数星星的孩子课件-002

数星星的孩子6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯数星星的孩子数星星的孩子6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯小朋友们好!打雷要下雨——什么?一、教师因素教师在教学过程中有着十分重要的地位，教师的数量和水平直接决定了学校的教学质量和水平。随着时代的进步、社会的发展，现代化教育对教师素质的要求也在不断提高。良好的教学效果与教师自身的素质密不可分。而纵观整个农村地区，数学师资数量不足，数学教师素质普遍偏低，教学负担普遍过重，这些因素都将直接影响到学校数学教学的质量。可见，数学教师数量和专业水平是农村小学生数学学习障碍的重要原因。在面对存在数学障碍的学生时，教师往往表现出不耐烦的情绪，在日常教学中也对他们不闻不问、漠不关心，上课很少提问他们，把他们的座位安排到后面。在学习上不提任何要求，基本持放弃的态度。教师不同的教育态度会直接导致学生不同的行为反应。而这些负面的情绪化成无形的压力，使这些数学学习本就困难的学生心理负担更重，从而致使他们的学习更加吃力，形成了恶性循环。农村地区教育资源有限，信息闭塞，且农村教师年龄偏大，没有系统学习过教学理论，缺乏系统的职业技能训练。大部分数学教师经常采用的是讲解接受教学模式，教学过程很简单：先讲课后练习。大部分的农村数学教师仅用数分钟的时间就可以讲完一节课教学的内容，然后再补充大量的练习题目。在课堂中无聊生硬的填鸭式教学无法有效地传达学习内容，导致教学质量水平低下。二、家庭因素即使在现代社会中，农村地区的家长仍持有“读书无用”的观点。他们意识不到知识可以给命运带来的改变，认为即使孩子接受了高等教育还是要回归到工作中去，赚的钱也和没有接受过高等教育的群体差不多，甚至更低。农村家长对教育产生了消极的态度，这也是导致农村小学生产生数学学习障碍的根本原因之一。调查研究显示，农村地区小学生的监护方式主要有四种：单亲监护、双亲监护、隔代监护和其他亲戚监护。其中，以隔代监护最多。在监护人多半是文盲或半文盲的生活方式下，学生的学习无法得到有效的辅导和监督，从小就养成了对学习满不在乎的态度。即使有些家庭对学习比较重视，但在方式方法上仍采用强迫暴力的手段，对学生的学习很难真正产生有效的帮助。农村学生数学家庭作业普遍完成得较差，这在一定程度上也反映出家长的数学水平有限。由此可见，监护人文化素质低是导致农村小学生数学家庭作业完成率低下的主要原因之一。农村家庭教育资源不足随着小学生的学习负担越来越重，竞争越来越激烈，学校教育的压力也开始逐渐延伸到家庭教育当中，使家庭教育成了学校教育的继续，成为学生进一步学习的“第二学校”。在经济发达的地区，随着家庭经济状况的不断改善和独生子女家庭普遍化，家长越来越重视对子女的教育，他们不但自觉地通过请家庭教师等形式进行知识的再传输，也会对子女进行有针对性的、个性化的教育培养。但是由于农村地区家长文化素质水平相对较低，农村地区家庭教师资源匮乏，经济发展水平落后，无法提供家庭教育，这也是农村小学生数学家庭作业完成率低下的主要原因之一。三、学生自身因素由于数学学科的特点，大部分存在数学学习障碍的小学生都认为所学的数学内容太抽象、难度较大、计算过程繁琐、脱离现实生活，学习的过程枯燥无味。对数学学习的兴趣不高，缺乏努力学习数学的动机和信念，在学习过程中缺乏科学有效的学习方法。这直接导致这部分学生的数学基础薄弱、底子差，无法有效地接受和运用知识。在课堂上难以集中注意力学习，学习效率低，无法有效获取知识；在课后学习时间散乱，缺乏自制力，不能独立地应用知识解决问题。四、农村小学生数学家庭作业完成率低下的对策综上所述，农村小学生数学家庭作业完成率低下的原因是多方面的，既有外部的也有内部的，这就要求我们在处理这类问题时应具有针对性，只有秉承因人而异、实事求是的工作态度，才能取得良好的教学效果。数学教师不仅要加强学生对数学知识的掌握，更要重视学生数学素养和学习能力的培养。数学教师应努力使每个学生都能在其原有水平上全面充分和谐地发展。针对不同水平、不同特点的学生，应该有区别地对待，实施分层教学，分类指导，因材施教。在家庭方面，家庭应该为孩子提供良好的学习环境和学习氛围，家长应多关心和关注孩子的学习情况，正确对待孩子的进步和错误，多与学校、老师沟通。在学生方面，应该调动一切积极因素，培养学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，确立适当的期望目标，培养良好的学习习惯，在掌握必要的基础知识、基本技能的同时，也要注重数学素质和学习能力的培养。一、利用生活情境，激发学生学习兴趣数学来源于生活实际。我们的数学教学要尽可能地接近学生的认知实际，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此只要多留心观察身边的物和事，多思考，就会发现很多和数学有直接联系的物和事。同时我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，运用于数学教学，让数学更加具体化，趣味化。例如在学习《丰富的图形世界》一章时，运用多媒体展示小区的建筑物及国内外著名建筑物，同时，让学生透过窗户，认真观察身边的景物，寻找图形。学生既能体会身边的数学，又能感受到生活的美好。再如，在初学几何时，可以从身边入手，当你骑自行车时，想过自行车的轮子为什么是圆的，而不是其它形状的吗？这是因为圆的特性可以使自行车平稳地前进，想过自行车的轮子有大有小，可供人们选择，两个轮子的位置必须装得恰当，骑车时才会感到方便舒适。这说明：物体的形状，大小，位置关系与日常生活有着紧密的联系，这正是几何这门学科所要研究的。