2023年《穷人》教学反思

2023年《穷人》教学反思《穷人》教学反思1

《穷人》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。

在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索，以理解《穷人》的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。

第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢？

其次课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的部分上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的'境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中体现出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们---我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：

但桑娜坐着纹丝不动。

“你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不约而同而表现出的那种激烈、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静华蜜和高尚”的境界。

“太有收获了”六年一班的周松不由自主地大声说道。

沟通过程中，有的同学发言主动，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却缄默不语，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？

《穷人》教学反思2

《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。

长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的.勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。

可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。

教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。

《穷人》教学反思3

第一课时教学反思

在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的'情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的领悟。

其次课时教学反思

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思4

今日，我讲了《穷人》一课，很荣幸的得到了教化局刘亚双老师的指导，并深刻的意识到了自己的不足。

在教学过程中，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和西蒙家的穷，感受环境描写对于塑造人物形象的作用，在学习第一小节，我主要让孩子们直观上（环境描写）感受桑娜家的贫困，并抓住“暖和而舒适”这个词语，让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。

在其次小节中让孩子依据桑娜的心理描写，抓住“牵强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫困艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨，并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话，让学生去想象。

不足：老师在整堂课中牵的太紧，驾驭课堂的实力很差，没有创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，也没有充分让学生朗读，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

我在解读课文的'过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，应当首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，看问题的视野也开阔了。

在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”，孩子说的脱离实际，缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。

《穷人》教学反思5

批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的仔细，也表明白他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学胜利与不足：

概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过排列文中的＂穷人＂，串联人物之间的事务关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一样，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。

文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发觉与《桥》的相像之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。

聚焦环境描写学运用。了解穷人的＂穷＂，探究穷人的＂富有＂，我均实行＂找寻证据＂并＂提炼观点＂的方法，对于情节的理解比较简单；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的'用意(对比，怜悯)，同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，怜悯);最终在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发觉孩子们几乎都会运用，环境的描写为续写添彩。

也有不足:绘声绘色地朗读不够，问题有些生硬，跳动度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的运用得以应用呈现，为之欣慰。

《穷人》教学反思6

教学《穷人》一课时，由于有课后练习的限制，因此也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些孩子全都长大成人，而且后来发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是根据现在的生活境遇在写，学生经验的'生活终归只是生活的这个社会，从许多学生的习作来看，他们的心当然是和善的，可当时的俄国社会根本不行能出现这样的状况，穷人穷困潦倒，原来一家人的生活已经过得很牵强。

可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他已经根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，究竟他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，假如都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至变更作品的主旨，减弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。

《穷人》教学反思7

在备课时心中明白，现在的学生对穷人的感性相识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。

文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“和善”这两个内容绽开的，从内容上看是对主子公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“和善”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教化的力气。在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节赐予了学生开阔的`思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。

课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的艰难，例如：屋外海风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危急在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最终，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很简单理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的。

通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细微环节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”“她忐忑担心得想.......”从这些句子中，学生体会到了桑娜的和善，以及冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌担忧甚至指责自己，最终坚决的困难心理。在学生驾驭这些学问以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜冲突的心理。从而体现出桑娜的和善和高尚。

最终，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个和善，助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细微环节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细微环节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！

不足：

1.本节课起先调动学生的感情不够，一起先奢侈了时间，学生学锝被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。

2.课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是老师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽视其他学生的学习状况。

3.平常还要加强对学生学习习惯的培育，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清晰的读书习惯，课堂主动发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平常的教化督促不够。

《穷人》教学反思8

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记录，那就是关于“穷”的探讨。

我抛出一个问题：《穷人》这篇文章中哪些关键词语能表现穷人的“穷”，超出了我的想象。

上课时，同学们读完课文，我让同学们先找关键的词句，过了一会儿，全班进行沟通。

预设：完成填空练习（课件出示）：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子真困难啊！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。

母亲的临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

（以上填空的重点词真是精确地反映了桑娜与西蒙两家的贫困──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。突出了“穷人”物质上的贫困。）但这些远远不够。同学们细读文本的还有：

