智能手机专利技术态势分析课件

智能手机专利技术态势分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。智能手机专利技术态势分析智能手机专利技术态势分析16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。智能手机々利技术探析主要内容智能手机专利态势产业发展概况分析建议第一部分第二部分第三部分学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，教师不要提出；凡能由学生解的例题，教师不要解答；凡能由学生表述的，教师不要写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力钻研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。二营造宽松的课堂氛围要想学生积极参与教学活动，发挥其主体作用，必须提高学生的主体意识，即学生对自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开路。夏?D尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况、填补知识缺陷、挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。三在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中，可通过新增设的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。1．利用“读一读”可激发学生的学习兴趣，让学生感受学以致用“数学来源于实践，又反作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习才能由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。2．利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得累，教师也教得累，最后学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋、发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”3．利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题比章节复习题中的问题还难。总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂越发变得春光灿烂，精彩纷呈。提出问题数学教学思维是数学教师对数学教学活动(过程)的理性认识，是数学教师和数学教学对象(教材、学生等)交互作用的内在理性活动，是数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力。拙文结合两个教学片段，通过分析两位数学教师在磨课过程中对同一教学环节的不同处理，挖掘其内在的数学教学思维深刻性、逻辑性、批判性三方面的差异。最近，笔者听闻了两位数学教师对《一元二次不等式的解法》这一课例的教学设计的讨论，现结合该课例从数学教师将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识和能力这两方面再谈数学教学思维的差异，并对这种差异进行反思和小结。课例呈现某数学教师甲要参加学校的教学比武，课题是《一元二次不等式的解法》。她主要的教学设计为先复习一元一次不等式的解法，引入一元二次不等式。接着先让学生讨论一元二次不等式的解法，让学生尝试运用分类讨论法进行求解。再接着复习一元二次函数的相关知识，介绍运用数形结合法来求解一元二次不等式。最后让学生运用数形结合法解一元二次不等式，通过练习，巩固方法。备完课后，甲老师拿给教学经验丰富、教学思维水平和能力较高的乙老师看，找出需要进一步改进的地方。乙老师看后，提出了下面两个问题：1.为什么要引入一元二次函数来解一元二次不等式?2.如何引入一元二次函数?甲老师经过乙老师的提问。意识到在教学中确实需要引导学生认识到引入一元二次函数来解一元二次不等式的必要性，但对于如何引入一时还未能找到很好的答案，只能继续向乙老师请教。乙老师解释道如果一元二次不等式相应的一元二次方程有两个根时，学生可以通过先因式分解，再分类讨论的方法解此不等式。而如果一元二次不等式相应的一元二次方程没有根时，学生无法进行因式分解，也就意味着必须寻找新的方法来解一元二次不等式，这也是我们要引入一元二次函数来解一元二次不等式的重要原因。而此时新方法还羞答答的没有揭开它神秘的面纱，学生往往又会“病急乱投医”，误认为一元二次方程无解必然导致相应的一元二次不等式也无解，学生的这一认识误区恰好就是我们引入一元二次函数的出发点。