卡通动漫课件动物人物绘制

卡通动漫课件动物人物绘制（精选）卡通动漫课件动物人物绘制（精选）卡通动漫课件动物人物绘制（精选）卡通故事名影值卡通是是英文Cartoon的音译。它原指具有讽刺、嬉笑和幽默的绘画式。在东亚和东南亚一些国家也有一个词与卡通混用,就是“漫画”一词。“漫画”词也是外来语,是由日本传入我国的。如何教育好学生这是从古至今亘古不变的一个话题，在给学生传授更多知识的同时，探索如何将教育变得更加完善，达到尽善至美的效果，最大程度地带给学生更好的学习体验，照顾每个学生的学习积极性，公平对待每一位学生的内心感受，不单单能提升学生的知识面，还能丰富学生的性格特点。本文先是表达对情境在初中教学中的重要性，再表达如何创建一个好的情境氛围，全方面照顾学生的学习体验。一、设定初中历史情境教学的目标所谓情境教学最重要的一点就是思维，一切以学生本身个性发展特点为出发点，进行一系列情感教学，达到与学生构建亲密联系的同时，也能提升学生的学习认知，它有一个很大的优势就是对于一直处在情感匮乏的学生来说得到很好地提升，与认知更好地融合贯通，做到一举两得的特点。课堂中加入情境教学，活跃整体的气氛，加强学生的积极性和主动性，在教学中获得了乐趣和知识，使整体教学更加具体形象化，抽象不再是成为长期以来的困扰。所以，情境教学一要得到的是增加课堂的氛围，提高认知能力的效率，二能够打破以往的传统模式，更多创新的元素加入，给初中教学带来焕然一新，既给学生未来的发展带来了久远的影响，也能够扩大更多的教学模式。兴趣是学生提高成绩的阶梯，也是学生得到优异成绩的基石，这与好的情境教学息息相关，不可分离。二、初中历史情境教学的设计原则分析如何更好地运用情境教学这是一个重要的问题，以学生的吸收效果作为基础，做到提高学生的课堂活跃性，尽量地培养学生的课堂学习的兴趣。情境教学不单单是课堂中的一种简单的教学方式，它有着深远的影响，可以影响到学生的认知能力和每一个突发状况的应对，往往这个时候，情境教学对于历史教学有着至关重要的作用，以至于不能忽视它的存在。所以，作为教师要做的是提前做好情境教学的准备，给课堂带来更好的效果。每一堂课的情境教学都是有所不同，随着教学内容而变化，必须做到不远离教学主题，而情境教学中的最重要的一个特征就是真实性，所以要围绕真实性展开一系列的教学方式。比如，为了更好地记住林则徐为国为民的伟大形象，在讲课前可以先进行小组比赛，对林则徐虎门销烟的故事进行演绎，通过生动的表现形式，让学生既感受到了林则徐的忠心，又能达到课堂要的效果。三、情境在历史教学中的实际积极应用（一）创设高效率的课堂创设一个高效率的课堂，至关重要的是加强老师和学生之间的关系与互动。通过长期以来的教学经验来说，学生自身的因素并不是最大的影响，如果想要对学生成绩实施长远的计划，还需要对学生的各个方面进行分析，包括学生的注意力集中和学会学习的方法等。课堂教学是一种上课方式，最重要的还是教师和学生这个作为实施方案的人和被实施计划的人。所以，教师和学生之间的关系越是融洽越能够带动课堂的气氛，提高了这堂课的效率。教师努力传授知识的同时，应打破墨守成规的教学方式，寻求更加创新的教学体验。教师作为课堂的核心人物，应该正确引导学生的学习方向和提高学生的学习能力，对每个学生做到公平公正的态度。所以，以学生作为出发点，给每个?W生一个机会，融入课堂的氛围，在学习中体验到快乐，增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。（二）运用先进的设备，培养学生学习兴趣随着科技的发达，不单单是让人们的生活质量得到了提升，而且还能作为课堂上很好的教学工具，达到更好的效果。以前的授课方式只有一面黑板加上粉笔，学生产生枯燥的心理是在所难免的，现在是高科技的时代，先进的设备引入带来了更广阔的知识面，不再是井底之蛙。教师要做的就是将先进的设备和教学进行一个融合，使课堂变得更加生动，这对于培养学生的学习兴趣有着很大的作用，更高层次地提高学生的注意力，加强课堂氛围。比如，在讲述战争片的课文时，可以通过播放影片的方式在授课前先让学生有一个初步的印象，动画比起文字来说更加生动，对于后面的教学有了很大的帮助，让学生的感受更加深刻，将这节课的知识记得更加牢靠。（三）运用生动的语言，提升强学生的学习能力语言是人与人的交流方式，更是有着促进社会的重要作用，在课堂中同样如此。教师在讲述一篇课文的时候，不带任何的感情一口气读完一篇课文，无法营造生动的课堂氛围。