生1：“睡觉还早”一句反映了贫困。（说明：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”说明时间已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，而且桑娜说时间很早，可见他们家的确很穷。）

（此生真会联系上下文，让我眼前一亮。）

生2：“我们总能熬过去的！”中的“熬”字说明生活艰苦，也说明他们家很穷。

（我只想到“熬”字会在其次课时反映渔夫的名贵品质时会出现，没想到这里有同学提到，这样为其次课时打下了良好的铺垫。）

生3：“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的`鱼网”中的“黧黑”一词反映了渔夫经验了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫困，生活的艰辛。

（老师只要调动学生的主动性，同学们上课仔细思索，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感受到课堂又是让人沉醉的。）

细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会深有感受，缘由之一就是让学生进入情境朗读，引导学生抓有效信息，从而对关键词句进行透彻的体会。

《穷人》教学反思9

《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳和善、宁可自己吃苦也要帮助他人的美妙品质。

第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。其次课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。

第一课时进行比较顺当，同学们能很快根据事情的发展依次梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫和善的品质。

其次课时可能是第四节上课的原因，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。

反思一：缺乏朗读指导。

在桑娜心理活动片段，我采纳自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因犯难度降低，同学们饶有爱好。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，似乎把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上特别欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分打算好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。假如这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑担心的心理和忐忑担心的缘由教学效果会更好。

反思二：活动设计需明确学习要求。

在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感爱好，主动性较高。这一环节虽调动了同学们的主动性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得精确不精确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。

假如，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思索对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的`地听，课堂才会更有效。

反思三：巧用插图和小练笔。

在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年起先，我特殊重视课堂上的练习。我情愿给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方须要进行练笔训练。一是桑娜缄默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”

在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫缄默的缘由，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满足。通过共享沟通，我发觉六年级的孩子其实很会理解课文。

在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特殊可爱的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。共享沟通中，同学们都写到孩子睡得特殊香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。

原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思缘由在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想四平八稳，总想把全部学问都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，坚决取舍，突出重点。

《穷人》教学反思10

朱熹说“读书无疑者，须教有疑”，这是开发学生智力的重要途径。教化理论探讨成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，提出问题比解决问题更能促使自主学习的实力的形成，更能培育创新性人才，因此老师要引导学生提出具有挑战性的问题，围绕问题引导学生进行自主探究，解决问题。在教学过程中，我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问绽开学习的教学方法。上课中我也这么做了，但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时，我一下子不知所措，没有进行刚好的归纳和取舍学生提出的问题，奢侈了不少时间，以至于后边的解决问题过于零散，未能突出重点。在课堂中，我还重视学生的朗读，因为朗读是最常常的、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此，我在课堂上还支配了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动，但因读书的要求不够明显，对学生的评价上过于草率，为真正的发挥好读与评价的作用。因此，学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的和善和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。

在课下，在老师们的指引下，追溯根源，我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我对教材没有深化的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；由于对教材没有深化的理解，所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的冲突的心理活动，甚至丢掉了体现渔夫和善本质的精彩问题。如：“渔夫的.脸为什么变得肃穆、忧虑？”

虽然这节课已经结束了，但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不仅要做到熟识教材，更要深化钻研教材，抓住课后练习中的重点问题绽开教学，刚好处理和归纳好学生提出的问题，指导学生阅读思索；擅长在学生自读自悟的基础上组织好探讨沟通，通过学生之间的合作，把学生的理解和体会逐步引向深化，切实突破重难点。坚持做到多听课，从每个老师的身上吸取好的教学阅历，更要加倍作好每一节课的上课打算，争取上好每一节课，力求每一节课都有一些进步，一个提高。虽然，这一过程非常艰苦，但我信任只要专心，只要拥有肯学、肯钻的行动，一切都会做的更好，甚至最好。

