初中数学圆教学反思-教学反思

初中数学圆教学反思教学反思篇一：初中数学圆教学反思段时间我们一直沉浸在对《圆》这一节课研究中，通过不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，对这节课认识越来越深，教学设计思路也越来越清晰，形成了以下反思：一、 关于导入设计本节课导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让学生清晰地看到形成轨迹是一个圆。接着介绍含有圆图片，让学生找出圆；再让学生举例生活中见到圆；最后通过摸一摸游戏，让学生体会圆与其他平面图形区别，从而认识圆是平面上一种曲线图形。圆在日常生活中到处可见，学生对它也比较熟悉，在课一开始我们就让学生在老师演示和图片观察中清晰地看到这是圆，借助这样表象，让学生在头脑中搜索自己曾经见到过圆，从而初步地感知圆。最后通过摸一摸游戏活动，让学生感受圆与其他图形不同，在比较中，进一步感知圆。通过这样有层次感知活动，调动了学生多种感官，激发了学生学习圆兴趣。二、 关于对圆认识和特征处理在研究圆认识与特征这一知识点时，我们比较了两种不同设计思路：第一种，把介绍圆各部分名称和它特征结合起来，即认识半径以后，马上研究同一圆中有无数条半径并且长度相等等特征；另一种：是先介绍圆各部分名称再研究各部分之间关系。我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节知识点比较多，而且研究几个知识点方法雷同，这样老师讲解就比较繁琐，学生缺乏研究兴趣。所以我们就选择第二种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各部分名称，并认识它们，能在自己画圆中标出。接着通过小组合作讨论形式，发挥学生学习主动性，让他们通过有目探究活动，讨论交流半径特征、直径特征、半径和直径关系以及圆是轴对称图形等相关知识。这样设计避免了教师冗长讲解，学生学习方式单调，而且通过灵活多样学习方式，促使学生有兴趣，主动进行探索。三、 关于数学史料运用本节课中我们两处引用到数学史料。这些凝聚着智慧数学研究史料，我们不仅仅把它们作为引语或欣赏，而且还力求让史料成为学生发现问题、研究问题素材、发挥其数学文化价值。首先在学生对圆有了一些初步感知以后，联系古希腊一位数学家曾说过：在所有平面图形中，圆是最美。以此引发学生研究圆与其他平面图形不同。在探究圆特征结束之后，借助多媒体呈现墨子一句话：圆，一中同长。让学生用掌握一些知识解释这句话含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆史料记载，还可以巩固对圆特征认识。。引用《周髀算经》中关于圆记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆认识。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思考：如正方形边长是厘米，你能从中获得关于圆哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间关系，为后继学习埋下伏笔。四、 关于媒体处理随着以计算机和网络为核心现代技术不断发展，多媒体技术辅助教学越来越多运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有放矢，起到画龙点睛作用。在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见带有圆形实物图片，利用这些学生熟悉，色彩鲜艳图片，刺激学生多种感官，激发学生用数学眼光去观察事物兴趣。接着运用动态演示，从实物中勾勒出圆，使学生清晰看到圆是有曲线围成。在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展示一个完整画圆过程，为学生提供清晰地、正确画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定基础；第二段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育老师在操场上画圆过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆实用价值。在研究圆半径、直径特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有许多条，在此基础上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出无数条线段。通过强烈视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有无数条，感受初步极限思想。在研究车轮为什么是圆？车轴应装在哪里？这两个实际问题时，根据学生交流情况，结合媒体动态演示，让学生随着画面和声音效果逐步展示，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶感觉是不稳当。从而体会到车轮要做成圆，车轴要装在圆心位置原理和实际应用价值。五、 关于细节处理在导入环节摸一摸游戏中，为了使全体学生参与这个游戏。我们考虑装器皿应该是透明，而摸同学蒙住眼睛。其他同学通过观察摸过程，共同感受圆与其他平面图形不同。另外为了让学生探索活动不受到其他因素干扰，我们在器皿中装就是用硬纸板剪成以前学过平面图形和圆。整节课知识点比较多，而且知识呈现是逐步完成。为了完整地展示这一节课重点,我们准备跟随课堂流程，在黑板上板演各个知识点，一步一步地完成板书。这样设计避免了多媒体展示不足，使得学生在全课小结之时，能根据板书，迅速在头脑中形成知识网络。在探究圆基本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小圆进行探索。在认识半径以后，学生通过量一量，量出半径长度。在学生交流反馈中，引导学生发现自己量出所有半径都是一样长，但自己量出半径和别人量出半径长度是不一样，从而体悟出只有在同一圆中，所有半径长度才相等。篇二：初中数学圆教学反思圆是小学阶段最后一个平面图形，学生从学习直线图形认识，到学习曲线图形认识,不论是学习内容本身，还是研究问题方法，都有所变化，是学习上一次飞跃。