团队建设培训课程讲稿课件

团队?团队建设培训课程讲稿团队?课程目标什么是团队?我与团队什么关系?增进个人与团队的融合写意花鸟画经历了漫长的发展历程,传统写意花鸟画的教学革新包括了很多方面,但重点是要实现创作革新,意境革新,写作技巧革新;只要把握这三个主要方向,就一定会从根本上实现教学改革,本文重点从这三个方面进行论述。一、写意花鸟画的革新历程自魏晋花鸟画以其独立形态出现后,至唐代已具一定的规模,独特的艺术形象、艺术风格和表现技巧使其和人物画、山水画并驾齐驱。在表现技法上,已经精巧而熟练,在取材内容上也逐步扩展。宋代的写意花鸟画基于五代“徐黄异体”的成就和传统,达到中国花鸟画发展史上的高峰,究其繁荣兴盛的原因,主要是由兼工带写这种创作方法的出现与发展,花鸟画的写生和写意虽然表现手法不同,但从未脱离传统创作。到了元代,最值得注意的是梅,兰、竹、菊墨笔四君子题材的大量创作,充分发挥了笔墨的作用,更多表现出了文人的士气。这种水墨的文人时尚发展至明代,画家在思想理论方面,重视表现现实,用概括、夸张的艺术手法达到不失真的境地。清代,由于画家们在自己的笔墨中有意识地借物抒情,反映了对当时社会的爱憎,显示了各具风范的时代精神。进入20世纪后,虽然花鸟画面临革新难题,但吴昌硕的金石入画、陈之佛的中西融合,都为花鸟画的发展迈出了重要一步。二、技巧――教学革新之根本中国画简称“国画”,具有悠久的历史和传统,在世界美术领域中具有独特的自我体系,被誉为东方艺术之花。中国画可分为人物、山水、花鸟等画种,在技法上分为工笔与写意,写作技巧主要是从以下几个方面进行:1.解决笔墨问题。在花鸟画学习中,要求学生用笔有节奏、有力度,握笔时要掌虚指实,运用肩、臂、肘、腕用心去体会平、圆、留、重、变的感觉,去体会功夫见笔下、通情见笔下、脱坐见笔下、醒透见笔下、相生见笔下的主要感受。用笔,可分为:中锋、侧锋、逆锋、插笔等。中锋用笔刚劲有力;侧锋用笔浑圆古朴;逆锋用笔变化多端;捻管用笔枯而不燥。因为中国画又称为线的艺术,表现手法的基本特点就是用线,变化多端的线出自各种不同的用笔之法,通过粗细不等、浓淡变化、刚柔相济、急缓有致的线条来充分表现物象的质感与动感。用墨,指墨分为五色:浓、淡、干、湿、焦等,在写意花鸟中墨的干、湿、浓、淡运用巧妙与否至关重要。用墨过干则枯燥;过湿则臃肿;过浓则呆滞;过淡则失神采。只有让学生学得脚踏实地,才能科学地掌握传统技法,才能将花鸟画生动的表现出来。2.继承传统技巧。学习写意花鸟画要从传统入手,花鸟画的题材很多,传统、现代,自然、人文都可以作为题材去表现。有一个由简入难的循序渐进过程,初学者掌握了一定技法后,便要解决好花鸟画的造型问题,也就是说画什么要像什么。以笔写形,力求形神兼备。再就是写意花鸟的设色问题也很重要。3.处理构图问题。创作一幅好的花鸟画除了笔墨、造型、色彩之外,构图也需要很好地学习。构图在国画里被称作“经营位置”。构图要明“开合聚散之理”,虚实、宾主变化尤为重要,除传统意义上的“一角占边”、“S”字、“C”字构图之外,还要结合“透视”、“穿插”、“虚实”、“聚散”、“布白”的构图原理,达到完美的统一。另外,画面上的题款、用印,以及装裱形式都是与写意花鸟画构图息息相关、不容忽视的。三、创作――教学革新之目的写意花鸟画的精髓和创作灵感主要来源于自然美和人类现实的生活美,只有作者不断地深入生活,了解自然,才会获得与众不同的创作灵感。创造性的艺术作品应体现对传统、社会、人生、自然的深刻体悟,并以自我为主体的生命、灵魂与时代生活的交感、通达中,将传统精髓与时代相合,并发扬光大,从而创造出鲜明的艺术个性。1.意象造形与内涵结合,而成为一种塑造形的艺术语言。这不仅反映在水墨写意画中,既似又不似的夸张,形成具有灵性的形体情态,以表达不同的心象,既使在工笔重彩中,也同样以主观理性很强的色与形的交织,构筑出独特的造型。寂寥的意境,清冷中透出生机,静穆中绽露激动,这些是我画中常见的心象写造。2.