幼儿戏剧（幼儿文学课件）

幼儿戏剧概说幼儿文学目录一二三幼儿戏剧概念幼儿戏剧与一般戏剧文学的共同性幼儿戏剧的艺术特点四幼儿戏剧的种类幼儿戏剧概念

一一、幼儿戏剧概念

儿童戏剧文学是儿童戏剧艺术的文学部分，通称儿童剧本。它直接规定了儿童戏剧的主题、人物、情节、语言和结构，是舞台演出的基础和依据。经过导演处理，用于演出的儿童剧本，称为儿童剧脚本或台本。

儿童戏剧文学，既可供儿童阅读，又可供戏剧排练演出使用，而且后者还是主要用途。要求通过一定时间和空间中的演员的语言和动作来塑造形象、表现情节，并通过人物性格、行为和思想感情、心理状态的冲突来展开剧情，反映儿童生存其间的现实生活的内容。冲突同样是儿童戏剧的灵魂，由冲突才形成儿童戏剧的情节，有冲突才有戏剧的故事性与可读(视)性。

儿童戏剧剧本的构成，主要由人物的对话(台词或唱词)和舞台指示两大部分。台词或唱词是剧中人物的口语。“舞台指示”也称“舞台说明”，是指以简要的文字说明人物的形貌特征、生活场景、舞台气氛、舞台时空变化以及舞台美术方面的若干要求。因而，儿童戏剧文学对语言有特殊的要求，剧中人物的对话务必适应人物自身的身份与性格，又要照顾到儿童读者心理特征与知识水平，要使小观众读得懂，听得明白，并且在情绪上受到感染。舞台指示也应扼要而确切。幼儿戏剧与一般戏剧文学的共同性剧本的舞台性尖锐的戏剧冲突二

个性化的戏剧台词二、幼儿戏剧文学与一般戏剧文学的共同性1.剧本的舞台性

如“狼外婆”是一个流传很广的中国民间故事，外国也有相类似的故事如法《小红帽》。这个故事有多种多样的说法，有不同的开头与结尾。张天翼把它改编面童话剧《大灰狼》时，就从适宜于舞台演出的角度，作了精心的选择。民间流传故事的结尾，有的说把儿狼骗到灶火里烧死，有的说把狼吊起来从楼上窗口里推出去摔死，也有的说把狼挤到柜里锁起来等，在这种种说法中，作者采用了最后一种说法。2.尖锐的戏剧冲突幼儿剧《蓉生在家里》：小主人公蓉生在学校是个好学生，他动员妈妈学文化，并向中队长提出保证，可蓉生在家里什么也不做，自己的生活不会料理，这样妈妈因为蓉生向来不帮她做一些力所能及的家务劳动而腾不出时间参加文化学习，矛盾因此产生、展开。

3.个性化的戏剧台词戏剧文学主要通过人物语言来塑造形象，反映生活。因此不可能象小说那样，可以叙述、描绘、抒情、议论，它只能通过人物语言----台词来刻画人物开展情节，因此什么人说什么话，要使观众一听即出。

戏剧需要剧本，剧本是供排练演出用的。所以，剧本必然受舞台空间和演出时间的限制，不能象长篇小说那样出现很多人物或场景，因此要求戏剧文学中的人物、事件、时间、场景都要高度集中。

没有冲突就没有戏剧。戏剧冲突是戏剧反映社会生活的基本手段，是构成戏剧文学作品的根本因素。戏剧文学要求在有限的时空中表现，因而矛盾冲突比一般文学作品更突出、集中。幼儿戏剧的艺术特点题材立足于教育目的结构单纯、紧凑，情节生动曲折三

人物性格特点要鲜明语言形象，富于幼儿情趣和动作性1.从内容上看题材必须立足于教育的目的表现成人的恋爱、复杂心理、恐怖、不健康的东西是不能展现在孩子的面前，以免产生消极的影响。