通过对圆研究，使学生认识到研究曲线图形基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形关系。这样不仅扩展了学生知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物理解，激发学习数学兴趣，也为以后学习圆柱,圆锥和绘制简单统计图打下基础。一、 以旧引新，渗透“转化”思想新课标指出，教师是学生数学活动组织者、引导者、合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展教学过程。本节教学内容原先教材是直接让学生操作把圆平均分成份，用转化法推导出圆面积。这样学生固然也能掌握圆面积，但对知识推导是只知其然不知其所以然。而新教材。让学生先根据旧知概括出求面积两种方法，然后让学生大胆地猜想数方格能不能求出圆面积。在发现数方格方法很难求出圆面积后，让学生根据方格图大胆地猜想出圆面积范围。之后在教师启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆面积，在此基础上让学生通过自学、讨论、操作、探究得出圆面积计算。这一过程设计正体现了新课标所倡导三维教学目标，由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学知识获得，更重视数学思想和数学方法形成。（）使学生学得更有趣，更有价值。二、 自主探究，感受知识形成“过程”数学学习本质是“再创造”。数学学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出现成结论，而是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动和富有个性过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。课堂生命活力正是来自于对事件或事实感受、体验，来自于对问题敏感、好奇，来自于情不自禁、丰富活跃猜想、假设、直觉，来自于不同观点碰撞，争辩，更来自于探究体验中时而山穷水尽，时而柳暗花明惊险和喜悦。只有经历这样感悟、体验过程，才能得到能力锤炼,智慧升华。在凸现圆面积意义以后，通过对比复习平面图形面积推导方法，让学生大胆猜测圆面积怎样推导。学生猜测后，再拿出准备好两个同样大小圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。这个环节设计也是“极限”思想渗透最好体验。再对比圆形和这个拼成图形之间关系。通过剪、拼图形和原图形对比，将圆与拼成图形有关部分用彩色笔标出来，形成鲜明对比，并为后面推导面积计算公式作了充分铺垫。通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆面积、周长、半径和拼成近似长方形面积、长、宽之间关系，让学生推导出圆面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题能力得到了提高。三、分层练习，体验运用价值结合课本中例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同层面对学生学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式运用，强调规范书写格式。第二，提高练习收集了身边实际内容，融入了解决实际问题情境之中，求自动喷水器旋转一周后喷灌面积就是求半径是米圆面积，使学生感受到学习知识是有价值，是有作用。第三，综合练习既联系了前面所学知识（已知圆周长，先求半径，再求圆面积），又锻炼了学生综合运用能力。在每一道练习题设置上，都有不同目性，教师注重了每个练习指导侧重点。篇三：初中数学圆教学反思一、 联系生活，体现生活数学。数学来源于生活，并应用于生活。我引导学生说出身边物体哪些是圆形，让学生初步了解圆形。课末引导学生开展游戏活动选择汽车，不但调动了学生积极性，加深了学生对圆认识，而且拉近了数学与生活距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学兴趣和提高学生应用数学能力。二、 自主探索，培养创新精神。在教学中，学生是学习主体，教师要设计一些具有探索性和开放性问题，给学生提供自主探索机会，引导学生开展合作型探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心一点，比一比、量一量、画一画，发现圆一些特征；通过观察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径一半，直径是半径倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识获得，体验到了成功快乐，增强了克服困难勇气和毅力。初中科学教学反思初中教学反思案例《云房子》教学片段与反思作者/束会琴《云房子》是苏教版实验教材第三册一篇课文。作为一篇优美文章，这篇课文到底怎么教？经过多次教学实践比较与反思，我觉得通过“我住云房子，我造云房子”这种“另类”教法，可以营造游戏状态课堂活动氛围，让学生得到更充分活动体验、更充分语言训练、更充分理解感悟，进而提升孩子们语文素养。【教学片段一】我住云房子师：雨过天晴，蓝天上还飘着朵朵白云。（课件出示蓝天白云）小朋友，面对这样情景，你想说什么？生：雪白云朵真是千姿百态。生：天空真蓝，简直像透明。我从没见过这样天空。师：这么美天空引来了一群小鸟，（出示鸟儿飞来）它们也想住进云房子。想想看,如果你是小乌，住进了云房子，你会说些什么呢？生：我一定很开心，我能住上这样漂亮房子。生：我会感到奇怪：怎么会有这么多美丽白云？它们是从哪儿来呢？生：我要用这些白云来造更新更美房子。师：是呀，小鸟心情跟我们一样。你能读好这句话吗？（出示句子：哇，这么多白云！我们来造云房子。）（生练读，指名读）师：小鸟造了哪几种云房子？请你自己在课文里找出来，读一读。再想想，你最喜欢哪幢云房子？为什么？（生读后交流）生：我喜欢像冬瓜那样云房子。因为它傻傻地横着样子很可爱。师：那你能用喜欢语气读一读吗？（生读）生：我喜欢像花儿那样云房子，因为鲜花盛开样子很美，很漂亮。生：我喜欢像大礼堂一样云房子。它那么宽敞，小鸟们可以在里面快活地游戏。生：我喜欢大楼房一样云房子，因为我家房子小，我希望能住进大楼房。师：只要你努力，你愿望一定会实现。