食品工厂总平面设计课件

食品工厂总平面设计服从真理，就能征服一切事物食品工厂总平面设计食品工厂总平面设计服从真理，就能征服一切事物教师的教和学共同构筑着课堂教学，二者缺一不可。传统教学是以教师和书本为主的教学，这种教学日渐淡出人们的视线。随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到学者和教师的广泛关注。在课堂教学中，教师由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。教师通过创设真实生动的教学情境，作用于学生的学习心理，使其产生积极的内在体验，激励学生积极探索和大胆创新，使课堂教学活动充满生机和活力。我在英语课堂教学中，注意创设情境，提高了学生学习的兴趣，激活了课堂教学，下面浅谈一下我的几点做法。一、运用人性化和幽默化的语言创设情境在教学情境创设中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学效果，提高教学成效。课堂中，我常用一些“人性化”语言，加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。如“please”、“let’s……”。这些小细节可使学生有一种亲切感和相互尊重感。语言尽量避免学术化倾向，为学生营造一种轻松、愉悦的情境。如学生回答问题时鼓励学生说“Don’tbenervous”。当学生回答不上问题来时，不是批评他，而是和同学们说“Let’shelpher”。当学生问题答对时说“Heisperfect.let’sencouragehim”。同学们并鼓掌表示鼓励。这种充满“人性化”的的语言，贯穿于教学活动的始终，建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，为教学创设了各谐的教学氛围，学生学习热情高涨，大胆想象、质疑。主动发现和提出问题，提高了教学的效果。二、运用问题创设情境用问题创设情境，可以激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索。问题情境的创设不是一个问题而是一系列的问题组，按照一定的规律设计的有层次有重点的问题。同时情境一定是学生感兴趣的，这样，教师在逐步的引导中为学生开启科学之门。比如，我在教虚拟条件句时正是教师节前。结合实际情况我巧妙的设计如下问题“whenisTeachers’day？”。学生答“September10th”。然后我问了学生们都感兴趣的问题“Ifwehaveadayoff，Iwillgotothezoowithmydaughter.Whatwillyoudoifwehaveadayoffthatday？”学生们积极回答，“Iwillrelaxathome”“Iwillgofishing”…..学生回答问题积极踊跃，且答案各不相同。因为教师节通常学生放假一天，所以这个问题是条件状语从句。紧接着我问了学生“WhatwouldyoudoifwehadthreedaysoffonTeachers’Day？”。学生们对此问题更是感兴趣，答案更是多样，有的甚至答“Iwouldstayonthemoonforthreedays”。这样的问题学生不仅感兴趣，更是自然由条件状语从句过渡到了虚拟条件句。学生在老师的引导下从实际生活中走入课堂教学中。通过大家对问题的探讨，将学生置于有趣的问题情境中，激起学生参与讨论、解决问题的兴趣，培养学生对英语浓厚的好奇心和求知欲，使学生的情绪完全被调到“我要学”的状态。三、运用形式多样的多媒体教学创设情境多媒体教学情境包括图像、声音、影像及互联网技术和课件。利用多媒体教学，可以利用最少的时间创设适合本学科内容和学生特点的教学情境并达到预定的教学目标。多媒体技术是创设课堂教学情境的重要手段，在优化课堂教学效率、扩充和延伸教学内容、革新学习方式等方面发挥着重要作用。优秀的多媒体外语辅助教学软件可以在计算机上模拟外语环境，并附有生动的图像、解释，使学生在计算机上学习理论知识，还能参与趣味性的情景训练。多媒体教学大大促进了课堂教学。四、运用游戏创设情境游戏活动具有启真、启善、启美的功能。适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点。游戏教学为学生动手、动脑，让多种感官参与学习活动提供了平台，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。也就是说，游戏活动能使学生全身心地投入到课堂里，用心体验英语，不仅获得了必要的英语知识和应用英语知识的能力，也获得了极大的快乐，树立了学习英语的自信心。我在教学数字时，和学生做了一个认领钥匙的游戏。让学生给自己的钥匙编上号，然后用脑迅速地记住，老师把写好编号的钥匙收集起来，让一学生到老师这念这些编号，学生听到自己钥匙编号时过来认领他们自己的钥匙。学生们在这个过程中精力非常集中，不仅练习了听力，而且数字读的非常流利，学英语的兴趣也提高了。创设教学情境，可以激发学生的兴趣，使学习更为有效。但创设情境不能流于表面形式，仅仅是为了创设情境创设，更不能与生活想脱离。创设情境必须目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务，如果只是为了“情境”而“情境”，这样的情境就失去了应有的价值。在新课标改革中，我们应从以下几个方面来调整体育课堂的教学，实施素质教育：一、在课堂中建立一个以学生为中心的教学模式，给学生们营造一个民主、平等、和谐的学习氛围学生是学习的主体，在传统式的教学中，教师始终是一种“传受”的“机械者”，只是强调教师的教，学生的接受，往往忽略了学生是学习的主体这一点。然而在现代体育教学中我们多数运用“创造性”的学习方法，强调学生学习的主体性和实践性相统一，更有利于学生以一种积极的心态学习，在原有知识基础上，认识新问题。使学生认识到自己是学习的主体。在课堂中我们教师的角色要配得恰当，对学生要和谐可亲，课堂中多表扬，少批评，善于捕捉学生的闪光点，对学生进行鼓励，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生体验成功的喜悦，以此来提高学生学习的自信心。为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动参与教学，从而使课堂教学取得完满的效果。二、在课堂教学中应以学生健康为本的教学方法，在教学中鼓励学生大胆提出问题，同时引导学生从不同的角度去思考问题、解决问题我们体育教学所有的一切方法手段都要“以健康第一”为目标，以学生发展为核心，这样才能使学生真正掌握体育锻炼的科学方法。传统的体育教学，以教师为中心，以场地为阵地，以教材为内容，突出教师的作用。但学生的主体作用不明确。因此在教学方法运用上，大多采用讲授法，忽视了学生主动性和创造性的发挥。在新课程改革后的教学课堂中，我们提倡学生大胆提出问题，问是开路先锋，是深耕之犁。在课堂教学中，教师要善于激发学生的创造性思维，鼓励学生多提问题，引导他们乐于设问，敢于提问。要支持学生大胆异想，哪怕是异想一点点，只要有创新意义，我们都要给予肯定，这样才能激发学生的思维能力，使学生具有勤于动脑筋，善于思考的良好习惯，如果对于一些比较难懂的问题，教师应从多角度的方向去引导学生融入思考，最终找到答案，解决问题。三、培养学生勇于探索、创新的科学精神，建立以学生个性发展为目标的教学形式在教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的思维模式，跳出常规的思维圈子，大胆创新，寻找可行的解题途径，体现学生的创新科学精神。在体育教学中教学形式要灵活多样，要大力开发体育教育资源，使体育课堂教学内容丰富多彩，从而建立有利于学生个性发展的多样化课堂教学。现代体育教学是师生共同探讨问题的领域，体育课中出现的是群体练习、团队协作练习、学生互动练习、师生互动练习、个体自主练习等，都要求教师在体育教学中不断转变角色，改变以讲授为主的课堂教学，让学生参与体育实践活动，充分表现自己的体育才能，充分发展自己的个性，使学生自己真正成为体育教学的主体。只有建立教师与学生之间的“双主体”教学关系，才能把体育教学提升到更高的层次，也只有这样灵活、多样的体育教学才能培养出创造型的