2.结构单纯、紧凑，情节生动曲折幼儿剧在结构上主线宜单纯、层次清楚、戏剧冲突开展要迅速，情节要明快，头绪不能太复杂，。舞台剧的效果是直接的，少年幼儿不如成人有耐心。幼儿剧一开始就要吸引孩子的兴趣，如果太长，迟迟不见冲突，就难以集中小观众的注意力。头绪繁杂超过了幼儿的接受，即便舞台上热闹非凡，他们也会觉得没意思，不爱看，坐不住。3.人物性格特点要鲜明由于年龄特点，小观众更多地是从人物的动作去感受他的思想情感。所以如果只是借助人物语言来塑造形象，幼儿往往会感到厌倦。戏剧很少有大段的对白或独白，他们看戏总是喜欢大幅度的动作性表演，细微的动作表情往往不能引起孩子的注意。如表现一个人生气的心情，成人戏里可以用眼神，而幼儿戏里动作幅度就要大，用跺脚、来回走动、握拳等表现。例《照镜子》中的人物形象是靠唱词配合舞蹈动作来表现的，这样才能符合幼儿好动和感情外露的特点。4.语言形象，富于幼儿情趣和动作性幼儿戏剧文学的语言应符合人物的身份性格，同时要有动作性。柯岩《小熊拔牙》的语言就很出色。如试看刚启幕时的对话：三

、幼儿戏剧的艺术特点柯岩《小熊拔牙》如试看刚启幕时的对话：妈妈：我是狗熊妈妈，/小熊：我是小熊娃娃。/妈妈：我长得又胖又大，/小熊：我就象我妈妈。短短四句，介绍了人物的彼此关系，狗熊的外形特征，没有舞台提示，但小熊模仿妈妈的模样已在眼前。接着，写妈妈要去上班，叮嘱小熊洗脸、刷牙，不要自己拿点心吃。不等妈妈说完，小熊就抢过话头：‘好啦，好啦，都知道啦----不自己拿饼干，不自己吃甜瓜，不许抓糖球，还不许打架-----”等妈妈一走，他“先唱个小熊歌，再跳个小熊舞，手舞足蹈，玩了多时才记起要洗漱，于是“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉两拉，熊头发梳三下，嗯，就不爱刷牙。”这台词都有十分个性化的动作。

此外，幼儿戏剧中。音乐因素(台词的音乐性、琅琅上口，以小歌舞的形式体现)和游戏成分较突出(成人戏既要有感情的溶合，又要有一定距离，幼儿剧如果接近他们的游戏，让小观众一起参与，台上台下观众演员打成一片。如木偶戏《狐狸和小鸡》，当猎人要抓住狐狸时，狐狸逃走并躲起来，这时剧中人就问小观众：“你们看见狐狸在哪儿了？”小朋友就七嘴八舌地抢着回答：“在哪儿，在哪儿？”

这样就把作者、观众、主人公三位一体的结合起来，收到更好的效果。幼儿戏剧的种类四

一般戏剧按其容量、场次，有多幕剧，而幼儿剧基本上是独幕剧，主要形式有：1.小歌舞：以歌唱、舞蹈不主要表现手段的小型歌舞剧如《照镜子》2.话剧：以人物的对话、表情、动作为主要表现手段3.歌剧：以唱歌不主要表现手段4.童话剧：以对话为主，运用丰富想象出现拟人的形象如《“妙乎”回春》5.木偶戏：用无生命的木偶表现有生命的人和物的一种戏剧。有布袋、提线、杖头等形式。6.皮影戏：是我国别具一格的民间戏剧。它是用羊皮、牛皮、驴皮等做原料，经过绘画雕刻制作的戏剧人物，尽管是一种图案艺术，但靠灯光显影表演，再加上艺人的动作、唱腔、音乐等配合下，十分生动。四、幼儿戏剧的种类幼儿戏剧表演和指导方法幼儿文学目录一二

转变教师角色运用多种指导方法二引导幼儿将童话故事改编为幼儿戏剧转变教师角色

一从教师到“导演”从“导演”到“演员”从“演员”到“观众”一、转变教师角色1.从教师到“导演”

幼儿在戏剧表演中，还不能很好地运用语言应答的交往策略，其游戏中的合作能力还有待提高。在幼儿因缺乏组织与协调经验而影响表演游戏开展的背景下，教师转变角色，以“导演”的身份参与幼儿游戏，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下，为幼儿提供隐性的游戏支持，保证了游戏的顺利进行。

从教师转变成“导演”进入游戏，可以拉近教师与孩子之间的距离，师生以平等的身份进行游戏。通过“导演”这一角色与“演员”协商，来引导和支持“演员”进行表演，有助于为幼儿游戏提供支架，推动游戏的顺利进行。如在开展以“龟兔赛跑”为主题的表演游戏中，幼儿经常会因角色分配而影响表演的进行。此时，我便扮作导演，在不脱离游戏情境的前提下与幼儿一起探讨分配角色的办法。最后幼儿曜曜说：“李导，我有一个办法，两个小朋友进行比赛，谁先数到10，谁就扮演乌龟，输了的就扮演小兔子。”游戏由此顺利地进行了下去。一、转变教师角色2.从“导演”到“演员”