此时我们要引导学生通过反思不等式根的定义认识到自己的解答是错误的，进而通过一一寻找这种不等式的根的过程，使学生体会其中所蕴含的运动变化，继而联想到初中函数的定义，从而顺利地引入一元二次函数。分析差异1.将数学知识的学术形态转换为数育形态的意识的差异从上例我们可以看到，甲老师根本就没有考虑为什么要引入一元二次函数。也即没有意识到引人一元二次函数的必要性。仅仅是就知识论知识，将教材上的方法一一介绍给学生。没有考虑教材上为什么要这样处理，为什么要用这种方法；仅仅看到了问题的表面，而没有抓住问题的本质；仅仅知其然而不想知其所以然。而乙老师在教学设计时不仅仅是围绕教材中的教学内容展开教学，更考虑到了这些内容的来龙去脉；不仅仅关注数学知识的学术形态，更具有将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识。这些表明甲、乙两位数学教师将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识存在差异。2.将数学知识的学术形态转换为教育形态的能力的差异从上例我们又可以看到，即使甲老师经过乙老师的提醒也意识到在教学中确实需要引导学生认识引入一元二次函数的必要性，但未能想到具体的教学设计。而乙老师却能从学生的角度出发，认识到学生能利用先因式分解再分类讨论的方法解决一类一元二次不等式，但这种方法具有局限性、接着利用这一局限性，让学生产生认知冲突，从而使学生意识到有必要寻找新方法，引起学生极大的学习兴趣。接下来寻找新方法的教学设计紧扣初中函数定义中的运动变化这一核心，通过一一寻找不等式的解的过程，渗透运动变化的思想，从而自然的引入函数。这样的教学设计环环相扣、步步深入、循序渐进，让学生经历了数学知识发生、发展的全过程，使学生体会到了鲜活的数学思想，帮助学生顺利实现新知的内化，锻炼了学生的数学思维能力。这些表明甲、乙两位数学教师将数学知识的学术形态转换为教育形态的能力也存在差异。反思小结1.差异产生的原因通过以上的分析，我们不禁要问：为什么不同的数学教师在将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识和能力存在差异呢?我觉得主要与数学教师对数学和教学的认识和理解的深度有关。不同的数学教师有不同的数学观、教学观、学生观，不同的数学专业功底，不同的数学理论修养，不同的数学视野等等。这些差异必然导致将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识和能力的差异。如果我们把数学仅仅理解为运用教材中提供的方法进行计算或证明，而没有认识到数学是有灵魂的，前后知识之间是一脉相承、相互联系、和谐统一的，那在教学设计时只能是照本宣科，不可能意识到需要考虑诸如上例中所提到的“为什么要引入一元二次函数来解一元二次不等式?”如果我们把教学仅仅理解为将教材中的知识传递给学生，而不能尊重教学规律、考虑学生的认知基础和思维水平，我们的教学就无法深入到学生的内心深处，无法准确定位教学目标、教学重点和难点，也就更谈不上找到有效的途径去突出重点，突破难点。这在上例中就会表现为无法设计出从学生的认知冲突出发，自然地引入一元二次函数。2.缩小教学思维差异的途径意识决定物质，数学教学思维的差异将直接导致数学教学行为的差异，也就导致了数学教学效果的差异。教育领域中许多现象表明：在数学家与数学教师、教学平庸的数学教师与优秀的数学教师之间确实存在着一种与数学教学思维有关的意识与能力上的差异。既然差异是客观存在的，那我们数学教师首先要做的就是正视它的存在，不要自欺欺人；其次要加强自身的理论学习，通过学习，提升自身的数学修养，拓宽自身的数学视野，树立正确的数学观、教学观及学生观；再次理论结合实际，大胆实践，努力创新，在实践中加深对理论的理解和把握；最后要多与别人交流，这里的别人既有其他数学教师更包括我们的学生!我们既要学习其他数学老师的优点，更要从学生的反馈中找到自己的不足，而且后者还更为重要，因为所有的教学都是为他们服务的，离开他们将毫无意义!俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，因此，作为数学教育者，要善于从自己与他人的教学效果的差异中找到数学教学思维的差异，并通过研究这些差异，找到自身的不足，明确前进的方向，不断提高自身数学教学思维的能力!智能手机々利技术探析主要内容智能手机专利态势产业发展概况分析建议第一部分第二部分第三部分第一部分◎(智能手机定义智能手机概况◎(智能手机市场概况(智能手机主要技术分支智能手机定义鲁具有独立的操作系统可自行安装第三方程序可实现无线网络接入智能手机市场概况全球市场容量巨大,中国成为主要市场据预测2013年全球容量将超过7亿部,中国接近1亿部。9250110%一增长率82%78006000520043%%%%0009801400210%智能手机2010-2013年全球市场容量智能手机2006-2013年中国市场容量数据来源:艾媒市场咨询智能手机主要技术分支人机交互人机交互处理器应用圈与服务应用与服务操作系统低功耗天线低功耗智能手机主要技术分支低功耗结构设计操作模式通信流程系统进程应用场景智能手机主要技