教师与学生在课堂上的交往互动中，能调动学生进行思维、实践、计算与口语表达等多路感观，从而能更多更好地使学生体验到成功的喜悦。因此在农村寄宿制低年级教学中更应重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自主参与，主动学习，让课堂教学呈现出活泼的情景，使低年级课堂教学充满生机和活力。一、合作交流意识的培养农村寄宿制低年级的学生大多因条件所限，没有经历过学前教育，缺乏与同伴合作的经验，再加上由于住校寄宿的原因与家长（成人）的接触、交流的次数减少了许多，接触社会事物、信息网络的机会大大减少。只有与老师、同伴之间的围绕课堂、寝室、操场三位一体的学校生活的一些日常交流，因此他们行事大都喜欢按老师、辅导员、班长、自己的意愿活动，缺乏必要的社会、集体观念。这些因素不利于他们合作交流能力的形成，因而农村寄宿制低年级教师就要更加努力地为学生课堂教学创造合作交流的环境和氛围。我们可以简单的把班级的桌椅组成若干小组，让学生围圈团坐或四人面对面坐，这样便于小组合作交流活动的进行。要不断让学生经历合作、交流的方式学习，使其在潜移默化中逐步树立合作交流的意识。例如，在《找骆驼》一课的教学过程中，如何倡导新的合作交流学习方式呢？通过小组合作、交流，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。例如：在预习的基础上出示课题之后，引导学生根据课题在小组内自由造句，相互交流。学生就会造出例如"商人找骆驼"；"商人在老人的帮助下找骆驼"；"商人终于找到了骆驼"......等句子。看似简单的造句，但实质上是对学生小组合作、交流后是否初步理解课文内容的一个检验。学习小组通过造句的方式表达了他们对课文的理解。体现了一种独立自主、主动探究的学习方式，同时又体现了小组合作交流，互帮互学的学习方式。教师应尊重学习小组的自主方式、独到的思维和新颖的见解。恰到好处地运用小组讨论、合作探究等学习手段，突破教学难点，提高学习效果。《找骆驼》是一篇自读课文，要求学生理解课文内容，并总结出商人骆驼的特点，教师可先设计一张关于课文主要内容的填空题：商人在（）的帮助下，找到了（），说明只要肯仔细（）、认真（），就会有所发现。先引导学生分小组自读课文，再请小组学生相互交流读明白了什么，有一点说一点。老师出示上面的填空题，并引导学生：小组内的同学商量一下答案，看哪个组又快又好。于是学生通过小组学习讨论很快就得到正确答案。更能充分发挥学习小组内学生取长补短、互帮互学的优点。接下来要解决的问题是要总结出商人骆驼的特点，教师可再设计一道造句填空题：先因为发现（）所以知道（）；又因为发现（）所以知道（）；最后因为发现（）所以知道（）；学生有了刚才的经验，兴趣昂然，学习小组的同学你一言我一语、发挥个人特长寻找答案，最后总结出商人骆驼的特点是：左脚有点跛；左边驮着米，右边驮着蜜；还缺了一颗牙。从而突破了教学难点，完成了学习任务。学生体会到合作的乐趣，以后的每节课，多设计几次学生合作学习的环节。久而久之，在合作的学习氛围中学生会循序渐进地形成合作交流的意识。二、激发交流愿望在农村小学的课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，没有合作的迹象。遇到这种情况建议在合作学习活动之前，教师告诉学生合作学习的具体步骤，先做什么，怎么样做，尽量讲得细一些。以激发他们向同伴倾诉的欲望，从而带动同伴之间进行交流。