随着表演游戏经验的丰富，幼儿已经基本能够自主分配角色和使用道具，组织其他幼儿进行表演。此时的他们已不再需要组织者，而更喜欢在与玩伴的互动中积累经验，所以我转而借助“演员”角色，为其提供游戏支持。

教师作为演员“入戏”，在游戏中适当地向幼儿示弱，激发了幼儿主动探索解决办法的欲望，有助于幼儿问题解决能力的提升。如在排演《小蝌蚪找妈妈》这个剧目时，因幼儿游戏人数不能满足剧中角色需要，于是我便以“演员”角色加入游戏。游戏中，因乌龟和鲶鱼两个角色表演时间距离太近，没有时间换装，游戏中断了。我“很委屈”地对大家说：“你们快帮我想想办法吧，我该怎么办呢？”孩子们你一言我一语，一个孩子挤到大家面前说：“让老师扮演青蛙妈妈和乌龟，另一个朋友扮演旁白和鲶鱼不就成了吗？”果然这个问题顺利地解决了。3.从“演员”到“观众”

幼儿有了一些生活体验和戏剧表演经验后，具有较强的想象力和表现力，幼儿经常会把自己日常生活中发生的一些事情迁移到区域表演中开展游戏。此时，我将自己的角色转变为“观众”，逐步放手淡出游戏，把游戏的自主权还给幼儿。一、转变教师角色经典案例：

一次班中表演区活动，幼儿雨兮自发地组织了《喜羊羊与灰太狼》的表演，我和几位小朋友一起当观众。演出正式开始了：雨兮扮演饑饿的灰太狼从大树旁走了出来，捏着喉咙学灰太狼说话，把下面的小观众逗乐了;扮演小熊的佳音把食指放到嘴边，示意我们别出声，紧接着又回到角色与灰太狼对话……幼儿已经可以自由自主地表演游戏了，我作为观众有深深的满足感。

在这个案例中，教师从“演员”转变成“观众”，从参与者变成欣赏者，给了幼儿更多自主的机会，以鼓励和肯定的态度激发了其创造性表演的兴趣与热情，并最终使他们获得了自信。

随着幼儿戏剧表演能力的不断提高，教师在指导幼儿戏剧表演时的角色也要随之改变。从教师到“导演”，到“演员”，再到“观众”，这些转变体现了教师从指导者到参与者再到欣赏者的教育理念，在不同阶段用适宜的方式支持幼儿，使他们在戏剧表演活动中快乐、自主的成长！引导幼儿将童话故事改编为幼儿戏剧二

二、引导幼儿将童话故事改编为幼儿戏剧

儿童戏剧是指用语言、肢体、表情等表现形式表现的一种表演形式，设计轻松、愉悦、有情节、有故事性、有理念的表演。它所面向的观众群主要是儿童，追求营造一种轻松、愉悦的氛围，讲述引人入胜的故事情节。所以，将孩子们耳熟能详的童话故事作为创作蓝本，如《白雪公主》《灰姑娘》《匹诺曹》等。

通常也会将几部童话故事串起来一起改编，将本来毫无联系的童话融入到一部儿童剧作品当中，如儿童剧《童年》由《曹冲称象》《田忌赛马》《二虎子》三个故事改编而成。运用多种指导方法

三模仿表演措施分段指导措施融入音乐措施1.模仿表演措施

幼儿的模仿能力非常强，很多小朋友在观看动画片时，都会模仿动画片中人物的说话方式和动作，教师在童话剧表演过程中也要充分抓住幼儿的这一特点，让幼儿通过模仿表演的形式表演童话剧。在模仿表演中，幼儿教师要充分利用多媒体，先播放相关的视频，然后让学生模仿表演出来。三、运用多种指导方法经典案例：

在《小蝌蚪找妈妈》的童话剧表演中，教师可以先利用多媒体播放相关的视频，此时幼儿会不自觉模仿和学习视频中人物的动作和语言，并且在自己的表演中应用起来。此外，教师也可以通过自己表演的形式让幼儿模仿。经典案例：