这样的引入，会令学生跃跃欲试，对几何的学习充满了好奇，充满了学习的兴趣。二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起始于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才可能有新的发现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与不够，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，难有越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们要有学生是教学的主人，教是为学生的学服务的意识。鼓励学生自主探寻、质疑去发现问题，大胆质疑、解疑。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。如在北师大版的八年级数学（上）矩形一节的教学中，因为之前已经学习了平行四边形和菱形的性质及其探究方法，本节课教师只需给出一个研究课题――矩形和平行四边形比较起来有哪些更特殊的性质呢？学生会很自然地通过折一折、剪一剪、量一量、议一议等办法分边、角、对角线探究出矩形的两条性质。在质疑问答中学生提出：矩形的每条对角线是否平分每一对对角？矩形和菱形有什么不同？此时教师要及时肯定学生的思考精神。然后鼓励学生或独立或相互讨论交流解决问题。三、创设交流情境，使“个人奋斗”和“交流合作”相得益彰新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学习之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。如在学习“梯形”前，我先提问学生：“关于梯形，你已经知道了什么？”引导学生主动地回忆再现有关的已有知识，并通过交流，互相启发补充。接着提出：“关于梯形，你认为还可能有什么新的结论？”然后让学生带着想象和问题自学课本。并把获得的知识在小组、班上交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们的归纳、表述能力。在小组讨论交流中，小组成员先自己独立思考，然后将各自的思考结果在小组内进行发表，继而补充、完善，讨论存在的分歧，形成共识。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学有困难的学生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出结论，这个小组的成员就先发表见解，若有同学认为表达不完整，本组别的成员可以补充完善。这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由质疑、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。四、创设操作情境，帮助学生思维升级要帮助初中学生由注重数学的形象思维向抽象思维过渡，作为教师必须多组织学生动手操作，使其思维能力向纵深发展。尤其是对初中一年级的学生更应如此。例如在“展开与折叠”的一课中，如果没有直观的教具大多数学生理解起来就非常的困难，他们难以想象正方形的展开图是什么，要把各种可能的展开图想全就更不可能了，因此我要求学生每人制作了一个精美的“礼品盒”，经过动手操作上课的效果就要好多了。在“字母表示数”的课中，我设计了“火柴棒搭正方形”的实践活动，让学生在搭建的过程中，逐步形成由具体到抽象的过程，激发学生对数的另一种形态的描述感受：字母能表示数。随着实践活动的深入，学生之间，师生之间的交流与合作的展开，在学生的头脑中产生了用新的形式（字母表示数）来描述已经产生的实际需要：字母可以表示任何数。又如“截一个几何体”的教学中，我让学生在课前准备好土豆，萝卜等做成的正方体。课堂上，先让学生想象：用刀去切一个正方体，一刀下去，截面会是什么形状？学生就会七嘴八舌地说：三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，七边形等，真可谓是瞎人摸象。那么是否截出这么多的图形呢？接下来通过学生亲自动手实践来验证自己的猜想。以上这些课堂上充分显示了操作实践能激活思维，可以提升抽象思维的能力，学生勇于大胆实验，思维得到了发散，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。使学生的学习更有效。五、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如，在学习“变化的鱼”一节时书中给出的几种变化学生通过画图都能探索出纵坐标不变，横坐标改变后图案前后发生变化的规律。那么横坐标不变，纵坐标作如上改变后，图案前后会发生什么变化呢？如果横坐标和纵坐标同时变化，图案前后又有什么变化呢？经过这样的变化学生对坐标有了进一步的认识，为后续相关内容的学习打下了更结实的基础。教师要鼓励学生积极动脑，善于想象，勤于对比，勇于探索从而得出更完善更全面的结论。总之，要促进学生的有效学习，教师一定要千方百计为学生创设出有利于学生学习的教学情境，多种情境进行合理结合，相互贯通，最大限度地提高学生的学习效率，只要我们坚持设计行之有效的学习情境，经过长期不懈的熏陶，为学生学会学习奠基。小朋友们好!打雷要下雨——什么?下雨要打伞一这我也知道!天冷穿棉袄,天热扇扇子。智慧就是—说呀,这么简单!为什么会打雷下雨为什么?为什么有冬天夏天是个难题!不知道的奥秘万万千千,智慧简单又不简单在我们身边处处有科学:夏天下雨,冬天下雪,这是为什么呢?在炎an)热的天气中,刚从冰箱里拿出来的雪糕,