三、合作方式我们主要采用四人为一个小组进行合作的方式。农村低年级的小学生，在学习的过程中通常不是个干个的，就是你看我、我看你无从下手。分组合作一起学习，他们就有了观察的对象，学生就会模仿同伴的行为，而强烈的表现欲又促使他们的思维相对活跃，同时相互的模仿与启发，学习效果比较好。如生字教学时，教师让同组的人相互说一说你在哪里见过这个字？用什么方法来识记生字呢？学生有了表达的愿望，思维就活跃起来。可以引导学生用换偏旁、组词、字形比较等形式来识记生字，在相互说一说的过程中，学生体验了观察、描述的过程，还能相互启发形成多种识记的方法。在此基础上多加以训练，学生便能相对流畅地自主识字并进行思考和表达。同组内相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。如《找规律》这课时，先设计让学生独立去观察寻找其中的规律，然后你说给我听、我数给你听在同组之间的交流中，学生不仅可以互相检验自己和其它同伴是否数对，更重要的是可以互相得到启发原来还可以这样数，有多种方法。实践表明，合作学习，不仅能使学生充分体验学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。学生通过独立思考、合作交流、小组讨论、得出结论的学习过程，调动了学生的各种感观，对教师所设计的情景问题能较完整地归纳叙述和总结，长期训练下去，会逐步发展学生的合作意识和策略。从而养成合作交流与自主学习的良好习惯。倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用"自主、合作、探究"的学习方式，促进学生语言素养的全面提高。一、初中几何的教学特点1.形象立体直观，便于学生接受几何的主要研究对象就是图形，而图形展示的点、线、面之间的关系，较为生动形象，能够通过不同特征找到不同图形，并揭示各个图形之间的对应点。几何的图形虽然有些抽象，但是在给学生讲解时可以利用现实生活中的物体。例如，在讲解“角平分线”时利用量角器，就可以清楚地解析角平分线的意义。又如，当讲解“直线与圆的位置关系”时，可以通过作图的方式找到圆心到直线的距离。所以，这也间接说明了要善于通过例子帮助学生了解更多的几何知识。除此之外，图形、几何图象与代数的关系也应该得到展现。例如，就平面直角坐标系而言，一次函数的图象是一条直线，二次函数的图象是一条曲线，这样在平面直角坐标系中，就可以直接找到相关的几何图象，这是代数的方程所不能体现的。同时，展现出几何知识的综合性，促进了学生的积极思考。2.体系架构完整几何知识是建立在广泛的图形之上的，并经历了大量的推理与演算，得出了最终的几何概念与几何定理。多数知识是由已知的公理推导得来的，并相互紧密联系，不能分割，这也造成了几何知识体系的连贯性与完整性。为了促进学生对于几何知识的学习，教师需要将各个概念充分展示，尤其是整个几何体系架构，以此帮助学生构建完整的知识体系，提升知识水平。与此同时，在几何的推理论证中，有许多涉及逻辑的问题，尽管不要求学生全部掌握，但是学生在学习过程中难免会出现逻辑上的混乱。所以在教学过程中，教师应该增强学生的逻辑推理能力，适当地教一些逻辑分析思路，使学生能够全面掌握几何知识。3.知识全面掌握难度较大对于任何一门课程，入门都是比较难的，几何也不例外。刚开始的几何课程都是基础性的讲解，便于学生在以后打牢基础、深化巩固。但是在初中阶段，几何知识的范围扩大了，扩充到有理数的范围。