生：我喜欢小得只可以住进一只小麻雀云房子，那样子大概像个玩具吧！师：谁能把这几幢云房子连起来向我们介绍？（整体指导朗读）师：想读都站起来读。（齐读）师：我们不看书，只看图，加上动作来介绍这些云房子。（看图，配动作试背）【简析】在片段一教学中，我努力挖掘教材中语言和情感元素，根据教材特点，提出“如果你是小鸟，住进了云房子，你会说些什么呢”这一话题，引导学生由表及里、由浅人深地理解课文。通过各种形式朗读，让学生反复研读重点语句，读得有层次、有深度。其间，我十分舍得在朗读和感悟上下工夫，引导学生抓住描写云房子各种形状句子，通过不同形式读，在读中去感受天空云朵千姿百态。学生们根据词语含意动起来，肢体语言、方位移动都清晰地告诉老师，他们理解了词意义，他们学得有意义，学得愉快，进而让学生懂得大自然美好，使学生透过语言文字这个工具，亲近文本，进入文本,领略文本中那神奇与美丽，获得情感享受与满足。【教学片段二】我造云房子师：小鸟们造云房子多有趣呀，瞧，天上白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图。教师示范：揉纸，造云房子。）（生活动，师巡回指导。）师：大家云房子造好了吗？现在我们请大家到前面来说说你用纸做云房子。注意用这样句式说：“我造云房子像……”生：（略）师：刚才大家看到了同学们造各种形状云房子。现在谁能用“云房子太美了，有像……有像……也有像……”来说说。（学生练说）生：云房子太美了！它们有像亭子，有像蘑菇，有像宝塔。生：云房子太美了！它们有像帐篷，有像茅草屋，有像寺庙。生：云房子太美了！它们有像胖乎乎绵羊，有像小狗在甩尾巴，有像蹦蹦跳跳小白兔。师：看到大家造云房子这么美，这么有趣，我要到你们云房子里去玩耍，去作客。（做鸟飞状）师：我可以到你房子里作客吗？生：可以。师：你能向我介绍你云房子吗?生：（做介绍）师：（对此生）瞧，那边云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧!师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！（学生活动，师指导说话，相互交流。【简析】为了让学生形象地体验到云房子千姿百态，感受到造云房子快乐，在片段二教学中，我又精心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动。我让学生揉纸成团，依据自己想象揉出各种形状“云房子”。接着，我相机引导他们充分发挥想象，用所学句式说说自己“云房子”样子，再飞到其他“鸟儿”“云房子”去作客，这样，学生体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化情境，孩子们学习兴趣才会那么浓,思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动……可谓一举多得。而师生共同演绎则充满着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，原因只有一个，体验给课堂灌注了勃勃生机！日本教育专家佐藤学先生认为，我们所言在尊重学生“需要、愿望、态度”之上建立起来学生“自我学习”“自我决定”“自我实现”等，不是一种真正意义上主体，这是一种“主体性神话”，是一种“悬在半空主体”，因为这一切只有在必须与教师互动，在与教材、同学以及学习环境关系中加以体认才有意义。所以，佐藤学给出一个概念叫"被动能动性”。（）就是说在一定关系之中，能够时刻保持着一种“应对”姿态，这才是真正意义上主体。同样，能够时刻保持着一种“应对”姿态，且这种“应对”不是霸权，不是生硬，而是客观、润泽，这样主导或许才是真正意义上主导。通过对本课教学片段观照，我越来越感觉到，“云房子”就是一个关于“润泽课堂”隐喻。这样教学中，学生不是被动接受者，他们在“应对”状态下“主导”教学进展。因为他们就“住在”云房子里面，自然会说出自己内心感受；他们在造着自己“云房子”,这又是与文本高级对话。课堂中师生相互“应对”主导着我们思维流程，主导着我们反观自身“主导”。现在“主导”与“主体”就是在不断交换角色体验、建立在一定活动与“应对”之上而实现真正意义上“主导”与“主体”。二者辩证统一，但又大多交错模糊，此时为“主导”，彼时或许就是“主体”，不管怎样它必须产生在互动与联系之中，产生在用心倾听与自由言说和谐氛围之中。一句话，“云房子”成了我们需要努力追求教学境界！通过本课教学，我深深地感受到：语文是感性，语文学习特别是小学低年级语文学习应该主要从感性体验人手；教师对学生心理了解与把握，对教材这一文本准确感悟和体验，是新课程教学能否成功关键所在；语文教师如果缺少对儿童心理移情理解，缺乏对文本、对生活细腻而丰富感受，就无法和儿童、和文本产生情感交流和共鸣，通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。篇一：高中物理教学反思新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材,查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前教案，反思当初教育教学方式，感触颇深。对高一新生引导反思高中物理是一门很重要学科，同时高校要求选考物理学科专业占比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学起点过高，“一步到位”教学思路是导致学生“物理难学”印象形成重要原因之一。高一年级物理教学首先是要正确引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大台阶，其次是要让学生建立一个良好物理知识基础，然后根据学生具体情况选择提高。例如，关于“力正交分解”这一基本方法教学就是通过分期渗透，逐步提高。