现代大学生形势与政策认知特点分析

PAGEPAGE1现代大学生形势与政策认知特点分析现代大学生对于形势与政策的认知呈现出三个明显的矛盾特征：在认贴心理上表现出趋同性与独立性共生，在认知经过中表现为稳定性与多变性同在，而在认知状况上则呈现出自动性与被动性并存的特点。深切进入研究大学生形势与政策认知特点，对于加强大学生形势与政策教育的针对性和实效性具有突出的现实意义。本文关键词语：形势与政策；认知特点；大学生；马宁，北京农学院理论教研部讲师。(北京102206)作为高校理论课的一个主要构成部分，形势与政策教育是高校对大学生进行教育、培养大学生综合素质的主要内容和有效途径。[1]在新形势下，加强大学生形势与政策教育的针对性和实效性，关键在于科学把握大学生形势与政策的认知特点，这些特点重要具体表现出在下面三个方面。一、认贴心理：趋同性与独立性共生研究大学生形势与政策认知特点，首先就要研究他们的认贴心理。有关调查研究表示清楚，大学生的认贴心理同时呈现出趋同性和独立性两个特点。大学生在认贴心理上的趋同性，使绝大多数学生在认知形势与政策时潜意识中愿意向群体看齐，在关注热门和重要观点上坚持与群体的一致性。大学生之所以在认贴心理上呈现出趋同性的特点，从根本上讲是遭到集体生活的影响。当前，我们国家多数高校的学生都是生活在集体之中，集体生活中同学间的相互影响使学生对形势政策的认知表现出很强的趋同性。大学生认贴心理上的趋同性对于形势与政策教育的影响重要表如今两个方面：首先，它容易在学生中构成思想热门。处于集体中，同学之间由于频繁的交往、沟通、相互影响，各种信息的传播在集体中呈现出了迅速、及时、涉及面广、影响深刻等特征，容易构成集中的热门。其次，它会使学生的情绪表达趋向一致。大学生集体中的舆论、风气、规范等会对学生潜在地产生一定的心理压力，因此容易构成“共振〞，对某些问题的看法也易达成一致。所以，当大学生在集体生活中与其他同学沟通、讨论形势政策时，就容易受其他同学的影响，当他们发现自己的意见和观点与其他同学不一致时，群体中潜在的心理压力便会促使他们改变本身的观点和看法，并尽量与其他同学坚持一致。大学生在形势与政策认知领域的独立性，从积极方面看重要表现为创造性，从消极方面看重要表现为叛逆性。一方面，大学生思维活泼踊跃，在分析问题时敢于打破惯例，想前人之未想，容易产生很多新的观点，一旦加以合理引导，就会转化为形势与政策教育的强大推动力。另一方面，建构在青春期逆反心理基础之上的叛逆性又使大学生本能地排挤任何理论说教，盲目寻求标新立异，容易构成很多过于偏激的观点，进而给形势与政策教育带来一定的困扰和挑战。大学生对于形势与政策等政治色彩浓烈厚重、理论性很强的教育，习惯于独立地、批判地看待，并根据自己所了解和把握的形势政策信息，提出自己的看法和见解。但大学生通过各种渠道所把握的信息并不全面，因此认识自己就带有不自发的片面性。另一方面，对于形势与政策教育教学而言，还处于不断完善、不断提升的经过中，也存在着不少的问题。学生所关注的最新形势与政策信息，往往在课堂上得不到及时有效的介绍；学生所关注的社会热门、难点问题，在课堂上得不到正确合理的解释。开展大学生形势与政策教育，必需综合考虑大学生认贴心理上的这两个特点，一方面，通过加大形势与政策宣传教育力度，在全校范围内构建统一的舆论场，引导大学生向主流价值观靠拢。另一方面，在开展形势与政策教学时，老师要积极鼓励大学生独立考虑问题，重点解决他们的思想困惑，出力培养大学生的辩证思维能力，全面提升大学生素质。二、认知经过：稳定性与多变性同在大学生在具备了一定的心理认知基础之后，就开始了认知经过。这种认知经过既不是匀速直线上升也不是匀速水平推进的，而是同时呈现出变与不变的矛盾特性，进而推动大学生的形势与政策认知经过呈现出海浪式推进和螺旋式上升的矛盾运动。