初中语文-不求甚解教学设计学情分析教材分析课后反思

《不求甚解》教学设计教材分析:《不求甚解》是语文八年级上册第三单元第16课，是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。这是鲁教版初中语文教材中的第一篇驳论文，由此可见其地位举足轻重。学好这一课，为学生今后学习驳论文奠定基础。学情分析:本文是初中生第一次接触的驳论文，之前已经学习过几篇立论文，教师要引导学生学会知识点的迁移。一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度，教学中我从引导学生学生列出课文的结构提纲入手，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时阐明自己观点的,从而理清文章的论证思路。引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，结合自己的读书实际深入理解“不求甚解”的含义应该也是可以学好的。学习目标：1.理解“不求甚解”的真正含义。2.了解有关驳论的常识，理清文章的结构。3.学习举例论证、道理论证相结合的论证方法。4.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。教学重点：理解“不求甚解”的真正含义，掌握论证方法的运用，理清文章的论证结构。教学难点：把握文章的论证思路及方法。教学策略与方法：新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成。结合新课标要求、文本特点以及学情特点，采用了学生讨论与教师点拨相结合的方法，递进式的逐层深入地剖析问题，由学生自学，初步理解文意列出结构提纲，通过小组活动进一步强化理解论证思路。教学中我体会到议论文教学应尽量从感性内容入手，能调动学生学习的兴趣；利用议论文思维严密的特点，调动学生思维的积极性也是上好议论文课的一个方法。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课,设疑激趣。书，是我们的良师益友，是我们生活中不可缺少的一部分，读书有千般乐趣、万种读法。我们来看看几位名人他们是怎样读书的。（视频介绍毛泽东读书到生命的最后一刻、苏东坡的八面受敌读书法、华罗庚的闭目静思读书方法）这里，给大家介绍一种新的读书方法──不求甚解。（从题目入手，生谈对“不求甚解”的理解，师补充。）“不求甚解”出处：陶渊明《五柳先生传》“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”《现代汉语词典》中的解释是：原意是读书只求领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。作者又赋予“不求甚解”怎样的含义呢？（设计意图：议论文的学习相对比较枯燥，精心设计视频，激发学生学习兴趣，基于前面的学习，生对文题并不陌生，在此基础上推出今译，引导阅读。）二、出示目标，明确任务。1.理解“不求甚解”的真正含义,理清文章的结构。2.了解有关驳论的常识，分析论证方法的运用。3.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。三、知识引领，理清思路。（一）有关驳论文的知识（根据屏幕出示问题，生自主回答，师补充。）1、什么是驳论文？驳论：批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，然后提出自己的观点并加以论证。侧重于驳论的议论文是驳论文。2、驳论的一般模式：树靶子、批靶子、做结论（亮观点）。3、批驳的方法：驳论点、驳论证、驳论据。驳论点：抓住对方论点中的错误进行批驳。驳论据：指出对方论据的虚伪、错误而证明其论点的荒谬性。驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其论据不能证明论点。（设计意图：知识的引领对学习本文有重要的作用，后面对本文批驳模式分析起到指导作用。）（二）、作者简介马南邨（1921-1966），原名邓拓，福建闽侯（今福州）人。建国后历任《人民日报》总编辑、社长。1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》专栏一直写到同年9月2日。他的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。本文是一篇杂文，也是一篇驳论文。（设计意图：简单介绍作者及作品，积累文学常识，拉近学生与作者及文本的距离。）（三）字词积累1、字音我会读狂妄自大咬文嚼字豁然贯通开卷有益要诀死抠2、字义我会辩1.指极其放肆，自高自大，目中无人。（）2.形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。（）3.指一下子弄通了某个道理。（）4.读书有好处。（）5.重要的诀窍。