《穷人》教学反思11

《穷人》，俄国闻名文学家列夫。托尔斯泰改编雨果叙事诗《可怜的人们》，成就的一篇短篇小说。

全文没有一个“穷”字，我们却在字里行间感受着“穷人真穷”。尽管如此，他们又是富有的，华蜜的。她们关爱邻居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的两个孤儿，渔夫宁可自己“熬”，也要抚养两个孤儿。她们爱家，家虽穷，却“暖和而舒适”。她们爱亲人，桑娜在家补破帆，心里担忧的却是丈夫的安危，西蒙的死活。渔夫回到家更是关切妻子在家干什么。西蒙临死，用旧衣服盖住孩子，旧头巾包住孩子的小脚，怜子之心，苍天可鉴。正是这样的艺术构思，为作品增加了丰富的内涵和精神的力气。穷人，并不穷！这些可敬的穷人，虽然是最底层的小人物，但他们在苦难面前的所作所为，给了我们多么美妙的感动，他们的心灵深处，恒久闪耀着钻石般的光线。反观《穷人》，耐人寻味。

本单元的语文要素是借助环境描写、情节描写，塑造人物品质。

结合语文要素和《穷人》文本的特点，我的设计思路以情感为主线，以环境描写、情节中的心理描写、对话描写为支架，让学生在体会文章情感的基础上，学会表达，也就是小说文体如何借助环境描写、情节描写塑造人物形象。为了达成目标，主要设计两大议题：一是体会“穷人真穷”，此环节放手让学生在文本中的环境描写中、情节描写的细微环节描写中找穷人很穷的句子。在此基础上做一沟通。最终我总结，穷可能隐藏在一处环境描写中、一处细微环节中、一处标点中……；二是重点理解“穷人不穷”。穷人不穷的理解是本节课的重点。主要引导学生聚焦环境描写、心理描写、对话描写来学习如何塑造人物形象，同时挖掘桑娜、渔夫身上的人性光辉。以达到人文主题和语文要素的双线合一。实力迁移部分设计第一道题是通过学习桑娜家里的环境描写迁移理解西蒙家的环境描写，对塑造人物起到的作用。其次道题是利用文本留白，抓住桑娜两次缄默，来让学生写出桑娜此时冲突、纠结心理中隐含的`和善之心。抓住渔夫的语言描写“熬”，写出渔夫此时虽然日子过的艰苦，却显示出一个男人的责任与担当的心理活动。通过体会、写话学生再一次相识了西蒙身上母性的光辉，桑娜、渔夫身上和善、仁爱的人性光辉。最终让学生说出穷人穷的是什么，不穷的是什么。升华主题，水到渠成。

《穷人》教学反思12

《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人，但和善的桑娜还是坚决果断的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处，已引起学生的共鸣。

课上，我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发觉学生对这样的环境是有所触动的'，他们一改往日的活泼好动，一下子“深厚”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题，让学生顺势思索回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的冲突心理。我让学生换位思索，这样是为了更好的体会桑娜的和善品质，让学生的心灵得到升华，从而在心底学会帮助别人的良好品质。

在这一节课中，我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的和善，还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调，激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问，更高层面是让学生感受心灵的震撼，学习桑娜乐于帮助别人，擅长帮助别人，做好事。本节课，我有以下反思：奠定基调很重要。学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。或富有深情，或稍带伤感，或昂扬或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏，从而引起留意力，提高学生的学习爱好，受到潜移默化的教化。让学生有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象。老师有感情的读，同样可以带动学生们仿照老师有感情的读书，从而不但在获得学问的基础上，在情感看法与价值观上也能获得体验。课后，我问学生对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。我想，或许“带感情的语调”还是有肯定效果的。今后的教学中，我会接着运用。

《穷人》教学反思13

思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描写＂穷＂的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。

其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困……＂有的学生说：＂老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。＂……思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了创建的欢乐。

虽然，思索的.过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的实力、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。

《穷人》教学反思14

《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。

在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体，注意层次。

课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1—2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

二、语言训练要落到实处

在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看