而且几何课程在小学并没有相对应的完整课程，所以就要求学生的起点必须要高，能够有效掌握基础的图形以及相对应的逻辑推理。而在整个学习过程中，较为难掌握的部分就是方法和计算，容易使学生感到学得吃力。新课改后，人教版的配套教材经过一定的改进与整合，与以前相比降低了入门的难度，简化了相对复杂的概念与逻辑推理，让学生有充足的时间去适应几何这门学科。而且在整个几何层面上加强了几何知识的基础性，使之更加牢固。对于学生而言，降低了初学时的恐惧，对于日后的学习能够起到良好的效果。二、教学过程中的对策探讨1.增加图形展示，开展图形辨析在教学过程中，应该及时介绍图形的特点。例如，讲解“圆形”时，可以在不同的位置画出半径不同的圆，比较不同的半径与面积，找到圆的周长与半径的关系。这样就可以在学生的头脑中留下深刻的印象，使得他们记住相关的概念，并借助图形进行思考。图形的特点就是与文字描述相比较，图形能够提高学生的几何认知水平。此外，教师应该教会学生使用各种工具以及各种图形的画法。在使用工具上，一些重点的工具，比如量角器、圆规、甚至比较基础的直尺，都需要大量的实践操作才能较好地掌握。对于图形的画法，我们需要从点到线，逐渐深化，比如角平分线的画法，三角形中心、重心的画法，正多边形的画法，都需要我们在理解的基础上，通过正确的方法找到相对应的结果。这样才有可能增强我们对几何的根本认识。有的教师在讲到“中位线的性质”时，直接照书本上讲解，这样就可能无法吸引学生的注意力；可以尝试直接在黑板上画出相应的线条，结合两条平行线所截角的关系进行类比探讨，增强学生的学习能力。2.强化逻辑思维，提倡自主学习想要培养学生的逻辑思维能力，教师需要在指导过程中加强学生基础知识的铺垫。例如，在推导“多边形的内角和”，论证“三角形的中心”时，就需要运用大量的基础知识，此时教师可以对学生进行一定的强化训练，先从基础的逻辑层次给予一定的练习，然后再逐渐深入，增加逻辑推理的理论证明。在强化过程中，教师需要针对不同的学生进行不同层次的能力培养：对于基础比较差的学生，留少量的作业，给予适当的提示与鼓励，激发他们的学习兴趣；对于学习较好的学生，可布置一些额外的作业，减少提示，争取使他们能够独立思考。由于逻辑思维的提升是循序渐进的，所以在培养过程中，需要用发展的眼光看待问题，在不同的情况下找出不同的解决方案，并得出正确的结论。例如，在学习“正多边形的内角和以及对角线数量”时，先从正三角形、正方形开始入手，逐步推导正五边形、正n边形的内角和与对角线数量，一步一步找到问题的答案。3.解决初学过程中容易出现的问题对于几何知识的入门问题，一些教育工作者进行了大量的调查研究，并结合一线教师的实际课堂经验，找到了一些共识。在实际教学过程中，的确存在着无法与以前学过的数学基础知识衔接的问题，这就需要初中教师对于小学的数学教学有足够的了解。现在的小学教材中多是介绍一些基本的图形知识，内容较为浅显，介绍也不够详细。例如，对于“三角形”而言，在小学阶段基本的定义是有三个边的图形，而进入初中阶段，就应该是三条线段首尾顺次连接而组成的图形。对于教师而言，需要先知道小学的几何知识讲到哪个程度，再逐渐加深，这样不仅节省了一定的教学时间，而且还可以充分地满足学生进行逻辑推理以及独立思考的需求。此外，还应该锻炼学生的计算能力，尽管在初中的代数课程中，已经有了大量的计算，但是几何问题中的运算过程也不能忽视。例如，在学习“互补、互余的角”以及“同位角、内错角、同旁内角的关系”时，都需要进行相应的计算，这就需要我们提高计算的熟练程度。对于初中的几何知识，人教版的教材能够做到提升学生的学习兴趣，使学生进行有目的的学习，但在一些方面也容易出现问题，如对知识全面掌握的难度较大等，这就需要教师在教学的过程之中以人为本，根据具体情况进行具体的分析，针对不同学生进行分类教学，让学生及时准确地把握好几何知识的中心思想，增强逻辑推理能力。甲苯达唑（安乐士）