突破常规性构图程式。在奇特,险绝之中求平稳,这样可以使画面造成巨大的力量感和特有的结构美,将传统章法内结构加以强化,或作化解,渗合自己对结构及整体外形的新的理解、采用现代的线面分割组合画面,使传统的审美结构向新的审美结构转化,使内结构和外形势在变化,相互作用中,形与形之间产生互映,达到和谐统一。3.水墨处理注入语言中。灵动的水墨花鸟契合山水画的空间处理组合画面,用不同于前人,新的水墨处理方法的运用,注入到自我的形式语言之中,产生朦胧虚幻的空间意境,画面景物常处于若有若无的空朦之中,从而达到,灵性飞禽同自然景物浑然一体,产生互动互静,动与静构成的一种禅意。四、意境――教学革新之途径在中国写意花鸟画中,画家虽然以花鸟作为绘画的主体,但要传达的还是个人介入其中的超以象外的一种心境。因而,在写意花鸟画的意境创造之中,透过特定的艺术形象所传递出来的,常常是画家融入其中的一种暗伏的、潜在的特定心情、思想或意绪。就写意花鸟画而言,只有实境的描绘,而缺少超以物象的创作审美构想的自觉渗透的话,那么,作品也就很难在审美创造或艺术欣赏中生发出对于虚境的联想来。但实境又是虚境赖以产生的基础。“人言绘雪者,不能绘其清;绘月者,不能绘其明;绘花者,不能绘其馨;绘人者,不能绘其情;此数者虚,不可以形求也。不知实者逼肖,则虚者自出。故画北风图则尘凉,画云汉图则生热,画水于壁,则夜闻水声。谓不能者,固不知画也。”写意花鸟画在意境的创造中,不能忽略对于实境的描绘,而同时,又要在笔墨创造之中,自觉地将生成虚境的审美意识渗透其中。文人画以其灵动而富于变化的笔墨入画,更能激发联想,更耐人寻味,更富于神韵,从而,在意境创造上,也就更生动、更深沉、更促人遐想。文人作画,重神似而轻形似。重在表达心境,重在创造象外之意。这种创作的艺术归向,与意境创造之中要求有虚有实,虚有实指,虚实相生的某些规律是相通相融的。总之,要实现传统写意花鸟画的教学革新,首先要对我国写意花鸟画的发展历程做详细地了解,然后吸取历史的优点,在继承的历史基础上不断发扬,实现创新,这样才能更好地进行教学革新。计算机专业课程具有较强的实践操作性及逻辑性，学习内容较难，而中职生普遍存在学习意识、知识水平、操作能力参差不齐的问题，实际教学难度较大。笔者认为，“任务驱动、分组学习”教学模式是提升计算机课堂教学效果的有效途径。一、“任务驱动、分组学习”教学模式的内涵“任务驱动、分组学习”教学模式是教师根据学生接受理论知识的快慢、动手操作能力的高低和组织能力的强弱等因素，把班级内的学生科学地、合理地、动态地分成人数大约相等的若干个小组，为完成共同的学习任务，学生经历查阅资料、自主学习、交流和动手实践操作的相互学习合作的过程。二、合理分组是关键（一）确定分组时间笔者根据以往的教学经验认为，分组的最佳时期是在学生入校的第一学期期中考试后或者第二学期初。学生刚入校时，教师对学生的基本情况了解不多，对他们的实际计算机水平知之甚少，不便于分组工作的进行。经过一个学期的接触后，教师对学生的基本情况、学习兴趣、性格特点已经有了一定的感知和了解，在此基础上，任课教师可通过问卷调查的形式，对学生进行科学分组。（二）合理搭配小组成员教师在对学生的调查问卷进行分析的基础上，按照每组5人的标准进行分组，并确定各组组长。小组长的确定：从调查问卷中，抽取20%的人进行面对面访谈，最终确定有较强学习能力、实际动手操作能力和组织管理能力的学生来担任组长。组内成员的确定：根据学生接受新知识能力的快慢、实际动手操作能力的强弱来分配各学习小组成员。分组时，还要注意男女生混搭，防止一组全是女生或者全是男生的情况出现。合理分配组员，可以更好地让学生之间形成相互督促、相互帮助的氛围。任课教师最好能结合学生实际，把性格不同的人安排在同一个小组，这样不仅使学生在学习上相互促进、相互帮助，在学生的性格培?B上也会起到潜移默化的互补作用。（三）合理安排组员座位分组互助教学要顺利开展，首先要营造一个有利于激发学生学习动机，促进学生合作与交流的良好环境。