（）（四）初读明思路自由朗读课文，幻灯片出示思考问题：1.文章所反驳的观点是什么？2.针对这一观点，作者是怎样进行反驳的？（找出每段的论证中心，理清论证思路）方法提示：注意从正面表观点的判断句，或勾画关键词语加以概括。（设计意图：用两个问题引导让学生通过初读逐段剖析明确文章的结构，从而进一步理清文章的论证思路，为下一环节的重点研读张本。）生自由交流，师点拨。作者的思路大体上是这样的：首先，作者摆出要批驳的靶子对任何问题不求甚解都是不好的。接着，介绍“不求甚解”的出处并分析其真正的含义，然后，从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意。接着，全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证；最后，总结全文，强调重要的书要反复阅读。在此基础上引导学生理清文章的论证思路。（小组合作探讨）（幻灯片出示）首先，作者摆出要批驳的靶子；其次，分析，指出；然后，列举，引用，论证了；最后，总结全文，强调。（设计意图：理清文章的论证思路，是本文的重点也是难点，让学生在前面整体把握的基础上，进一步研究课文，通过这个题进一步规范学生答题语言。）四、重点研读，品析方法。作者在批驳的过程中运用了什么论证方法来证明自己的观点的？（设计意图：能够准确把握议论文中运用的论证方法是学习议论文的重点。本文分析具体，论证细腻翔实，引导学生学会知识的迁移，利用前面学过的议论文的知识进行分析，掌握起来并不难。）举例论证：以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而必须理解精神实质。以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。对比论证：普列汉诺夫和诸葛亮正反对比论证论点。引用论证：引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。五、品读课文，提炼要诀。作者的观点是读书是可以“不求甚解”的，纵观全文，这“不求甚解”的含义是？（设计意图：既让学生学以致用，又提炼出了作者的观点。用“观其大略”的方法分析把握。）☆读书的要诀在于会意，即理解书的精神实质；☆读书要虚心；☆重要的书要反复阅读。六、拓展训练请用“别人都说……，而我觉得……，因为……。”的句式，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，阐述新的立意。近墨者黑”辩解②“见风使舵”新解③“班门弄斧”辩解（设计意图：本文就是用求异思维来阐释作者对“不求甚解”这一问题的看法的，迁移运用到以上成语中，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。）小组讨论交流，师适当点拨。黑的影响固然重要，但更看近墨者本人如何。如果他头脑清醒、意志坚定，那么无论怎样的墨也是难以使他变黑的。根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施。不迷信权威，敢于向权威挑战。七、课后作业必做作业：积累文中关于读书的名言警句。选做作业：为“不求甚解”添加一则“相关链接”。(提示：古今中外，会读书的人、勤读书的事，都可以作为“链接”的内容，50字左右。)八、板书设计不求甚解马南邨驳论点树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的不尽然曲解全面分析陶渊明读书态度驳批靶子阐述新含义举事例引语录立做结论：重要的书要反复读。《不求甚解》学情分析八年级学生基于年龄特点多较为叛逆和贪玩，对学习的热情削减，上课积极性不高，成绩良莠不齐。这个阶段学生的议论文阅读基础较为薄弱，在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。八年级的议论文教学应该对议论文进行深入的讲解，以初步了解常用的论证方法和学会使用方法在议论文中进行论证为教学目标。教学内容以讲解课文中的论证方法和行文结构为主，使学生对议论文的整体结构做到宏观把控，能明白论点与论据之间的逻辑关系。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。对知识的掌握还不够牢靠，缺乏对知识的灵活运用。在做议论文的练习时，同样感到无所适从。本文是初中生第一次接触的驳论文，之前已经学习过几篇立论文，教师要引导学生学会知识点的迁移。一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度，教学中我从引导学生学生列出课文的结构提纲入手，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时阐明自己观点的,从而理清文章的论证思路。引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，结合自己的读书实际深入理解“不求甚解”的含义应该也是可以学好的。