在《三只蝴蝶》童话剧的表演中，教师就可以采用分段指导的方式，将《三只蝴蝶》分成三段来进行指导。第一段是三只蝴蝶在花园中快乐玩耍，教师可以指导幼儿把自己想象成蝴蝶，在花园中会如何玩耍。第二段是下雨了，三只蝴蝶找花朵避雨，这是整个童话剧的重点内容，教师要进行重点指导，让学生学习红蝴蝶、白蝴蝶和黄蝴蝶之间的对话，表现出遇到困难时焦虑的心情。首先让幼儿能够复述故事中的对话，然后再结合蝴蝶的心情表现出来，也可以根据需要让一些学生扮演红花、白花和黄花等。第三段是雨停了，三只蝴蝶又快乐地玩起来，指导幼儿将磨难之后的喜悦表现出来。分段指导，结合具体的童话剧内容和故事的发展进行有针对性的指导，能够发挥出更佳的效果。2.分段指导措施

对于比较长的童话剧，幼儿园的小朋友在表演过程中有一定的困难，幼儿很容易忘记接下来故事是朝哪个方向发展，因此，教师可以采用分段指导措施来指导小朋友完成一个完整的童话剧表演。三、运用多种指导方法经典案例：

在《小青虫的梦》儿童剧表演中，在童话剧的一开始，小青虫出场时是非常开心的心情，因此，此时教师可以播放一段非常欢快的音乐，来营造一种快乐的氛围，让幼儿更积极投入到童话剧的表演中。随后，当小鸡报信员出来时，教师也可以结合剧情和小鸡报信员的心情来播放适当的音乐，这样可以帮助幼儿更好地理解童话剧中人物角色的情感，从而使表演更准确和生动。3.融入音乐措施

音乐具有渲染情感的重要作用，因此在幼儿园的童话剧表演过程中，为了让幼儿更积极主动投入到童话剧的表演过程中，教师也可以在童话剧表演中融入音乐，渲染出更符合童话剧情感的音乐氛围，让幼儿快速体验到相关的情绪，同时还能帮助幼儿快速进入到故事的发展中。播放音乐还能够有效激发幼儿的兴趣和表演热情。幼儿非常活泼好动，当听到音乐时，会不自觉幼儿戏剧鉴赏方法幼儿文学目录一二

幼儿戏剧鉴赏的方法课堂训练幼儿戏剧鉴赏的方法

一一、幼儿戏剧鉴赏的方法1.巧妙构思，提高幼儿戏剧艺术学习主动性

我们要站在幼儿的角度，以幼儿为根本出发点，挖掘设计符合幼儿认知规律和审美习惯的戏剧艺术活动内容，激发幼儿戏剧艺术学习的兴趣，提高幼儿学习的主动性，促进幼儿思考、认识自我并加强对客观世界的了解与认识，培养幼儿戏剧艺术的审美力与鉴赏力，推动幼儿的全面发展。所以，幼儿教师在开展戏剧艺术教育活动时，一定要强调围绕幼儿兴趣去发展的特点，为幼儿精心设计内容丰富、形式多样的戏剧活动，采用生动形象、吸引力强的语言和动作，全面激发幼儿的探索兴趣，让幼儿全身心投入到戏剧教育活动中，强化主动学习意识。当幼儿具备一定的戏剧知识基础时，教师就要调动幼儿的多种感官，让幼儿获取丰富的戏剧体验。等幼儿具有一定的戏剧审美能力后，教师要注重创设一个立体化、全面化的感受情境，并配以音乐、舞蹈和美术等艺术种类，开放性、包容性、创造性地对幼儿进行美感熏陶，拓展他们主动参与戏剧艺术教育活动的想象空间，提高他们的戏剧艺术创造力。因此，幼儿教师要巧妙构思，全面考虑幼儿的认知实际，挖掘设计符合幼儿实际需求的戏剧艺术活动，以提高幼儿对戏剧的艺术学习主动性，促进他们的综合发展。一、幼儿戏剧鉴赏的方法2.加强互动，为幼儿营造轻松愉悦的艺术氛围

轻松愉悦的艺术氛围，是顺利开展幼儿园戏剧艺术教育的重要前提。我们营造的戏剧艺术氛围主要分为两种：服务于幼儿园实际教育活动幼儿自发地进行艺术欣赏两者共同构成幼儿园戏剧艺术教育的整体氛围。具体而言，营造轻松愉悦的艺术氛围，让幼儿在实际教学活动中获取丰富而深刻的审美体验，让幼儿在戏剧艺术教育的互动中培养艺术感知能力，加深情感体验与感受，实现与戏剧艺术教育的有效互动，让他们充分领略到戏剧艺术的巨大魅力，强化他们的戏剧艺术认同感。由此可见，幼儿园戏剧艺术教育的顺利开展离不开浓厚艺术氛围的营造，所有的戏剧艺术教育活动都需要经过幼儿多种感官的