任课教师可采用正六边形、梯形、圆形等形式安排环形座位，促进成员间交流、互助与合作。需要注意的是，教师要把组长安排在核心位置，这样既便于组长分配与协调任务，同时也能使组长照顾到组内的每个组员，保证学习过程顺利展开。三、实施分组教学（一）创设任务情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师必须认真钻研教材，利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，精心设计授课方案。教师可精心组织和提炼教材，将之设计成一个个具体的“任务”，并把教学大纲要求掌握的知识点巧妙地融合到“任务”中去，引导学生去观察、欣赏、交流和思考。创设的情境可以是实际生活中的问题、案例，也可以是已经完成的实例。由于“任务”贴近生活，学生的学习兴趣很高，都能积极参与到小组讨论中去。（二）明确教学任务，正确引导学生为了进一步明确教学任务，教师需要先将教学资源存放到教师服务器上，供学生下载学习。为方便学生在上课时进行分组学习，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，上网教学资源以与教学任务相关的素材、教学课件、教学视频等学习资料为主。教师根据创设的任务情境，利用多媒体教学平台对本节课的任务过程进行梳理、讲解，明确任务目的，示范和强调任务完成中的难点。根据以往经验，在教学过程中如果遇到学生普遍较易掌握的内容，可以让组长组织小组自学，组员之间通过独立思考、相互讨论、查阅资料等方式完成本节的教学任务。这样不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，实现组内成员之间的交流，也大大提高了课堂教学效率和质量。（三）组织小组讨论，形成科学模式小组讨论要坚持以学生为主体的原则，教师可组织学生对提出的任务进行探索、讨论、分解，并归纳总结所用到的知识点，将操作实例任务和所用到的知识点以及重点、难点进行消化吸收。然后，由教师演示教学任务，强调重点和关键步骤，之后学生再进行上机操作。在操作的过程中，学生可以相互交流、学习来完成教学任务。教师重点强调操作的方法，引导学生灵活运用，而不是盲目模仿。当学生完成以上操作任务后，教师给每个小组下达实训任务，组长要充分发挥职责，对任务进行分解和协调，积极指导组内成员，最终小组合作共同完成任务。在完成任务的过程中，要始终贯彻自主学习和合作学习的原则，促进小组成员间的交流和探讨。在此过程中，学生由被动学习变成主动探索，学习的积极性大大提高，知识记忆及操作流程得到强化，更利于学生知识和技能的掌握与运用。（四）开展师生互评，树立学生学习自信当学生操作完毕，各小组将作品通过网络上传至教师指定的位置，每组派一名学生充当讲解员进行小组成果展示与讲解。讲解员可以由小组内各个成员轮流充当，目的是给每一个学生提供一个展示自我的机会，保证每个学生都参与到教学活动过程中，激发学生的学习兴趣和自信心。在学生进行作业展示时，教师要引导学生对操作过程中的实际问题及作业情况进行自我评价、自我总结。最后教师作总结性点评，教师点评要以鼓励为主，点出不足之处，提出针对性建议和正确的操作方法，同时还可展示优秀的作业，激发学生的竞争意识和不断追求完美的品质。实践证明，在实践课堂教学中采用分组教学的方式，能够充分发挥学生的主体作用，有利于学生发现自我价值，促进师生、学生间的互动，调动每个学生的学习积极性，培养学生的自主意识和创新能力，引导学生养成良好的学习习惯，提高综合素质，促进学生的全面发展。（责编黄紫鹃）课程目标什么是团队?我与团队什么关系?增进个人与团队的融合古老的寓言故事在非洲的草原上如果见到羚羊在奔跑,那一定是狮子来如果见到狮子在躲避,那就是象群发怒了如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象,那是什