大学生形势与政策认知经过中的稳定性重要具体表现出在两个方面：一是大学生对形势与政策的认知已经不再知足于感性层面，大学生已经具备了透过现象捉住实质的能力，进而构成了某种水平的理性认识，表现为认识的深刻性。二是大学生固然具备了一定的理性思维，但由于思想上还不够成熟，一旦构成关于形势与政策的某种认知，就很难改变，进而表现为某种思维定势，在分析详细问题时容易受教条主义的束缚。而导致大学生形势与政策认知表现出稳定性的原因重要有三个：一是长期以来坚持教育的结果。经太多年的思维训练，大部分学生都培养了一定的抽象思维能力。二是宣传思想工作成效显著。我们国家的新闻传媒是的喉舌，宣传思想工作的一致性使得大学生对形势与政策的认知也相应地表现出稳定性的特征。三是从大学生本身来看，身心发育渐趋成熟，基本上能够做到联络、发展、全面地看问题，能够透过现象认识事物的实质，深切进入分析形势与政策问题。大学生在形势与政策认知上的多变性重要表现为下面三个方面：一是大学生对形势与政策关注的兴趣点经常会改变，这种改变往往与社会热门的改变相一致。二是大学生对形势与政策详细问题的看法也会经常改变，这种改变与社会舆论的导向亲密相关。三是大学生的思维形式呈现出某种灵敏多变性，他们对形势与政策的认知不肯遵守既有思路，主观随意性较强。大学生在形势与政策认知经过中呈现出的多变性从根本上讲是由大学生认识构造的不稳定造成的。大学生的认识能力受时代条件的限制和本身立场、观点、思维能力、知识水平等因素的制约，他们对形势与政策的正确认识和把握需要一个长期的经过。大学生对形势与政策的认识，老是随着形势政策信息的变化而变化，随着摄入信息量的增长，随着本身理论经历体验的累积，不断地曲折反复。但与此同时，大学生在不断地反复知识经过中，也会逐步改变其既有的形势与政策观念，十分是当他们本身经历了社会理论后，更会结合亲身体验，不断地深化认识或者改变已有的观点。大学生形势与政策认知经过中呈现出的稳定性特征是开展形势与政策教育的主要基础，要通过各种途径培养大学生的理性思维，不断提升他们的认知能力和认知水平。与此同时，也要避免思维定势和教条主义的倾向，留意发挥大学生认知经过中灵敏多变性的一面，鼓励大学生敢于打破惯例，多角度分析研究形势与政策问题。要针对大学生形势与政策认知经过中多变性的特点，引导大学生更多地关注国计民生问题，培养他们忧国忧民的家国情怀和敢打敢拼的实干精神。三、认知状况：自动性与被动性并存大学生形势与政策认知状况是指大学生在认知形势与政策的经过中所呈现出的自动或被动的水平与趋势。研究表示清楚，现代大学生在形势与政策认知方面呈现出自动性与被动性并存的状况，这对大学生的形势与政策教育产生了深远的影响。大学生形势与政策认知状况上的自动性是指大学生老是从个人立场观点和兴趣喜好上选择性地了解形势与政策。一方面，大学生在没有任何外来压力的情况下会根据个人的需求和兴趣喜好选择部分形势与政策信息予以关注，对自己不感兴趣的话题和信息则跳过不看；另一方面，大学生老是倾向于选择支持和自己立场相一致或大致一样的观点，对与自己观点不同以至对立的信息则兴趣不大。大学生在形势与政策认知状况上的被动性重要具体表现出在下面四个方面：一是形势与政策教育自己带有一定的强迫性，即所有在校大学生都必需要承受形势与政策教育；二是形势与政策教育的基本内容由教育主管部门设定，不能由大学生自在选取；三是形势与政策教育的指点思想只能是主义，基本观点必需要符合主义，无论教育者还是被教育者对此都不该有任何质疑；四是有些高校还为形势与政策教育指定了参考书目，有的还规定了教育的形式，这些对于大学生来讲也是无法选择的。无论是校内、还是校外，大学生的政治认知都要遭到社会所提倡的主流价值观的影响，他们承受的只是社会的主导政治观，不能自在选择，具有一定的被动性。正确认