这不仅是一个遵循认知规律需要，其意义还在于不要因为抽象模型、繁琐数学运算冲淡物理学科主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习状态甚至变成了物理学习“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利跨上这个台阶，形成了对物理学科兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图,因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂课本，不注意加强实验教学，不注意知识形成过程，只靠生硬讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有老师在教完“力分解”后，马山就去讲解大量静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则应用还不够熟练，学生解决这类问题困难就可想而知了，这种由于教师引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当责任推向学校考试，推向市场上参考书，这实际上是站不住脚，应该多从自身教学思想以及从对教材把握上找原因。如果我们作为引路者有意识降低高中物理学习门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”假象，我们都是成功。对教学目标反思首先，知识、能力、情意三类教学目标全面落实。对基础知识讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生基础知识不扎实，并为以后继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力方向与相对滑动方向相反”时，如果对“相对”讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后来学习中就经常出现滑动摩擦力方向判断错误现象；对学生能力训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝讲，留给学生思考时间太少，学生思维能力没有得到有效引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程情境，使他们大胆地想、充分问、多方位交流，教师要在教学活动中从一个知识传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维一体课堂教学。对物理教学前概念教学反思前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成经验型概念。而由于中学生知识经验有限，辩证思维还不发达，思维独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误前概念。这些错误概念对物理概念正确形成极为不利，它排斥了科学概念建立，是物理教学低效率重要原因之一。在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成前概念，对正确应加以利用，对错误要认真引导消除，否则正确概念难以形成。一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生实际，通过实物演示消除错误概念。太阳曝晒下木块和金属块温度如何？学生最容易根据自己感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力。由于学生思维带有一定片面性和表面性，他们往往以物质外部非本质属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车力大于车拉马力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：个滑块，个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成错误认识，进一步理解牛顿第三定律。在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。所以，抓住中学生学习物理思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示,积极消除学生错误前概念，对提高物理学习效果是重要。二、重视物理模型运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立新物理形象。通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面片面性和表面性，提高学生思维独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动原因并指出，亚里士多德观点错误时，设想“理想实验”就是建立了一个没有摩擦光滑轨道物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点一点教学反思。在以后教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己教学行为。通过这半年教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思地方太多了……在以后教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型物理教师。篇二：高中物理教学反思中学物理教学改革重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量重要途径。我们认为要对高中物理课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。实验是物理学基础，也是物理学科特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。1创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。凡是实验性较强教材，教师要采用让学生动手做实验教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。2实验教学还要着重教给学生观察方法，用科学观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生实验观察能力。同时还要加强实验观察方法培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等）帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。