机制：影响虫体的生化代谢途径广谱驱虫药：蛔虫、钩虫、蛲虫、鞭虫、绦虫等肠道蠕虫均有效首关消除明显大部分肝脏代谢，胆汁排泄不良反应少孕妇，肝肾功能不全者禁用，2岁以下儿童不宜使用阿苯达唑（肠虫清）广谱：线虫，包虫，囊虫不良反应少孕妇，肝肾功能不全者禁用，2岁以下儿童不宜使用哌嗪（驱蛔灵）抗蛔虫、蛲虫不良反应少孕妇禁用，肝肾功能不全者及神经系统疾病者禁用抗病毒药物病毒严格的胞内寄生特性病毒复制时依赖宿主细胞的功能不断变异抗病毒药物开发缓慢，疗效不理想抗病毒药物抗艾滋病药物抗流感病毒药物抗肝炎病毒药物抗疱疹病毒药物艾滋病流行病学世界艾滋病日：12月1日中国自1985年出现第一例艾滋病病人以来，截至2009年10月底，累计报告艾滋病病毒感染者和病人319877例，其中艾滋病病人102323例；报告死亡49845例。截至2009年底，估计中国目前存活艾滋病病毒感染者和病人约74万人，其中，艾滋病病人为10.5万人；估计2009年新发艾滋病病毒感染者4.8万人全球流行的主要是HIV-1型TheLifeCycleofHIVFreeVirusBindingandFusionInfectionReverseTranscriptionIntegrationTranscriptionAssemblyBuddingMaturation抗HIV药HAART进入抑制剂反转录酶抑制剂蛋白酶抑制剂NRTIsNNRTIs整合酶抑制剂核苷反转录酶抑制剂（NRTIs)齐多夫定，拉米夫定，司他夫定,恩曲他滨抑制病毒DNA链合成，抑制宿主细胞DNA多聚酶核苷反转录酶抑制剂（NRTIs)齐多夫定（AZT):AIDS首选；预防母婴传播骨髓抑制，贫血，中性粒细胞减少；乳酸酸中毒；焦虑、精神错乱等拉米夫定（3TC)：不良反应较少；原型肾脏排泄，肾功能不良者减量核苷反转录酶抑制剂（NRTIs)司他夫定（d4T)：长期应用有不可逆的严重不良反应，如周围神经炎，进展性肌无力，乳酸酸中毒，胰腺炎等，不推荐使用；用于不能耐受齐多夫定或齐多夫定治疗无效的患者（不能与齐多夫定联用，齐多夫定能竞争性抑制司他夫定的磷酸化）核苷反转录酶抑制剂（NRTIs)恩曲他滨：拉米夫定类似物，与拉米夫定相比：抗病毒活性高，半衰期长，不良反应较少（胃肠道反应，皮肤变色）替诺福韦：肾毒性，可用于阻断母婴传播非核苷反转录酶抑制剂（NNRTIs)依非韦伦（EFV)：皮疹，中枢神经系统症状，肝毒性，致畸奈韦拉平（NVP)：皮疹，肝坏死半衰期长蛋白酶抑制剂利托那韦奈非那韦阻止病毒前体蛋白裂解。不良反应：代谢异常，包括胰岛素耐受，高血糖，高脂血症艾滋病的治疗治疗目标：最大限度地抑制病毒的复制，保存和恢复免疫功能，降低病死率和HIV相关性疾病的发病率，提高患者的生活质量，减少艾滋病的传播艾滋病的治疗鸡尾酒疗法:美籍华裔科学家何大一高效抗逆转录病毒疗法（HAART）目标：抑制体内病毒的复制，重建免疫系统一线抗病毒治疗方案：必须包含三种抗病毒治疗药物，包括两种NRTIs和一种NNRTIsHAART（抗反转录酶病毒疗法）何大一Cocktailtherapy艾滋病的治疗AZT(齐多夫定）+3TC（拉米夫定）+NVP（奈韦拉平）/EFV（依非韦仑）(d4t作为AZT的替代药物）HAART并没有可能消灭体内的HIV可以有效抑制病毒，病人也需要长期甚至可能是终生服药毒副作用大部分是可控的，且在开始治疗后4-8周会逐渐减轻或者消失艾滋病的治疗孕妇：选用含有AZT的抗病毒治疗方案（不主张应用d4T，至少在怀孕的前三个月应避免应用EFV，PI类药物一般不推荐使用）。