在情境教学中，教师应该利用生动的语言，掀起学生内心的涟漪，达到对这篇课文的共鸣。比如，学习一篇《甲午中日战争》，教师就应该如此地朗读：“黄海海战，进行了五个多小时，北洋舰队损失五艘战舰，日本舰队也受到沉重打击。黄海大战后，清军主帅李鸿章命令舰队躲进威海卫军港，避战――保船。”这样的朗读方式使课堂不再枯燥，烘托课堂气氛，提高学生的朗读能力和丰富学生的内心活动。结语：情境教学法在初中历史教学中有着非常重要的作用。我们老师应该认真的学习并落实到实处，真正的用心去教学，让学生不再感到枯燥和乏味，从而有效提高学习成绩这就是情境教学法的最终目标不少研究表明，社会支持程度是影响教师心理健康的重要因素。农村小学教师工作环境相对封闭，人际交往范围较小，研究农村小学教师的社会支持状况，帮助他们构建良好的社会支持系统，对维护他们的心理健康具有重要作用。社会支持各维度中，客观支持是客观的、可见的或实际的支持，独立于个体的感受，是客观存在的现实；主观支持是主观的、体验到的或情感上的支持，是个体在社会中受尊重，被支持、理解的情感体验和满意程度；社会支持利用度，是个体在遇到麻烦或烦恼时对支持的利用程度。一、研究对象和方法（一）研究对象本研究在内蒙古兴安盟突泉县9个乡镇中心校中随机选取3所中心小学，以整群选取的方式选取小学教师101人，发放问卷101份，收回有效问卷80份，有效率79.2%。本研究通过统计所得被试的人口学资料包括其性别、年龄、婚姻状况、学历、职称、工作年限等，具体情况如表1所示。（二）研究工具研究采用肖水源于1986年所编制的社会支持评定量表（SSRS），该量表包括客观支持、主观支持、对支持的利用度三个分量表，分别计算总分和分量表得分，分数越高说明社会支持状况越好。（三）施测方法由主试严格按照施测程序进行施测，以各学校为单位进行集体施测。问卷由主试统一发放，统一收回，使用SPSS16.0统计软件进行统计分析。二、结果社会支持量表的理论中值是36，本研究结果显示，该地区小学教师的社会支持得分平均数为46.15，标准差5.98，与中值比较经检验发现该地区地区小学教师的社会支持得分平均数极显著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。小学教师社会支持得分低于36分以下的教师占样本总数的3.75%，得分在36分及以上的教师占总数的96.25%，这些都表明该地区农村小学教师社会支持状况总体较好。主观支持、客观支持和对社会支持的利用度的理论中值分别为20分、11分和7.5分，本研究各维度的平均数分别为25.32、11.65和10.19，标准差分别为2.89、3.59和9.34，经检验社会支持的各维度中，主观支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）显著高于理论中值，客观支持（T=1.62，P=0.11）与理论中值相比无显著差异，这表明，相对于客观支持，该地区小学教师社会支持中的主观支持和支持的利用度较好。（一）不同性别被试社会支持测验结果比较我们将不同性别被试社会支持测验结果进行比较，我们可以知道，在社会支持及社会支持各维度没有发现男性教师与女性教师的显著差异。（二）不同婚姻状况被试社会支持测验结果比较我们再将不同婚姻状况被试社会支持测验结果进行再次比较，结果显示，未婚被试在主观支持分数上显著低于已婚被试。其他维度并无明显差异。（三）不同年龄被试社会支持结果比较我们将不同年龄被试社会支持结果进行比较，可以显示，不同年龄被试在客观支持分数上差异显著，经过多重比较，56岁以上的被试的客观支持分数显著低于26-35岁、36-45岁和46-55岁年龄段的被试。25岁以下的被试在各个维度上虽然与其他年龄段被试相比无显著差异，但不难看出，其主观支持、客观支持和支持总分维度上都低于26-35岁、36-45岁和46-55岁年龄段的被试。（四）不同学历被试社会支持结果比较我们将不同学历被试社会支持结果进行比较，结果可以看出，在支持利用度上不同学历被试差异显著，经过多重比较，中师（中专）学历被试支持利用度维度上显著高于本科、大专学历。（五）不同职称被试社会支持测试结果比较我们最后将不同职称被试社会支持测试结果进行比较，（特级教师被试为一名，因此处理时未考虑）。