物理课堂教学方法选择，要受到教材内容制约，教材内容决定课堂教学方法选择，也决定着教师与学生具体双边活动方式和方法。首先，必须突出教学方法优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择教学方法。一堂成功物理课，通常是几种教学方法有机组合，而不是几种教法随意凑合，一定是经过教师精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施结果。第二，还要改革教师在课堂讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容不同采取相应不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面讲解；对实验性较强物理概念和规律，在做好实验基础上作启发式讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错问题，作点拨式讲解；在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。总之，课堂教学要充分调动学生学习积极性、主动性和自学性，不同类型教学内容,教师应组织学生进行不同活动。三、从学生心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。高中学生随着年龄增长和知识增多有明显独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来一定困难，针对这种情况，一般可采取下列方法：加强讲解目性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中反馈信息，以便有放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习能力把教师讲解与学生自学活动结合起来；将教师讲述和学生讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头、书面练习。四、从教学关系出发，改进课堂教学方法。中学物理课堂教学改革中心问题，是处理好“主导”与“主体”关系，实现教与学统一。因此，必须加强课堂上教与学之间交流活动。加强师生之间交流活动，教师是交流主导一方，其作用是根据学生实际情况，创设最优学习情景，有目、有计划地开展各种教学活动，以各种有效方法，引导学生学好物理知识。但教师活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面能力。可见，教师与学生是组成教学两个最基本因素，教师在课堂上各项活动少不了学生配合；而学生在课堂上各项活动也离不开教师指导。所以，努力使师生之间交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师主导作用根本。总之，物理教学应根据不同教学内容、不同学生实际、不同实验条件，灵活而切合实际地选择不同教法，积极探索和认真实践物理课堂教学最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。篇三：高中物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程下物理教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学，也是教师应具备一个重要素质，更是全面实施素质教育，促进学生全面发展重要过程。教学反思对提高教师科研能力和教学质量提高有着积极作用。下面谈谈我对教学反思几点看法：一、 对教学观念反思新课改之前，教师教育观念往往是在被动条件下形成，没有教师实践反思，往往只是简单重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念更新与转变，并用它来指导教学实践。物理新课程标准不仅对物理知识教学提出了具体、符合实际要求，同时也对学习过程中学生能力和方法培养、学生情感态度与价值观形成提出了具体、可操作性强目标。“培养学生必备物理素养”是高中物理课程基本理念之一，所以我们课堂教学必须更加符合素质教育要求，必须有利于学生可持续发展，帮助他们形成正确物理观。二、 对教学设计反思在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践反思，也就难以达到预期效果。（）因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目、教学工具、教学方法等方面问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。例如在高中物理教材中，“冲量”学习，既抽象又难学，如何将这些抽象内容转化为学生通俗易懂知识，这对物理教师提出了很高要求。这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生交流讨论，将抽象冲量内容转化为具体、有形东西。这样让学生通过自己实验探究找出答案，既掌握了知识，同时又提高了实验操作能力。事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象东西，比一味灌输效果要好得多。三、 对教学过程反思在一堂课教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节现象发生。通过对一堂课课后反思，教师可以根据课堂教学疏漏和失误，有放矢地采取相应补救措施。就可以避免一些不必要失误，可对下一知识点教学产生催化作用。所以要根据课堂情况变化，及时调整内容详略和时间统筹。例如功概念理解一直是初中力学难点，但教材编排时将该内容放在了这一章第一节，先认识功，再学习机械能，让学生学习有点无从下手感觉，在借鉴了以往授课经验中，将机械能学习置于本章开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念出现有章可循。四、对教学课后反思教学中，我们不仅要注重学生课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面，其中一个重要原因在于知识获得不是学生自己学会，而是老师教会，所以我们教会学生学习