阻断HIV母婴垂直传播的有效措施为：产科干预+抗病毒药物干预+人工喂养。应用此综合措施，可使母婴垂直传播率降低为1－2％艾滋病的治疗停药：避免停药产生的耐药性NNRTIs:半衰期长，保持血药浓度的时间持续一周，从而产生对该类药物的耐药先停用NNRTIs，7日后再停用NRTIs职业暴露被污染局部处理预防性抗逆转录病毒治疗基本用药方案：AZT+3TC首选组合强化用药方案AZT+3TC+IDV首选组合在发生职业暴露后尽可能在最短的时间内（尽可能在2小时内）进行预防性用药，最好不超过24小时，但即使超过24小时，也建议实施预防性用药基本用药方案和强化用药方案的疗程均为连续服用28天事故发生后立即、4周、8周、12周和6月后检测HIV抗体，有条件时可作HIVP24抗原和HIVRNA测定艾滋病的预防用药美国食品药品管理局（FDA）首次批准防治艾滋病的药物Truvada(恩曲他滨替诺福韦片)，这被称为30年防艾战争中的里程碑。向艾滋病高危人群推荐使用该药，包括同性恋者和夫妻一方为HIV阳性的人群。Truvada可以将HIV的风险降低44%。那些经常服用Truvada药物的人，其新感染HIV的几率可以降低达73%。而91%的新感染者血液中没这种药物成分。抗流感病毒药物神经氨酸酶抑制剂：奥司他韦，扎那米韦金刚乙胺和金刚烷胺利巴韦林奥塞米韦（奥司他韦,达菲）流感病毒神经氨酸酶抑制剂口服抗禽流感、甲型H1N1病毒最有效的药物之一不良反应消化道的不适，包括恶心、呕吐、腹泻、腹痛等呼吸系统的不良反应，包括支气管炎、咳嗽中枢神经系统的不良反应，如眩晕、头痛、失眠、疲劳1岁以内幼儿血脑屏障发育不完全，应用于幼儿可能造成脑内药物浓度过高扎那米韦（乐感清）抑制流感病毒神经氨酸酶对流感A型病毒的特异性高，对B型病毒作用较弱抗病毒作用较金刚烷胺、利巴韦林强口服给药生物利用度低，吸入给药临床应用：成年患者和12岁以上的青少年患者，由A型和B型流感病毒引起的流感不良反应头痛、腹泻、恶心、呕吐、眩晕精神症状呼吸功能恶化和支气管痉挛哮喘、慢性阻塞性肺部疾病患者：慎用（患有呼吸道疾病的患者服用扎那米韦时身边应备有吸入型速效支气管扩张药）金刚乙胺和金刚烷胺特异性抑制A型流感病毒，大剂量也可抑制B型流感病毒、风疹和其他病毒作用于病毒复制早期预防和治疗甲型流感（24-48小时内服药）耐药较多，对禽流感和甲型H1N1均不作为首选不良反应：CNS（紧张，焦虑幻觉等），金刚乙胺副作用较少利巴韦林（病毒唑）抗病毒谱较广：流感病毒，肝炎病毒，疱疹病毒，呼吸道合胞病毒对细胞核酸合成有抑制作用，孕妇禁用（X类，即动物实验或人类试验或上市后报告明显的致畸作用）长期应用可导致贫血，白细胞减少等甲型H1N1流感的治疗甲型H1N1流感病毒对神经氨酸酶抑制剂奥司他韦扎那米韦敏感，对金刚烷胺和金刚乙胺耐药对于发病时即病情严重，发病后病情呈动态恶化的病例，应及时给予神经氨酸酶抑制剂进行抗病毒治疗发病48小时内（以36小时内为最佳）孕妇出现流感样症状，应尽快给予神经氨酸酶抑制剂抗肝炎病毒药物干扰素类普通（标准）干扰素：稳定性较差，半衰期短（4h)聚乙二醇（长效）干扰素：耐受性、依从性较好利巴韦林核苷类似物拉米夫定、阿德福韦、恩替卡韦、替诺福韦、恩曲他滨耐药干扰素广谱抗病毒活性：肝炎及其他急性病毒感染性疾病，慢性病毒性感染不良反应：一过性发热、恶心、呕吐，感冒样综合征，偶有骨髓抑制，肝功能障碍，精神障碍与拉米夫定等核苷类药物联用：乙肝（不能根除HBV，且长期疗效有限。