《不求甚解》效果分析在备课之初，针对新课标中对议论文教学的要求进行了反复研究，结合课标、文本特点以及学情特点，对教学进行了精心设计：用名人读书方法的视频导入激趣，驳论文方法引领，逐段分析把握文章的论证思路，论证方法辨析，提炼文章中心论点。本节课，教师目标明确，重难点突出，运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维，并适时点拨引导，并及时进行表扬鼓励，激发学生积极性。在教学过程中注重学生能力的培养，重视学生独特的情感体验，并借助小组合作学习及小组捆绑评价的手段，调动全体学生学习的积极性。学生方面，充分利用小组合作交流学习，能够流利准确表达自己的观点，在老师的引领下，在方法的掌握和能力的提高上都有收获。但也存在不尽人意的地方：朗读教学落实的还是不够充分；拓展训练的环节时间上稍微有点紧张，没有给学生充分的展示和表达的时间；教师在尽量放手给学生的同时还是有些拘谨和顾虑。《不求甚解》教后反思这篇文章结构清晰严谨，说理思路层次丰富而严密，在备课之初，我设计了几种不同的思路，但考虑到这是学生接触到的第一篇驳论文，应对驳论的特点有初步的了解，八年级的学生思维活跃，乐于思考辩驳，所以除了引导学生领会“会意，活读”的含义，正确理解“不求甚解”的读书方法的精髓之外，还需要让学生把握作者的思路，初步了解驳论的思维方式，我斟酌再三，如果不带着学生梳理作者的论证思路，学生势必云里雾里，不明所以。所以我决定采用逐段剖析的方法。本文的学习关键在于能够以清晰的逻辑将作者的论证思路理清。梳理论证思路基于对每一段论述内容的概括，首先，引导学生找出每一段的论证中心，让学生边读边归纳，既培养学生圈画、把握关键词的良好的阅读习惯，又增强理解语句含义和段落大意的能力。其次，在逐段读析之后,结合考试中议论文论证思路答题不规范的现象,在课件中出示思路引领，让学生用规范的语言归纳出论证思路。在这个环节中还是存在不足之处的，应该尽量让更多的学生发言或者让所有学生把论证思路写下来，语文课堂只有真正落实到了写,才会发现学生的收获和不足。对于本文论证方法的探讨相对比较容易，本文运用了举例论证、对比论证和引用论证，学生基于前面议论文知识的积累，能够很快分析出论证方法及其论证的观点和作用。在概括本文论证中心这一环节，引导学生学以致用，用文中“观其大略”“不求甚解”的方法来归纳，也达到了很好的效果。在本节课中，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，在辨析中很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。但也存在不尽人意有待思考的问题：朗读教学落实的还是不够充分；拓展训练的环节时间上稍微有点紧张，没有给学生充分的展示和表达的时间；教师在尽量放手给学生的同时还是有些拘谨和顾虑。教学是门“遗憾”的艺术，只有在教学实践中不断完善，努力做到更好。《不求甚解》教材分析《不求甚解》是语文八年级上册第三单元第16课。本单元是议论文单元，本文是第四篇，经过前面的学习，学生已经掌握了议论文的一般知识，在此基础上，本文的学习相对容易些，但本文是学生学习的第一篇驳论文，对于驳论文的论证思路和论证方式还是比较陌生的，这也是本文学习的重点。“不求甚解”语出陶渊明的自传《五柳先生传》。这篇文章在期中考试前已学过，学生对其含义并不陌生，作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。《不求甚解》一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。过去，关于读书方法问题，儒道两家就各说各的，儒家入世，为国；道家游世，以宇宙自然为本，张扬个体生命。两者从来没有统一过。陶渊明的“好读书，不求甚解”成为儒家批评的目标。文章从“不求甚解”否定之否定入题，接着正面阐述陶渊明的本意，揭示了“不求甚解”的两层意思，一要虚心，二是不固执一点，要前后贯通。最后进一步强调不能只求记住一些字句和“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。结论是：“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”课文的论证注重分析说理，选例典型，论说周到，逻辑严密，运用引用论证、举例论证和对比论证，分析具体，论证细腻翔实。对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。本文学习从探讨作者论证思路入手，掌握本文注重说理，深入分析的写作特点。

《不求甚解》评测练习教师要敢于打破测评方式的单一性和传统性。惯常采用一般的试题训练和写作训练往往会使学生产生厌烦和畏惧心理。因此采取一些新鲜、灵活的训练方法。以当下热点问题展开论述，让学生树立自己的论点，收集生活中有趣的论据素材并组织论证，适时在班级内开展一次辩论比赛，从而将所