结果显示，在主观支持维度上不同职称被试差异极其显著，进一步比较显示，职称为小教高级的被试主观支持分数显著高于无职称的被试，职称为中教高级的被试主观支持分数显著高于无职称的被试，职称为小教高级的被试主观支持分数显著高于小教一级的被试，职称为中教高级的被试主观支持分数显著高于小教一级的被试。三、讨论（一）不同性别被试社会支持测验结果分析在本研究中对男女教师社会支持总分及各分量表得分进行检验，也没发现显著差异，但是不难看出，女性教师体验到的客观支持和社会支持总体情况好于男性教师。女性教师于男性教师相比有较强的依赖性，更注重与周围人际的联结，更注重维持自己良好的社会关系，遇到问题时倾向于主动利用资源解决问题，因而可以感受到更多的支持，对支持的利用度也更高，而男性教师更独立，得到的客观支持较少，且男性教师总是自己处理生活中的各种问题，忽视了对于社会支持的利用。所以更应注重对男教师社会支持利用的引导，改变男教师问题解决渠道单一的现状，引导其建立更好的情绪表达和宣泄的途径。（二）不同婚姻状况被试社会支持测验结果分析从婚姻状况的统计结果来看，未婚被试在主观支持分数上显著低于已婚被试。亲缘一直以来是个体的主要支持力量，而作为强关系的伴侣更是个体的重要支持力量之一，在精神和经济上都更能够给予个体强支持，因此，已婚教师能够获得更强大的社会支持力量。相比于已婚教师，未婚教师大都参加工作不久，多数未婚老师尚未在工作环境中建立起良好的社会支持网络，社交圈子较小。要改善未婚教师的主观支持现状，需要帮助其在工作环境中建立良好的社会支持网络。各级教育部门及学校要对教师实行人文关怀，为教师提供交流平台，可充分发挥工会、教代会作用，创造条件为农村青年教师搭建交流平台，开展丰富多彩的教师活动，帮助加强教师之间的沟通，引导有经验的教师多对未婚教师进行关注和帮助，并且让教师多与外界接触，积极引导未婚教师形成自己的社交圈子。（三）不同年龄被试社会支持结果分析56岁以上的被试的客观支持分数显著低于26-35岁、36-45岁和46-55岁年龄段的被试，可能是因为56岁以上的教师子女不在身边，他们更趋向于孤立，也可能与其社会关系网络的性质、团体活动的参与积极性有关，并且由于年龄关系，长期从事教育工作而形成的职业倦怠、消极的行为模式和工作热情的减退，都可能导致其获得的客观支持较少。25岁以下的被试在各个维度上虽然与其他年龄段被试相比无显著差异，但其主观支持、客观支持和支持总分在总体上都低于26-35岁、36-45岁和46-55岁年龄段的被试，这也与学校、党组等正式组织社会支持功能弱有关，研究发现，农村小学教师的社会支持主要来自于配偶、其他家人、朋友、亲戚和同事等个体的非正式组织，而学校、党组、宗教等社会组织、网络，无论在物质支持还是精神支持方面都远不及非正式组织。由于农村学校、党组等正式组织开展的活动频率相对较少，且活动内容和活动方式相对单一，过于形式化，没有给教师们提供深度交流的平台，教师们难以形成实质性的联结，难以在需要时找到支持与帮助。因此，学校、党组、宗教等正式组织要对较年轻的新教师和年龄较大的老教师给予更多物质上的直接援助和支持，还要帮助他们增强与年轻教师群体的联系，使其增强对学校组织和周边同事群体的归属感。（四）不同学历被试社会支持结果分析不同学历被试在社会支持利用上差异显著，说明学历越高的老师认为自己具有较高的独立解决问题能力，遇见问题时不会主动寻求社会支持；而学历较低的老师在遇见问题时，更愿意主动去寻求和利用自己的社会支持网络，从而体验到更高的社会支持。因此，可以采取有效措施增加教师学习和接受继续教育的机会，让高学历的教师多对低学历教师进行关注和帮助。（五）不同职称被试社会支持测试结果分析不同职称被试在社会支持上的差异显示，在主观支持维度上，职称为中教高级和小教高级的被试分数显著高于无职称和职称为小教一级的被试。在农村，小教高级职称和中教高级职称的教师在学校中和家庭中地位相对较高，小教高级职称和中教高级职称的教师已经通过自己的不懈努力获得了一定的自我价值的实现，因而小教高级职称和中教高级职称的被试能较多体验到受尊重、被支持和理解的感觉。总之，农村小学教师利益表达机制需进一步拓展，相关部门应切实关注其利益诉求，将学校、家庭、社会的各种社会支持资源协同起来，优化社会支持的系统资源，提高农村小学教师的支持利用度，才能改善教师的社会支持状况，维护他们的心理健康。【卡通故事名影值卡通是是英文Cartoon的音译。它原指具有讽刺、嬉笑和幽默的绘画式。在东亚和东南亚一些国家也有一个词与卡通混用,就是“漫画”一词。“漫画”词也是外来语,是由日本传入我国的。aye第一部木