治疗前，需仔细考虑患者、病情、疗效和药物的潜在不良反应）与利巴韦林合用：丙肝（31%~64%的患者可彻底清除丙肝病毒）抗疱疹病毒的药物阿昔洛韦：广谱抗病毒药物（单纯疱疹病毒及其他疱疹病毒）机制：抑制病毒DNA多聚酶口服、静脉给药，或者局部给药可通过血脑屏障主要经过肾脏排泄治疗单纯疱疹病毒感染的首选药物不良反应较少，可逆性肾功能损害，神经毒性等抗疱疹病毒的药物更昔洛韦抗疱疹病毒作用与阿昔洛韦类似抗巨细胞病毒作用强骨髓抑制等不良反应发生率高抗疱疹病毒的药物碘苷：疱疹净全身应用毒性反应大局部用药：眼部或皮肤疱疹病毒和牛痘病毒感染抗真菌药物各种癣菌新型隐球菌白色念珠菌真菌所致疾病与常用药物灰黄霉素制霉菌素特比萘芬咪康唑两性霉素咪唑类三唑类浅部真菌病头癣体癣指甲癣深部真菌病脑膜炎肺炎心内膜炎 抗真菌药物抗生素类抗真菌药物：两性霉素B唑类抗真菌药物：咪唑类（酮康唑）；三唑类（氟康唑、伊曲康唑）丙烯胺类：特比萘芬嘧啶类：氟胞嘧啶两性霉素B广谱抗真菌：几乎对所有的真菌均有抗菌活性，包括新隐球菌、白色念珠菌、荚膜组织胞浆菌、孢子丝菌等机制：选择性与真菌细胞膜的麦角固醇结合（哺乳动物红细胞、肾小管上皮细胞含固醇，可致溶血、肾脏损害）+apolyene麦角固醇ergosterolwithpore两性霉素B口服不吸收经肝内代谢，肾脏排泄。半衰期长（15天）不易通透血脑屏障：鞘内注射临床应用:口服用于肠道真菌感染注射用于全身真菌感染

危重深部真菌感染治疗的首选药物两性霉素B

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毒性较大

急性不良反应：常见，寒战，高热，头痛，呕吐肾毒性低血钾、低血镁血液系统毒性：贫血，血小板的减少肝毒性心血管系统的反应：静滴过快时可引起心室颤动或心脏骤停。神经系统毒性:视力模糊或复视、癫痫样发作。变态反应：少见两性霉素B给药前可给予解热镇痛药和抗组胺药，糖皮质激素长期应用者补钾定期进行血尿常规、肝肾功能、心电图等检查，调整剂量新剂型①两性霉素B脂质体剂型(AMBisome)，是用脂质体将两性霉素B包裹而成；②两性霉素B脂质体复合物(ABLC)，商品名Abelect，是脂质体与两性霉素B交织而成；③两性霉素胶样分散体(ABCD)，商品名Amphocil和Amphotec是用胆固醇硫酸酯与等量的两性霉素B混合包裹而成。

制霉菌素(nystatin)作用机制 多烯类，作用及机制同两性霉素B

对各类真菌均有抑制作用 对阴道滴虫有抑制作用不良反应 毒性较两性霉素B更大，不能注射。

Aronex公司将游离制霉菌素包裹在多层脂质中，研制出注射用制霉菌素脂质体(liposomalnystatin,Ⅲ期临床试验末期

)。

临床用途 口服或局部给药 口服（吸收很少）用于胃肠真菌病 局部用于皮肤、口腔、阴道真菌病及 阴道霉菌病其他灰黄霉素：抗浅表真菌抗生素临床应用：各种皮肤藓菌的感染，对深部真菌感染无效不良反应：头晕头痛，血液系统反